Volledige samenvatting van DIDACTIEK (bewegen en gezondheid)

DIDACTIEK
Didactiek = gebied dat zich toespitst op theorievorming en onderzoek met betrekking tot het
voorbereiden, uitvoeren en toetsen van instructieactiviteiten
=> nadruk op didactisch handelen (verbaliseren, begeleiden, demonstreren, observeren,
verbeteren…) van instructieverantwoordelijke op microniveau

BEGINSITUATIE EN DOELSTELLINGEN

BEGINSITUATIE

Onderwijsleersituatie

 Beginsituatie doel
onderwijsleerproces

Inhoud van beginsituatie

 Constante factoren
 Lesgever: eigen kunnen,
pedagogische kwaliteiten, ervaring, onderwijsvisie, leerstijl…
 Aard en samenstelling van de groep: groepsgrootte, leeftijd, sociaal milieu,
belevingswereld, buitenbeentjes, leerstijl…
 Voorwaardenstructuur: omgeving (locatie, accommodatie, materiaal, EHBO…)
 Actuele gegevens van de groep en individuele kinderen
 Motorische vaardigheden
 Inspanningsmogelijkheden en draagkracht
 Plezier en motivatie
 Medische gegevens
 Kennis en inzicht van de leerinhouden

DOELSTELLINGEN EN WAARDEORIËNTERINGEN

Doelstellingen

 Doelstelling = bewering die vertelt wat van leerling verwacht wordt nadat deze met een goed
resultaat de leerervaring heeft doormaakt
 Taakdoelen (bv. voorwaarts instappen bij backhand)
 Prestatiedoelen
 Intrapersoonlijke vooruitgang: vergelijken met je vorige prestatie
- Toenaderingsgericht: het beter willen doen
- Vermijding: het even goed willen doen
 Interpersoonlijke norm: bepaald doel opstellen bv. 30 min. doen over 5 km
- Toenaderingsgericht
- Vermijding
 Resultaatsdoelen: vergelijken met een ander (<<<) bv. winnen van een tegenstrever
 Beginnen met taakdoelen, daarna prestatiedoelen
 SMART-doelstellingen (bv. de senioren kunnen zonder hulp voorwaarts over de gehele
smalle zijde van de bank stappen (5 weken))
 Specifiek: is de doelstelling eenduidig?
 Meetbaar: onder welke voorwaarden is het doel bereikt?
 Acceptabel: is deze acceptabel voor de doelgroep?


1

,  Realistisch: is het doel haalbaar?
 Tijdgebonden: wanneer moet het doel bereikt zijn?
 Doelstellingen: persoonsgebonden referentiekader
 Cognitieve doelstellingen
 Aandachtspunten en opdrachten KENNEN
 Voorbeelden
- Men heeft inzicht in het effect van beweging op het lichaam
- Men kent de spelregels
- Men kent het belang van regelmatig sporten voor de gezondheid
 Vaardigheidsdoelstellingen of motorische doelstellingen
 Puur de opdracht KUNNEN
 Voorbeelden
- Men kan het bewegingsparcours zelfstandig afleggen
- Men bezit voldoende uithouding om de afstand af te leggen
- Men kan zonder hulp drijven in het water
 Dynamisch-affectieve doelstellingen
 KUNNEN samenwerken en ertoe bereid zijn, beurtrol respecteren, eigen
mogelijkheden aanvaarden, bereid zijn om te helpen…
 Voorbeelden
- Men blijft doorzetten na verlies
- Men geeft spontaan een pas aan minder begaafde medeleerling
- Men kan in groep samen bewegen
 Metacognitieve doelstellingen
 Regulerende doelen: reflecteren, plannen, evalueren…
 Voorbeelden
- Men heeft inzicht in eigen bewegingsgedrag
- Men kan zichzelf evalueren na de opdracht
- Men kan een opdracht op niveau kiezen en keuze motiveren

Waardeoriënteringen

 Disciplinebeheersing
 Ik vind het belangrijk dat
men deze discipline kan
 Leerprocesgeoriënteerd
 Leerstof staat centraal
 Leertechnieken kunnen
transfereren
 Zelfactualisatieconcept
 Leerling staat centraal
 Zelfontplooiing
 Sociale verantwoordelijkheid
 Leren werken met elkaar staat centraal
 Zichzelf aanvaarden, kunnen omgaan met winst en verlies
 Ecologische integratie
 Even veel waarde hechten aan leerstof, leerling en context




2

, INSTRUCTIE EN KIJKWIJZERS

INSTRUCTIE

Inleiding

 Instructie = taakprestatie = verschaffen van informatie via woord/beeld om dieper leerproces
in gang te zetten
 Meer dan klassieke aankondiging en demonstratie
 Domein van multimedia-leren

Doel van instructie

 Informatie overdragen met betrekking tot organisatie en management
 Kennis overbrengen
 Praktisch bruikbaar
 Waarden, regels, normen, concepten…
 Leren nadenken over het bewegen tijdens het bewegen
 Leren stimuleren




Informatieproces

 Oriënteren
 Goal-setting
 Gerichte aanpak
 Aandacht vragen en behouden
 Tijdsmanagement
 Ruimtemanagement
 Klimaat
 Efficiënt aanbieden van informatie
 Hoeveelheid
 Tijdstip
 Persoon
 Kwaliteit
 In functie van lesdoelen



Communicatiemiddelen


3