Samenvatting didactiek LO OF1

INHOUDSOPGAVE

0. inleiding .............................................................................................................................................2

1. didactische modellen en onderwijsstrategieën ..................................................................................2

2. lesgeeftips en -technieken in 5 lesfases .............................................................................................9

4. het ontwikkelen van leerinhouden ................................................................................................... 11

5. de leraar LO ...................................................................................................................................... 13

6. instructie .......................................................................................................................................... 15

7. management .................................................................................................................................... 18




# → aantal

≠ → verschillende

Lln → leerling(en)

Lkr → leerkracht

Ifv → in functie van

Mbt → met betrekking tot

Ipv → in plaats van

Obv → op basis van

Tov → ten opzichte van

FB → feedback



1

,0. INLEIDING

 Beleefde vakconcept: wat is LO eigenlijk? Waar staat LO voor? Waartoe dient LO? Waar hecht
LO belang aan? Wat is het bestaansrecht van LO?
o Antwoord kan je persoonlijke mening zijn, een zienswijze, interpretatie, aanvoelen…
gevormd obv ervaringen als lln, gesprekken met medestudenten en leerkrachten, stage,
kritische reflectie
 geschreven vakconcept LO: verwijst naar wat het vak LO behoort te zijn


Lichamelijke opvoeding is basisvorming door middel van bewegingsactiviteiten gericht op het
ontwikkelen van

Bewegingsdoelen Motorische competenties
Een gezonde, veilige, fitte levensstijl
Persoonsdoelen Een positief en realistisch zelfbeeld
Een goed sociaal functioneren

1. DIDACTISCHE MODELLEN EN ONDERWIJSSTRATEGIEËN

ONDERWIJSNIVEAUS

 Macroniveau/ -structuur: centraal onderwijsbeleid dat geldt voor alle scholen
o Externe niveau
o Mens- en maatschappijbeeld dat het onderwijsbeleid bepaalt
→ Bv: het belang van LO
o Organisatie van onderwijs op Vlaams niveau in onderwijsnetten, in ≠ onderwijsniveaus
en schooltypes
o Eindtermen lagen & secundair onderwijs (gebaseerd op 16 sleutelcompetenties)
o Leraar en externe beleid (regionaal & nationaal)
 Mesoniveau/ -structuur: concrete organisatie van een school of scholengemeenschap
o School (scholengemeenschap) niveau
o Interne organisatie die schoolcultuur & -klimaat bepaalt
o Leraar in relatie met vakwerkgroep, collega’s, lln, ouders, schoolleiding, pedagogische
begeleiding, buitenschoolse personen en organisaties, schoolpersoneel
 Microniveau/ -structuur: concrete onderwijsleersituatie
o Klasniveau
o Leraar met zijn lln in de les
o Leraar die zijn lesgeven voorbereidt, realiseert, evalueert, ontwikkelt


DIDACTISCHE MODELLEN

Een didactisch model als theoretisch kader

2

,  Didactiek → betrekking op complexe realiteit waarin # ≠ essentiële aspecten & de samenhang
daartussen, een rol spelen
 Stel: men vraagt je om lln te begeleiden op een sportdag, welke vragen komen er in je op?
o het zijn vragen naar
 De beginsituatie (mbt de lln en leeromgeving)
 De doelen (het streven)
 De onderwijsleersituatie (inhoud, opbouw, wijze van aanbieden van inhoud,
organisatie)
 De evaluatie (het resultaat)
o Dit zijn vragen naar essentiële aspecten van het didactisch handelen: didactische
componenten
 Essentiële aspecten schematisch ordenen = didactisch model

Een modelmatige aanpak

 Didactisch model: een vereenvoudigde weergave van de didactische werkelijkheid
o Bevat didactische componenten & hun onderlinge samenhang
o Laat toe genuanceerd te spreken over het lesgeven
o De componenten beïnvloeden elkaar: de invulling van 1 component kan sterke gevolgen
hebben voor een ander

De didactische driehoek

 Oudste model
 Sterke reductie van de werkelijkheid
o Te simplistisch & biedt onvoldoende hulp bij didactisch handelen
 Omwentelt ifv de visie die men hanteert
 Met opvoedingsdoel (E. Van Assche):




o Geeft finaliteit weer
 Naar D. Sasson: →




3