Samenvatting onderwijspedagogiek
Hoofdstuk 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 (1.4.3 NIET), 1.5,
1.6,
Hoofdstuk 5.1 t/m 5.4 (5.3)
Hoofdstuk 7.1, 7.2, 7.3, 7.5
Hoofdstuk 10.2
Hoofdstuk 11.1, 11.2
Hoofdstuk 1.7, 1.8, 1.9
Hoofdstuk 3.8
Hoofdstuk 7.4, 7.6
Hoofdstuk 10.7, 10.8
Inhoudsopgave
Samenvatting onderwijspedagogiek............................................................................................................... 1
Hoofdstuk 1................................................................................................................................................... 2
Hoofdstuk 3.8................................................................................................................................................ 7
Hoofdstuk 5.1 t/m 5.4.................................................................................................................................... 8
Hoofdstuk 7.1 t/m 7.6.................................................................................................................................. 12
Hoofdstuk 10............................................................................................................................................... 17
Hoofdstuk 11.1 t/m 11.2.............................................................................................................................. 21
,Hoofdstuk 1
Elke leraar heeft idealen een beeld van de ideale basisschool.
Belangrijke pedagogen
Lea Dasberg (1993)
Zij gaat er van uit dat het onderwijs de taak heeft mensen te helpen bij menswording, dat wil
zeggen om zowel meeloper als dwarsligger te worden. Meeloper is het meelopen met
bestaande ontwikkelingen, kennisnemen van nieuwe inzichten, vaardigheden leren om je in
de samenleving goed te kunnen redden en daaraan constructief te kunnen bijdragen.
Dwarsliggen in de betekenis van kritisch leren kijken naar de bestaande ontwikkelingen en
nieuwe inzichten in de huidige samenleving. Daarbij gaat het om het vormen van een eigen
mening, het ontwikkelen van het vermogen anders te durven zijn. Je durft nee te zeggen.
Micha de winter (2000)
Hij houdt zich bezig met onderwijs en onderzoek op het gebied van jeugdbeleid, jeugdzorg
en maatschappelijke opvoedingsprocessen. De Winter constateert dat er een gat in de
opvoeding zit. Naast het gezinnen en de school heeft de gemeenschap waarin kinderen
opgroeien, ook een taak in de opvoeding. Mensen voelen zich minder met elkaar verbonden.
Hij pleit voor beter maatschappelijk opvoeden. Dit betekent dat de samenleving een
gemeenschappelijke verantwoordelijkheid heeft voor het grootbrengen van de nieuwe
generatie. Kinderen moeten leren omgaan met de belangen van een ander.
- Rol van de gemeenschap
- Gemeenschappelijke doelen en sociale verbondenheid
Pedagogiek is individueel en sociaal gericht. En dat een eenzijdige gerichtheid op de
individuele ontwikkeling of het individuele belang van het kind op het oog heeft, maar dat
het gaat om de verbondenheid met de samenleving en een sociaal of gemeenschapsbelang.
Kinderen maken deel uit van een samenleving waarin zij moeten participeren. Dit betekent
dat opvoeding en onderwijs niet alleen de individuele ontwikkeling van het kind moeten
behartigen, maar dat er ook sprake is van een gemeenschappelijke verantwoordelijkheid.
Ook zal onderwijs een leer- en leefomgeving moeten realiseren waarin kindenen leren om
samen te werken aan gemeenschappelijke doelen en waarin sociale verbondenheid tot stand
komt.
Perquin (1970)
De pedagogiek is sociaal gericht of zij is geen pedagogiek.
Biesta (2015)
Hij raagt zich af of we in de 21e eeuw naar een andere onderwijscultuur moeten. Het gaat er
niet om dat leerlingen leren, maar dat ze iets leren, dat ze iets waardevols leren en dat ze het
van iemand leren: inhoud + doel + relatie. De leraar doet ertoe!
- Verbinding van mens en wereld
- Kinderen leren iets, leren iets waardevols van iemand.
, Het gaat er niet om dat een kind leert zichzelf als het centrum van de wereld te zien, maar
om zichzelf in de wereld te zien. Het gaat om jezelf worden.
Dit betekend voor het onderwijs: een nieuwe generatie helpen een stap in de wereld te
zetten, zich met de wereld te verbinden: de verbinding v an mens en wereld. Onderwijs als
verbinding en als voorbereiding.
Onstenk (2018)
Beschrijft het begrip ‘pedagogische opdracht’ als ‘ het handelen waarbij de leraar
doelbewust werkt aan maatschappelijke en ontwikkelingsgerichte leerdoelen rond
waardengerichte vorming, opvoeden, burgerschap en sociale competentie’
Imelman (2002)
Opvoeden laat zich herkennen als een sociale realiteit waarin volwassen personen kinderen
zo inleiden in betekenissen dat deze op hun beurt straks als persoon betekenisgevend en op
grond daarvan handelen en waarderen in de wereld staan.
Langeveld (1981)
Opvoeden tot zelfverantwoorde zelfbepaling
‘’Hoe kunnen we de wereld in het kind krijgen en hoe kunnen we het kind in de wereld
krijgen?’’
Om dit te kunnen onderzoeken zijn volgens pedagogen Pestalozzi en de reformpedagogen
hoofd, hard en handen voor nodig.
De taak van de leraar is om de dialoog tussen kind en wereld vorm te geven. Dit betekent dat
je weerstand van de wereld ervaart en ermee aan de slag gaat. Het kind leert zich tot de
wereld te verhouden en het in de wereld uit te houden.
Tijd en aandacht, doorzetten, uithouden zijn dan belangrijke begrippen. Soms vertragen en
niet versnellen, inefficiëntie in plaats van efficiëntie. Niet individualiseren maar engageren,
verbinden
Pedagogische opdracht: waartoe willen wij kinderen opvoeden?
Pedagogie ‘pais’ = kind ‘agogein’= leiden
Drie aspecten waar volgens sommige pedagogen meer aandacht aan moeten worden in
omtrent opvoeden op scholen
- De taak van de school de leerlingen voor te bereiden op het leven in een
democratische samenleving.
- De relatie tussen onderwijs en levensbeschouwing
- De manier waarop volwassenen en kinderen in de school met elkaar omgaan.
Wezenskenmerken van het mens-zijn
- Creator zijn
Als mens heb je de mogelijkheid om zelf dingen te ontwerpen
- Keuzevrijheid hebben
- Verantwoordelijkheid kunnen dragen
- Betekenissen geven
Hoofdstuk 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 (1.4.3 NIET), 1.5,
1.6,
Hoofdstuk 5.1 t/m 5.4 (5.3)
Hoofdstuk 7.1, 7.2, 7.3, 7.5
Hoofdstuk 10.2
Hoofdstuk 11.1, 11.2
Hoofdstuk 1.7, 1.8, 1.9
Hoofdstuk 3.8
Hoofdstuk 7.4, 7.6
Hoofdstuk 10.7, 10.8
Inhoudsopgave
Samenvatting onderwijspedagogiek............................................................................................................... 1
Hoofdstuk 1................................................................................................................................................... 2
Hoofdstuk 3.8................................................................................................................................................ 7
Hoofdstuk 5.1 t/m 5.4.................................................................................................................................... 8
Hoofdstuk 7.1 t/m 7.6.................................................................................................................................. 12
Hoofdstuk 10............................................................................................................................................... 17
Hoofdstuk 11.1 t/m 11.2.............................................................................................................................. 21
,Hoofdstuk 1
Elke leraar heeft idealen een beeld van de ideale basisschool.
Belangrijke pedagogen
Lea Dasberg (1993)
Zij gaat er van uit dat het onderwijs de taak heeft mensen te helpen bij menswording, dat wil
zeggen om zowel meeloper als dwarsligger te worden. Meeloper is het meelopen met
bestaande ontwikkelingen, kennisnemen van nieuwe inzichten, vaardigheden leren om je in
de samenleving goed te kunnen redden en daaraan constructief te kunnen bijdragen.
Dwarsliggen in de betekenis van kritisch leren kijken naar de bestaande ontwikkelingen en
nieuwe inzichten in de huidige samenleving. Daarbij gaat het om het vormen van een eigen
mening, het ontwikkelen van het vermogen anders te durven zijn. Je durft nee te zeggen.
Micha de winter (2000)
Hij houdt zich bezig met onderwijs en onderzoek op het gebied van jeugdbeleid, jeugdzorg
en maatschappelijke opvoedingsprocessen. De Winter constateert dat er een gat in de
opvoeding zit. Naast het gezinnen en de school heeft de gemeenschap waarin kinderen
opgroeien, ook een taak in de opvoeding. Mensen voelen zich minder met elkaar verbonden.
Hij pleit voor beter maatschappelijk opvoeden. Dit betekent dat de samenleving een
gemeenschappelijke verantwoordelijkheid heeft voor het grootbrengen van de nieuwe
generatie. Kinderen moeten leren omgaan met de belangen van een ander.
- Rol van de gemeenschap
- Gemeenschappelijke doelen en sociale verbondenheid
Pedagogiek is individueel en sociaal gericht. En dat een eenzijdige gerichtheid op de
individuele ontwikkeling of het individuele belang van het kind op het oog heeft, maar dat
het gaat om de verbondenheid met de samenleving en een sociaal of gemeenschapsbelang.
Kinderen maken deel uit van een samenleving waarin zij moeten participeren. Dit betekent
dat opvoeding en onderwijs niet alleen de individuele ontwikkeling van het kind moeten
behartigen, maar dat er ook sprake is van een gemeenschappelijke verantwoordelijkheid.
Ook zal onderwijs een leer- en leefomgeving moeten realiseren waarin kindenen leren om
samen te werken aan gemeenschappelijke doelen en waarin sociale verbondenheid tot stand
komt.
Perquin (1970)
De pedagogiek is sociaal gericht of zij is geen pedagogiek.
Biesta (2015)
Hij raagt zich af of we in de 21e eeuw naar een andere onderwijscultuur moeten. Het gaat er
niet om dat leerlingen leren, maar dat ze iets leren, dat ze iets waardevols leren en dat ze het
van iemand leren: inhoud + doel + relatie. De leraar doet ertoe!
- Verbinding van mens en wereld
- Kinderen leren iets, leren iets waardevols van iemand.
, Het gaat er niet om dat een kind leert zichzelf als het centrum van de wereld te zien, maar
om zichzelf in de wereld te zien. Het gaat om jezelf worden.
Dit betekend voor het onderwijs: een nieuwe generatie helpen een stap in de wereld te
zetten, zich met de wereld te verbinden: de verbinding v an mens en wereld. Onderwijs als
verbinding en als voorbereiding.
Onstenk (2018)
Beschrijft het begrip ‘pedagogische opdracht’ als ‘ het handelen waarbij de leraar
doelbewust werkt aan maatschappelijke en ontwikkelingsgerichte leerdoelen rond
waardengerichte vorming, opvoeden, burgerschap en sociale competentie’
Imelman (2002)
Opvoeden laat zich herkennen als een sociale realiteit waarin volwassen personen kinderen
zo inleiden in betekenissen dat deze op hun beurt straks als persoon betekenisgevend en op
grond daarvan handelen en waarderen in de wereld staan.
Langeveld (1981)
Opvoeden tot zelfverantwoorde zelfbepaling
‘’Hoe kunnen we de wereld in het kind krijgen en hoe kunnen we het kind in de wereld
krijgen?’’
Om dit te kunnen onderzoeken zijn volgens pedagogen Pestalozzi en de reformpedagogen
hoofd, hard en handen voor nodig.
De taak van de leraar is om de dialoog tussen kind en wereld vorm te geven. Dit betekent dat
je weerstand van de wereld ervaart en ermee aan de slag gaat. Het kind leert zich tot de
wereld te verhouden en het in de wereld uit te houden.
Tijd en aandacht, doorzetten, uithouden zijn dan belangrijke begrippen. Soms vertragen en
niet versnellen, inefficiëntie in plaats van efficiëntie. Niet individualiseren maar engageren,
verbinden
Pedagogische opdracht: waartoe willen wij kinderen opvoeden?
Pedagogie ‘pais’ = kind ‘agogein’= leiden
Drie aspecten waar volgens sommige pedagogen meer aandacht aan moeten worden in
omtrent opvoeden op scholen
- De taak van de school de leerlingen voor te bereiden op het leven in een
democratische samenleving.
- De relatie tussen onderwijs en levensbeschouwing
- De manier waarop volwassenen en kinderen in de school met elkaar omgaan.
Wezenskenmerken van het mens-zijn
- Creator zijn
Als mens heb je de mogelijkheid om zelf dingen te ontwerpen
- Keuzevrijheid hebben
- Verantwoordelijkheid kunnen dragen
- Betekenissen geven
