HOOFDSTUK 1: STREVEN NAAR INCLUSIE
DEEL 1
HET WETTELIJK KADER OMTRENT LLN
MET EEN HANDICAP IH ONDERWIJS
HANDICAP
handicap= een situatie die ontstaat
uit de confrontatie tussen de
beperking van een persoon en een
onaangepaste omgeving.
DEEL 2
DIVERSITEITSDENKEN
in eerste instantie wordt gedacht
aan:
nationaliteit, etniciteit, relegie,..
MAAR is eigenlijk VEEL MEER!
Als LK moeten we rekening houden
met ALLE aspecten van divesiteit
STOORNISDENKEN
LLN met specifieke behoeften
worden vaak als uitzondering gezien,
of als “storend”, “anders”.
De oplossing ligt in het remediëren
van tekorten zodat ze bij de
gemiddelde klasgroep kunnen
aansluiten
DIVERSITEITSDENKEN
lln met speciale behoeften worden
gezien als een deel van de
klasgroep. Alle lln moeten het gevoel
hebben dat ze erbij horen.
Barrières worden weggewerkt.
, HOOFDSTUK 1: STREVEN NAAR INCLUSIE
DEEL 4 DEEL 5
HANDELINGSGERICHT DENKEN HET ZORGCONTINUM
van wat een leerling heeft FASE 0: BREDE BASISZORG
(= label) naar wat een leerling nodig
kwaliteitsvol onderwijs
heeft (= onderwijsbehoeften)
gericht op het welbevinden van lln
van probleemgericht denken
proactief en preventief werken
naar oplossingsgericht denken
van een school die ouders
verantwoordelijkheid: school
informeert naar een school die
en kan beroep doen op het CLB
daarnaast ook de
deze kunnen ondersteunen op klas
ervaringsdeskundigheid van
of op schoolniveau
ouders benut in haar onderwijs.
7 UITGANGSPUNTEN FASE 1: VERHOOGDE ZORG
- op zoek gaan naar wat de
HGW is doelgericht
zonder doelen, geen koers en geen waardevolle specifieke behoeften van de lln zijn
feedback - kan via observatie en gesprek met
HGW gaat om afstemming en de lln
wisselwerking - collegiale consultaties
verandert de Lk of ouder, dan verandert de (gesprekken met collegas) en
leerling... en omgekeerd
hospiteren (les meevolgen van
onderwijsbehoeften staan
collega) zijn in deze situaties zeer
centraal
van ‘wat een leerling heeft of is’ naar ‘wat een
waardevol
leerling nodig heeft om..’ FASE 3: INDIVIDUEEL
LK maken het verschil, ouders AANGEPAST CURRICULUM
doen er evenzeer toe FASE 2: UITBREIDING VAN op basis van dit traject kan het CLB
wat heeft de LK/ ouder nodig om de gewenste ZORG ook een IAC-verslag of OV4-verslag
aanpak te bieden
- soms slaagt het lerarenteam er schrijven
positieve aspecten van lln, LK en
niet in om tegemoet te komen aan
ouders zijn van groot belang
aandacht voor positieve aspecten vormt de
de behoeftes van de lln. IAC-verslag: individueel aangepast
motor tot verandering - met akkoord van ouders schakelen curriculum
de betrokkenen werken we het CLB in voor leerlingen waarbij een
constructief samen leerprogramma op maat wordt
we praten vooral met elkaar en zo weinig HGD: handelingsgericht gemaakt. einddoelen van het
mogelijk over of tegen elkaar
diagnostisch traject buitengewoon onderwijs
de werkwijze is systematisch en
daarin GC (gemeenschappelijk
transparant
we zeggen wat we doen en we doen wat we
curriculum) (verslag) geschreven opleidingsniveau 4-verslag: lln die
zeggen nood hebben aan itensieve
ondersteuning
, HOOFDSTUK 2: WERKEN MET DE M-CIRKEL
STAP 1 STAP 2 STAP 3
REALITEIT (FEEDBACK) DOEL (FEED-UP) ONDERWIJSBEHOEFTE VAN LLN
FEEDBACK FEED-UP KLASMANAGMENT
Wat zie of hoor ik? wat wil ik zien of horen? Niet enkele de taak van lesgeven,
- kies niet te snel een maatregel - formuleer een doel om het maar over de taak van het lesgeven
- inzicht is belangrijk gewenst gedrag te verkrijgen op een efficiënte manier
--> sturen, bijsturen maar ook
somsloslaten
SMART FORMULEREN
Specifiek: Wat wil je bereieken?
bv: leen kan in stilte haar taak
maken (inhoud= concreet en
ondubbelzinnig)
Meetbaar: Hoe zie je of het doel
bereikt is?
bv: leen kan in stilte 10minuten
ononderbroken haar taak maken
(gebruik een werkwoord dat TIPS OM VAN STAP 1 NAAR
waarneembaar is)
STAP 2 TE GAAN
Acceptabel: wie moet het doel 1. laat het los en pak het aan
bereiken? 2. van een fixed mindset naar een
bv: Leen kan 10minuten growth mindset (een leerling kan het
ononderbroken in stilte haar taak niet vs. een leerling kan het NOG
maken. (leerlingengedrag) niet)
(A in verhoogde zorg: aanwijsbaar, 3. sta stil bij wat er wel goed gaat
ambitieus, aanvaardbaar) (selffulfilling prophecy)
4. achterhaal beschermende
Realistisch: doel haalbaar? (gunstige factoren in de lln en
bv: kan leen haar impulsen omgeving) en risicofactoren
gedurende 10min onderdrukken of (ongunstige factoren in lln en
heeft ze daarbij hulp nodig? omgeving)
Tijdsgebonden: wanneer is doel
bereikt?
bv: wanneer moet leen in staat zijn
van dat te kunnen?
, HOOFDSTUK 2: WERKEN MET DE M-CIRKEL
STAP 4 STAP 5
REDELIJKE AANPASSINGEN
BEELDVORMING (FEED FORWARD)
REDELIJKE AANPASSING
een redelijke aanpassing neemt de
barrieres weg waarmee de lln met
specifeke onderwijsbehoeften te
maken krijgen in een normale
schoolomgeving
5 MANIEREN OM TE KOMEN
TOT EEN ANTWOORD OP DE
VRAAG WAT EEN LEERLING
NODIG HEEFT
1. Analyse van de mate waarin de
leerling de ontwikkelingsdoelen of
eindtermen bereikt
•Analyse van de input die jij als
leerkracht heeft?
•Analyse van de output die de
leerling naar buiten brengt? 3. observeren en experimenteren
•Analyse van de verwerkingsfase
4. Praten met ouders en/of
2. Met elkaar overleggen leerlingen
-De leerkracht:
leerprocesbegeleider + opvoerder 5. Bronnen over labels
àsignaleringsfunctie
-De klassenleraar: persoonlijke
begeleider + communicatie naar
ouders
-de leerlingenbegeleider: coachen
en ondersteunen van leerkrachten +
begeleiden van leerlingen
-De begeleidende klassenraad
-De cel leerlingenbegeleiding
-Werkgroepen
--> Schoolinterne
leerlingbegeleiding = gedeelde zorg
DEEL 1
HET WETTELIJK KADER OMTRENT LLN
MET EEN HANDICAP IH ONDERWIJS
HANDICAP
handicap= een situatie die ontstaat
uit de confrontatie tussen de
beperking van een persoon en een
onaangepaste omgeving.
DEEL 2
DIVERSITEITSDENKEN
in eerste instantie wordt gedacht
aan:
nationaliteit, etniciteit, relegie,..
MAAR is eigenlijk VEEL MEER!
Als LK moeten we rekening houden
met ALLE aspecten van divesiteit
STOORNISDENKEN
LLN met specifieke behoeften
worden vaak als uitzondering gezien,
of als “storend”, “anders”.
De oplossing ligt in het remediëren
van tekorten zodat ze bij de
gemiddelde klasgroep kunnen
aansluiten
DIVERSITEITSDENKEN
lln met speciale behoeften worden
gezien als een deel van de
klasgroep. Alle lln moeten het gevoel
hebben dat ze erbij horen.
Barrières worden weggewerkt.
, HOOFDSTUK 1: STREVEN NAAR INCLUSIE
DEEL 4 DEEL 5
HANDELINGSGERICHT DENKEN HET ZORGCONTINUM
van wat een leerling heeft FASE 0: BREDE BASISZORG
(= label) naar wat een leerling nodig
kwaliteitsvol onderwijs
heeft (= onderwijsbehoeften)
gericht op het welbevinden van lln
van probleemgericht denken
proactief en preventief werken
naar oplossingsgericht denken
van een school die ouders
verantwoordelijkheid: school
informeert naar een school die
en kan beroep doen op het CLB
daarnaast ook de
deze kunnen ondersteunen op klas
ervaringsdeskundigheid van
of op schoolniveau
ouders benut in haar onderwijs.
7 UITGANGSPUNTEN FASE 1: VERHOOGDE ZORG
- op zoek gaan naar wat de
HGW is doelgericht
zonder doelen, geen koers en geen waardevolle specifieke behoeften van de lln zijn
feedback - kan via observatie en gesprek met
HGW gaat om afstemming en de lln
wisselwerking - collegiale consultaties
verandert de Lk of ouder, dan verandert de (gesprekken met collegas) en
leerling... en omgekeerd
hospiteren (les meevolgen van
onderwijsbehoeften staan
collega) zijn in deze situaties zeer
centraal
van ‘wat een leerling heeft of is’ naar ‘wat een
waardevol
leerling nodig heeft om..’ FASE 3: INDIVIDUEEL
LK maken het verschil, ouders AANGEPAST CURRICULUM
doen er evenzeer toe FASE 2: UITBREIDING VAN op basis van dit traject kan het CLB
wat heeft de LK/ ouder nodig om de gewenste ZORG ook een IAC-verslag of OV4-verslag
aanpak te bieden
- soms slaagt het lerarenteam er schrijven
positieve aspecten van lln, LK en
niet in om tegemoet te komen aan
ouders zijn van groot belang
aandacht voor positieve aspecten vormt de
de behoeftes van de lln. IAC-verslag: individueel aangepast
motor tot verandering - met akkoord van ouders schakelen curriculum
de betrokkenen werken we het CLB in voor leerlingen waarbij een
constructief samen leerprogramma op maat wordt
we praten vooral met elkaar en zo weinig HGD: handelingsgericht gemaakt. einddoelen van het
mogelijk over of tegen elkaar
diagnostisch traject buitengewoon onderwijs
de werkwijze is systematisch en
daarin GC (gemeenschappelijk
transparant
we zeggen wat we doen en we doen wat we
curriculum) (verslag) geschreven opleidingsniveau 4-verslag: lln die
zeggen nood hebben aan itensieve
ondersteuning
, HOOFDSTUK 2: WERKEN MET DE M-CIRKEL
STAP 1 STAP 2 STAP 3
REALITEIT (FEEDBACK) DOEL (FEED-UP) ONDERWIJSBEHOEFTE VAN LLN
FEEDBACK FEED-UP KLASMANAGMENT
Wat zie of hoor ik? wat wil ik zien of horen? Niet enkele de taak van lesgeven,
- kies niet te snel een maatregel - formuleer een doel om het maar over de taak van het lesgeven
- inzicht is belangrijk gewenst gedrag te verkrijgen op een efficiënte manier
--> sturen, bijsturen maar ook
somsloslaten
SMART FORMULEREN
Specifiek: Wat wil je bereieken?
bv: leen kan in stilte haar taak
maken (inhoud= concreet en
ondubbelzinnig)
Meetbaar: Hoe zie je of het doel
bereikt is?
bv: leen kan in stilte 10minuten
ononderbroken haar taak maken
(gebruik een werkwoord dat TIPS OM VAN STAP 1 NAAR
waarneembaar is)
STAP 2 TE GAAN
Acceptabel: wie moet het doel 1. laat het los en pak het aan
bereiken? 2. van een fixed mindset naar een
bv: Leen kan 10minuten growth mindset (een leerling kan het
ononderbroken in stilte haar taak niet vs. een leerling kan het NOG
maken. (leerlingengedrag) niet)
(A in verhoogde zorg: aanwijsbaar, 3. sta stil bij wat er wel goed gaat
ambitieus, aanvaardbaar) (selffulfilling prophecy)
4. achterhaal beschermende
Realistisch: doel haalbaar? (gunstige factoren in de lln en
bv: kan leen haar impulsen omgeving) en risicofactoren
gedurende 10min onderdrukken of (ongunstige factoren in lln en
heeft ze daarbij hulp nodig? omgeving)
Tijdsgebonden: wanneer is doel
bereikt?
bv: wanneer moet leen in staat zijn
van dat te kunnen?
, HOOFDSTUK 2: WERKEN MET DE M-CIRKEL
STAP 4 STAP 5
REDELIJKE AANPASSINGEN
BEELDVORMING (FEED FORWARD)
REDELIJKE AANPASSING
een redelijke aanpassing neemt de
barrieres weg waarmee de lln met
specifeke onderwijsbehoeften te
maken krijgen in een normale
schoolomgeving
5 MANIEREN OM TE KOMEN
TOT EEN ANTWOORD OP DE
VRAAG WAT EEN LEERLING
NODIG HEEFT
1. Analyse van de mate waarin de
leerling de ontwikkelingsdoelen of
eindtermen bereikt
•Analyse van de input die jij als
leerkracht heeft?
•Analyse van de output die de
leerling naar buiten brengt? 3. observeren en experimenteren
•Analyse van de verwerkingsfase
4. Praten met ouders en/of
2. Met elkaar overleggen leerlingen
-De leerkracht:
leerprocesbegeleider + opvoerder 5. Bronnen over labels
àsignaleringsfunctie
-De klassenleraar: persoonlijke
begeleider + communicatie naar
ouders
-de leerlingenbegeleider: coachen
en ondersteunen van leerkrachten +
begeleiden van leerlingen
-De begeleidende klassenraad
-De cel leerlingenbegeleiding
-Werkgroepen
--> Schoolinterne
leerlingbegeleiding = gedeelde zorg
