Samenvatting onderwijskunde 2.1

1. Doelgericht werken in het KOV
1.1. Inleiding




Waarom doelen?
Scholen krijgen substanties  lk moeten daarom werken aan ontwikkelingdsdoelen en eindtermen

1.2. Ontwikkelingsdoelen in het kleuteronderwijs
Je hebt:
 Ontwikkelingsdoelen
 Leerplandoelen
 Concrete doelen  Officiële verhouding


Zill = Zin in leren, zin in leven

,1.3. Krachtlijnen van het leerplanconcept van het KOV: Zin in leren! Zin in
leven!
1.3.1. Krachtlijn 1: OKB en katholieke dialoogschool als fundament
Opdracht 1: Werken aan de schooleigen, christelijke identiteit

Opdracht 2: Werken aan een geïntegreerd onderwijsinhoudelijk aanbod

Opdracht 3: Werken aan een stimulerend opvoedingsklimaat en een doeltreffende didactische
aanpak

Opdracht 4: Werken aan de ontplooiing van elk kind, vanuit een brede zorg

Opdracht 5: Werken aan de school als gemeenschap en organisatie



Opdracht 1: werken aan een schooleigen, Christelijk klimaat
Sterk geloof in de groei en ontwikkelingskracht van kinderen
Het WAARTOE = belangrijk streefdoel voor alle leerlingen
Uitkomst van ons onderwijs = intrinsiek gemotiveerde kinderen die goesting hebben in leren en leven
+ dit betekenis kunnen geven



Identiteit en dialoog
= werken met respect voor eigenheid van elke leerling vanuit de christelijke traditie
II
Deze visie blijft overeind = Christelijke school
= Zien van de veelheid onderscheid in onze multiculturele samenleving niet als bedreiging

Diversiteit = belangrijk
Conclusie? Respect voor elkaar (identiteit kind) + in dialoog gaan in de multiculturele samenleving =
zorgt voor een betekenisvol leren

3 niveaus in deze krachtlijn  persoonsgebonden ontwikkeling
 Relationele niveau =jij
 Groepsniveau = wij
 Persoonlijk niveau = ik
Betekenisvol leren = leren over en in de wereld  binnen en buitencirkel



Opdracht 2: Werken aan een geïntegreerd onderwijsinhoudelijk aanbod
Zill = harmonische ontwikkeling = staat centraal
II
Leren over/in de wereld = zill gebruikt ordeningskader  de binnen en buitencirkel
 10 ontwikkelvelden  ontwikkelthema’s  generieke doelen  leerlijnen
Leerkracht? Zorgen voor samenhangend onderwijsaanbod + verbanden zoeken zowel horizontaal als
verticaal

,Ontwikkelvelden en thema’s = geen gescheiden wereld
Bedoeling? Zoeken naar verbindingen onder elkaar tussen persoonsgebonden en cultuurgebonden
doelen.
Elk thema/veld = gelijkwaardig  even belangrijk
+ herhaling bied kans om doelen te kunnen realiseren (zie zill doelen voor meer info)

Leren om te leven = als leerkracht geloven in de groei van elk kind
Leerkracht  doet dingen zodat kinderen kunnen groeien
Doel: Zorgen dat kleuters groeien tot talrijke personen in alle ontwikkelingsvelden/thema’s

Opdracht 3: Werken aan een stimulerend opvoedingsklimaat en doeltreffende didactische
aanpak


Zorgen voor een krachtige leeromgeving
1) Positief leerklimaat
(geduld bij ontwikkelen, op eigen tempo = ruime periodes voor ontwikkelen)
2) Werkelijkheidsnabij
(hun de wereld laten kennen = vertrekpunt werkelijkheid opzoeken!)
3) Een gezonde leerambitie
(Leerverwachtingen realistisch maar ambitieus)
4) Rijke ondersteuning/interactie
(met jou en andere in interactie komen/kinderen hiertoe uitnodigen – coöperatief spelen)
5) Benutten van de leerkracht
(leerlingen bewust van hun mogelijkheden)
6) Begeleidende leerkrachtenstijl
(Als leerkracht kijk je naar de generieke doelen = ontdekken van talenten)
7) Effectiviteit van leren
(vordering bij kleuters bewust maken/zone naaste ontwikkeling)

Opdracht 4: Werken aan een ontplooiing van elk kind, vanuit brede zorg
1 klasgroep = verschillende leerlingen


Uitdaging

= Analyseren beginsituatie (leerlijn met ontwikkelingstappen)
= Gedifferentieerde aanpak
 Kijk naar de leerlijnen en ontwikkelingsstappen – kijk ontwikkelingslijn vordert even niet dan
weer snel = leerlijnen zijn een soort knipperlichtfuctie
 Zorgen voor een gedifferentieerde aanpak (21 kleuters = anders functioneren)
= Complementaire aanpak/teamteaching (je staat nooit alleen!)

, Opdracht 5: Werken aan de school als gemeenschap en organisatie
Gezamenlijke doelgerichtheid
Je moet tot kwaliteitsvol onderwijs komen maar ZILL zegt niet hoe je in dialoog moet gaan.
= Beleidsvoerend vermogen
II
Schoolleiding = verantwoordelijk implementatie ZILL en de manier hoe dit zal gebeuren in de school


1.3.1.1. De dynamiek van de katholieke dialoogschool
2 vormen

Katholieke dialoogschool Katholieke basisschool

Verwelkomt iedereen Verwelkomt iedereen gastvrij
+ draagt zorg voor unieke talenten Van levensbeschouwelijke of
+aandacht voor moeilijkheden Religieuze achtergrond

Met bedoeling om in dialoog te treden




1.3.2. Krachtlijn 2: De harmonische ontwikkeling van elke leerling staat voorop
Leren + leven op school  harmonische ontwikkeling
Hoofd – hart – hand
Doel Zill = investeren in ontwikkeling van kennis, vaardigheden en attitudes en inzichten om gelukkig
te zijn
II
 A.d.h.v. persoons/cultuurgebonden doelen
 Voortdurende interactie tussen velden
 Ontwikkelingsvelden hebben elkaar nodig


1.3.3. Krachtlijn 3: De school is eigenaar van het leerplan
 Breed gedragen leerplan
= Veel mensen staan hier achter (op maat van het werk gewerkt)
 Gemeenschappelijk curriculum
= thema’s, leerlijnen, liggen vast
Zill nodigt uit voor een leerplandiscourt = discussie hoe je dit wil invoeren

Waar is de school eigenaar over?
 School maakt zelf uit in welke mate hij leerinhoud aanbied (vak of thema gericht)
 Kiest zelf de besteding van de onderwijstijd (lo, frans en godsdienst wel vast)
 Zill adviseert aan alles harmonieus te werken
School = eigenaar leerplan/vult zelf in = maar moet altijd zoals bedoeld zijn