samenvatting kinderen begeleiden

Kinderen begeleiden




De beginsituatie
Kindgericht onderwijs
 Start met rekening houden met wat de kinderen al kennen & kunnen (aandacht voor
beginsituatie)
 Met wat de kinderen motiveert & stimuleert

Kinderen kennen

8 KENMERKEN:
1. Emotionele beleving
  Emoties worden intens beleeft
2. Intuïtief
  Nog niet veel begrip van de wereld  compenseren
  Met intuïtie voelen ze situaties en mensen aan
3. Egocentrisme
  Kunnen zich nog niet verplaatsen in het perspectief van de ander
4. Hang naar gewoontes en routines
  Gewoontedieren
  Vaste gewoontes & routines geven terug zekerheid
5. Concentratievermogen
  Kunnen zich uitstekend concentreren, maar niet lang stilzitten
  Betrokkenheid moet van binnenuit komen
6. Behoefte aan handelen en bewegen
  Bewegingsbehoefte is heel groot
7. Magisch denken
  Weinig behoefte aan logische verklaringen
8. Geen scherp onderscheid tussen fantasie en werkelijkheid
  Biedt vermogen om te spelen

De beginsituatie: een breed beeld van de kleuter

BEGINSITUATIE
= het huidige beeld dat je van de kleuter hebt (nu)  zone van de actuele ontwikkeling

= geen vaststaand beeld  dynamische beginsituatie

= niet uniform  gedifferentieerde beginsituatie




1

,Kinderen begeleiden



 Vygotsky = onderwijspsycholoog
 Zone van de naaste ontwikkeling= datgene wat een kind nét niet kan, maar met enige
stimulering/hulp wel
 Dynamische beginsituatie= een beginsituatie is geen vaststaand gegeven
 Door observatie kan je de ontwikkeling op een meer gerichte manier, maximaal
ondersteunen

Individuele beginsituatie
Voldoende breed beeld:

 Niveau welbevinden
 Niveau van betrokkenheid
 Ontwikkeling van de kleuter op verschillende ontwikkelingsdomeinen
 Groei van de kleuter  kennis over/ interesses in de wereld & kunstzinnige

Beginsituatie van de groep
 Wat is belangrijk om te weten vooraleer je aan een activiteit begint



Model aanpak–
proces-effect



Gericht op doelen
Waarom we doelen voorop stellen
Een doelstelling = een nieuw/ veranderd gedrag dat men (lkr) wenst na te streven bij de kleuter via een
aanbod dat voorzien wordt &/of de begeleiding van de kleuters

 Pas als het doel helder is kan de lkr gericht een aanbod uitwerken

Doelgericht onderwijs vormgeven
2

, Kinderen begeleiden




Doelen bepalen
Ontwikkeling = fundamenteel leren

Het doelenkader




Einddoel= de richting die we willen dat het kind als mens uitgaat, als lid van de toekomstige samenleving.

3 DOELGEBIEDEN:
Persoonsvorming = een  Emotioneel: zelfbeeld, zelfvertrouwen,…
kind ondersteuning  Sociaal: sociale situaties
geven bij de ontwikkeling  Moreel: eerlijkheid, regels, respectvol omgaan
van zijn persoonlijkheid  Zelfbepaling & autonomie: initiatief, zelfsturing, reflecteren
 Zingeving & waarden: waarden
 Executieve functies: functies die ons in staat stellen goed te
functioneren i.h. leven
Kennis over de wereld  Mens & samenleving
=wat onze kinderen  Natuur & techniek
weten over de wereld  Ruimte of ‘de wijde wereld’
om zich heen  Tijd of ‘ de wereld van vroeger’
 De wereld van de kunsten
 De wereld van verhalen
Vaardigheden  Lichamelijke & motorische ontwikkeling (groot & klein
= concrete motorisch)
handelingsmogelijkheden  Zelfredzaamheid
 Taalontwikkeling (woorden & begrippen; zinsconstructies &
gramaticale constructies)
 (taal)denkontwikkeling (sociaal-cognitieve vaardigheden;
planmatig, strategisch handelen; creatief denken; symbolische
representaties; logisch ordenen)
 Geletterdheid en gecijferdheid (geletterdheid; wiskundige
oriëntatie)

B A S I S V O O R W A A R DE N
 de natuurlijke behoefte zich te ontwikkelen krijgt een kans als kinderen geen emotionele
ontwikkelingsbelemmeringen ondervinden

ONTWIKKELINGSPROCESSEN


3