23-24
Een model voor klashouden
HOOFDSTUK 1
OP WEG MET EEN GROEP
,INHOUDSOPGAVE
Klashouden: een eerste situering ............................................................................................................................................. 2
Inleiding .......................................................................................................................................................................................... 2
Klashouden: what’s in a name? ...................................................................................................................................................... 2
Klashouden: een systemische benadering ...................................................................................................................................... 3
Het model voor klashouden ..................................................................................................................................................... 3
De klasgroep staat centraal ............................................................................................................................................................ 4
Kenmerken van de leerling ......................................................................................................................................................... 4
Kenmerken van de klas ............................................................................................................................................................... 4
De leraar in de klasgroep ................................................................................................................................................................ 5
Klashouden doet beroep op alle competenties van de leraar .................................................................................................... 5
proactieve en reactieve maatregelen ....................................................................................................................................... 10
de conteXt van de klasgroep ......................................................................................................................................................... 11
de professionele identiteit van de leraar.................................................................................................................................. 11
de actoren: thuiscontext, school en buurt ............................................................................................................................... 11
het mens- en maatschappijbeeld ............................................................................................................................................. 13
WEGGRO Een model voor klashouden 1
, KLASHOUDEN: EEN EERSTE SITUERING
INLEIDING
Klasmanagement of klashouden = een belangrijke voorwaarde voor een positief leerklimaat en dus 1 v/d meest kritische
vaardigheden voor startende leerkrachten in Vlaanderen à vormt een struikelblok voor veel beginnende lkr.
Het belang van effectief klashouden blijkt zeer hoog te zijn en dit zowel voor lkr als voor lln. Onderzoek wijst uit dat een falend
klashouden een grote invloed heeft op:
• De leerprestaties van lln
• De mate van betrokkenheid, een toegenomen weerstand, ongewenst en in sommige gevallen agressief gedrag op
school
• De zelfeffectiviteit van leraren. En bijgevolg een sterke voorspeller is van vroegtijdige uitstroom uit het onderwijs en
burn-out bij lkr
De ontwikkeling van kennis en vaardigheden met betrekking tot klashouden is een dynamisch leerproces dat continue verfijnd
wordt doorheen de loopbaan van elke lkr. Vaak leeft er de stelling dat klashouden 1 van die aspecten is die je van nature hebt of
niet hebt à praktijkonderzoek ontkracht deze stelling à lkr lijken zelf na een kort professionaliseringstraject vaardigheden met
betrekking tot klashouden beter te beheersen en een betere leerlingenbetrokkenheid te realiseren.
KLASHOUDEN: WHAT’S IN A NAME?
Klashouden = klasmanagement à management = term uit economische wereld, de manager staat voor alle beslissingen in
functie van het managen van zijn team zelf neem, centraal.
Doordat leerling centraal staat & omdat het ‘managen’ van een klas voor ons onvoldoende de autonomie v/d groep in dit
complex proces benadrukt à de term past minder bij de brede visie op klashouden die we in dit lood beogen à klashouden =
vrij v/d economische ondertoon en vertoont onze voorkeur
Aan leerkrachten vragen wat klashouden is à ‘orde- en tuchthandhaving’ zoals regels, straffen, discipline, autoriteit... om lastig,
onhandelbaar gedrag en andere disciplinaire problemen te voorkomen à in recente definities een bredere interpretatie van het
begrip.
Klashouden is het geheel aan proactieve en reactieve maatregelen die een leerkracht stelt, met als doel een veilig,
stimulerend en gestructureerd leer- en leefklimaat in het leven te roepen en te handhaven. Klashouden vraagt een zeker
‘meesterschap’ van de leraar, dat hij inzet om de verbondenheid met de groep, met elk kind uit de groep en de
verbondenheid tussen de kinderen onderling, te stimuleren;
Klashouden = het geheel aan proactieve en reactieve maatregelen die een leerkracht stelt, met als doel een veilig, stimulerend
en gestructureerd leer- en leefklimaat in het leven te roepen en te handhaven
Klashouden vraagt een zeker ‘meesterschap’ v/d leraar, dat hij inzet om de verbondenheid:
• Met de groep;
• Met elk kind uit de groep;
• Verbondenheid tussen de kinderen onderling;
te stimuleren.
WEGGRO Een model voor klashouden 2
Een model voor klashouden
HOOFDSTUK 1
OP WEG MET EEN GROEP
,INHOUDSOPGAVE
Klashouden: een eerste situering ............................................................................................................................................. 2
Inleiding .......................................................................................................................................................................................... 2
Klashouden: what’s in a name? ...................................................................................................................................................... 2
Klashouden: een systemische benadering ...................................................................................................................................... 3
Het model voor klashouden ..................................................................................................................................................... 3
De klasgroep staat centraal ............................................................................................................................................................ 4
Kenmerken van de leerling ......................................................................................................................................................... 4
Kenmerken van de klas ............................................................................................................................................................... 4
De leraar in de klasgroep ................................................................................................................................................................ 5
Klashouden doet beroep op alle competenties van de leraar .................................................................................................... 5
proactieve en reactieve maatregelen ....................................................................................................................................... 10
de conteXt van de klasgroep ......................................................................................................................................................... 11
de professionele identiteit van de leraar.................................................................................................................................. 11
de actoren: thuiscontext, school en buurt ............................................................................................................................... 11
het mens- en maatschappijbeeld ............................................................................................................................................. 13
WEGGRO Een model voor klashouden 1
, KLASHOUDEN: EEN EERSTE SITUERING
INLEIDING
Klasmanagement of klashouden = een belangrijke voorwaarde voor een positief leerklimaat en dus 1 v/d meest kritische
vaardigheden voor startende leerkrachten in Vlaanderen à vormt een struikelblok voor veel beginnende lkr.
Het belang van effectief klashouden blijkt zeer hoog te zijn en dit zowel voor lkr als voor lln. Onderzoek wijst uit dat een falend
klashouden een grote invloed heeft op:
• De leerprestaties van lln
• De mate van betrokkenheid, een toegenomen weerstand, ongewenst en in sommige gevallen agressief gedrag op
school
• De zelfeffectiviteit van leraren. En bijgevolg een sterke voorspeller is van vroegtijdige uitstroom uit het onderwijs en
burn-out bij lkr
De ontwikkeling van kennis en vaardigheden met betrekking tot klashouden is een dynamisch leerproces dat continue verfijnd
wordt doorheen de loopbaan van elke lkr. Vaak leeft er de stelling dat klashouden 1 van die aspecten is die je van nature hebt of
niet hebt à praktijkonderzoek ontkracht deze stelling à lkr lijken zelf na een kort professionaliseringstraject vaardigheden met
betrekking tot klashouden beter te beheersen en een betere leerlingenbetrokkenheid te realiseren.
KLASHOUDEN: WHAT’S IN A NAME?
Klashouden = klasmanagement à management = term uit economische wereld, de manager staat voor alle beslissingen in
functie van het managen van zijn team zelf neem, centraal.
Doordat leerling centraal staat & omdat het ‘managen’ van een klas voor ons onvoldoende de autonomie v/d groep in dit
complex proces benadrukt à de term past minder bij de brede visie op klashouden die we in dit lood beogen à klashouden =
vrij v/d economische ondertoon en vertoont onze voorkeur
Aan leerkrachten vragen wat klashouden is à ‘orde- en tuchthandhaving’ zoals regels, straffen, discipline, autoriteit... om lastig,
onhandelbaar gedrag en andere disciplinaire problemen te voorkomen à in recente definities een bredere interpretatie van het
begrip.
Klashouden is het geheel aan proactieve en reactieve maatregelen die een leerkracht stelt, met als doel een veilig,
stimulerend en gestructureerd leer- en leefklimaat in het leven te roepen en te handhaven. Klashouden vraagt een zeker
‘meesterschap’ van de leraar, dat hij inzet om de verbondenheid met de groep, met elk kind uit de groep en de
verbondenheid tussen de kinderen onderling, te stimuleren;
Klashouden = het geheel aan proactieve en reactieve maatregelen die een leerkracht stelt, met als doel een veilig, stimulerend
en gestructureerd leer- en leefklimaat in het leven te roepen en te handhaven
Klashouden vraagt een zeker ‘meesterschap’ v/d leraar, dat hij inzet om de verbondenheid:
• Met de groep;
• Met elk kind uit de groep;
• Verbondenheid tussen de kinderen onderling;
te stimuleren.
WEGGRO Een model voor klashouden 2
