Inhoudsopgave
1 INDIVIDU-CONTEXT DENKEN ................................................................................................................... 6
1.1 MEDISCH MODEL.......................................................................................................................................... 6
1.2 BURGERSCHAPSMODEL .................................................................................................................................. 6
1.3 HANDICAPCREATIEMODEL (FOUGEYROLLAS) ...................................................................................................... 2
1.4 BIO-PSYCHOSOCIAAL MODEL (ENGEL) ............................................................................................................... 2
1.5 ECOLOGISCH MODEL (BRONFENBRENNER) ......................................................................................................... 3
1.6 INTERNATIONAL CLASSIFICATION OF FUNCTIONING, DISABILITY AND HEALTH: ICF (WHO) ........................................... 3
2 ORTHOPEDAGOGIEK ALS WETENSCHAP .................................................................................................. 4
2.1 OPVOEDING ................................................................................................................................................ 4
2.1.1 POS= ................................................................................................................................................ 5
3 GESPREKSVAARDIGHEDEN ...................................................................................................................... 5
3.1 GRONDHOUDING (CARL ROGERS) .................................................................................................................... 5
3.2 ALGEMENE GESPREKSVAARDIGHEDEN ............................................................................................................... 6
3.3 OBSERVATIEVAARDIGHEDEN ........................................................................................................................... 8
3.3.1 Rapportagemethoden ..................................................................................................................... 8
3.3.2 Aandachtspunten tijdens observatie ............................................................................................... 8
3.3.3 Verslaglegging ................................................................................................................................. 9
4 ALGEMENE THEORETISCHE KADERS ......................................................................................................... 9
4.1 VISIE OP KINDEREN, ONTWIKKELING EN INDIVIDUELE VERSCHILLEN ........................................................................ 10
4.1.1 Ontwikkelingstaken & Opvoedingsopgaven .................................................................................. 10
4.1.2 Individuele verschillen bij kinderen ................................................................................................ 14
4.1.3 Sensitief zijn voor individuele kenmerken van kinderen in de opvoeding ...................................... 17
4.1.4 Individuele kenmerken & aanpak in de klas .................................................................................. 18
4.2 VISIE OP OPVOEDING EN OPVOEDINGSPROBLEMEN ............................................................................................ 18
4.2.1 Principes ........................................................................................................................................ 18
4.2.2 Componenten v opvoeding ............................................................................................................ 19
4.3 HANDELINGSGERICHTE COMPONENT .............................................................................................................. 19
4.3.1 Opvoedingsdimensies .................................................................................................................... 19
4.3.2 Opvoedingsstijlen .......................................................................................................................... 19
4.4 BETEKENISCOMPONENT VAN OPVOEDING (KOK) ............................................................................................... 21
4.5 MODEL BELSKY (1984) ............................................................................................................................... 21
4.6 OPVOEDINGSVRAGEN .................................................................................................................................. 23
4.7 OPVOEDINGSPROBLEMEN ............................................................................................................................ 24
4.8 GEDRAGS- VERSUS OPVOEDINGSPROBLEMEN ................................................................................................... 24
4.9 CONTINUÜM VAN GEWONE OPVOEDINGSSITUATIE NAAR OPVOEDINGSNOOD .......................................................... 24
4.10 OORZAKEN VAN OPVOEDINGSPROBLEMEN ....................................................................................................... 27
4.10.1 Het balansmodel van Bakker, van Dijke, & Terpstra (1998) .......................................................... 27
5 ORTHOPEDAGOGISCH KADER: OUDER-KINDRELATIE ............................................................................. 29
5.1 DOMEINEN V SAMENLEVEN IN HET GEZIN ........................................................................................................ 29
5.2 COMPONENTEN VAN OPVOEDINGSSITUATIES IN HET GEZIN .................................................................................. 29
5.3 PEDAGOGISCHE VRAAG: KINDFACTOREN .......................................................................................................... 30
5.3.1 Pedagogische vraag (Kok) ............................................................................................................. 30
5.4 PEDAGOGISCH AANBOD: OUDERFACTOREN ...................................................................................................... 31
5.4.1 Pedagogische vaardigheden .......................................................................................................... 32
, 5.5 SUBSYSTEEMKENMERKEN (MEER A/H GEZIN DAN ENKEL OUDER-KIND)................................................................... 32
5.5.1 Subsysteem partners ..................................................................................................................... 32
5.5.2 Subsysteem ouders ........................................................................................................................ 32
5.5.3 Subsysteem broers en zussen ........................................................................................................ 33
5.6 GEZINSKENMERKEN (ZIE SYSTEEMTHEORIE) ................................................................................................................. 33
5.7 CONTEXTKENMERKEN .................................................................................................................................. 34
5.8 OPVOEDINGSPROBLEMEN IN ORTHOPEDAGOGISCH KADER .................................................................................. 34
6 ORTHOPEDAGOGISCH KADER: LEERKRACHT-LEERLINGRELATIE.............................................................. 36
6.1 DOMEINEN VAN SAMENLEVEN OP SCHOOL ....................................................................................................... 36
6.2 COMPONENTEN VAN ONDERWIJSLEERSITUATIES OP SCHOOL ................................................................................ 37
6.3 PEDAGOGISCHE VRAAG: KINDFACTOREN .......................................................................................................... 38
6.4 PEDAGOGISCH AANBOD OP SCHOOL ............................................................................................................... 38
6.5 ONDERWIJSLEERSITUATIES EN -PROBLEMEN ..................................................................................................... 38
7 SOCIALE LEERTHEORIE ........................................................................................................................... 39
7.1 LEERTHEORIEËN: HISTORIEK .......................................................................................................................... 39
7.2 HET S-O-R-C MODEL .................................................................................................................................. 39
7.2.1 Functies v gedrag ........................................................................................................................... 40
7.2.2 Functieanalyse ............................................................................................................................... 40
7.2.3 Observatie van gedrag .................................................................................................................. 40
7.2.4 Het ‘Organisme’ ............................................................................................................................. 42
7.2.5 De wetten van effect: hoe leren kinderen gedrag?........................................................................ 44
7.2.6 SLT in ecologisch perspectief ......................................................................................................... 46
7.3 SLT IN OPVOEDING ..................................................................................................................................... 46
7.3.1 Gewenst gedrag versterken ........................................................................................................... 47
7.3.2 opdrachten geven .......................................................................................................................... 50
7.3.3 Afspraken maken en grenzen trekken ........................................................................................... 50
7.3.4 Corrigeren van gedrag ................................................................................................................... 51
7.4 TIME-OUT ................................................................................................................................................. 53
7.4.1 Aandachtspunten time-out als ‘afkoelprocedure’ ......................................................................... 53
7.4.2 KRITISCHE NOOT BIJ TIME-OUT (Solnick, Rincover, & Peterson, 1977).......................................... 53
7.4.3 Kritische noot bij time-out (Prochner & Hwang, 2008) .................................................................. 54
7.5 MONITORING (SUPERVISIE) .......................................................................................................................... 54
7.5.1 KRITISCHE NOOT BIJ ‘MONITORING’ (Stattin & Kerr, 2000) .................................................... 54
7.6 POSITIEVE BETROKKENHEID ‘TRIPLE P’............................................................................................................. 55
7.7 PROBLEMEN OPLOSSEN................................................................................................................................ 56
7.8 TOEPASSING: STRATEGIEËN OM (ONGEWENST) GEDRAG IN DE KLAS TE REGULEREN .................................................. 56
7.9 THE GOOD BEHAVIOR GAME (OOK IN KLAS) - TAAKSPEL ...................................................................................... 57
7.10 WOEDE- OF DRIFTBUIEN BIJ PEUTERS & KLEUTERS ............................................................................................. 59
7.10.1 Definitie: ........................................................................................................................................ 59
7.10.2 Gedrags- of opvoedingsprobleem? ................................................................................................ 59
7.10.3 Prevalentie ..................................................................................................................................... 59
7.10.4 Waarom woedebuien? .................................................................................................................. 60
7.10.5 Ontwikkelingsaspecten .................................................................................................................. 61
7.10.6 Hanteringsgedrag bij woedebuien................................................................................................. 61
8 DE SYSTEEMTHEORIE ............................................................................................................................. 63
8.1 DE SYSTEEMBENADERING: VERKENNING & PLAATSBEPALING ............................................................................... 63
8.1.1 Vergelijking tss traditionele psychologie en systeemtheorie ......................................................... 63
, 8.1.2 Verklaringen van menselijk gedrag ............................................................................................... 64
8.1.3 Algemene kenmerken van de systeemtheorie ............................................................................... 64
8.2 KERNBEGRIPPEN ......................................................................................................................................... 65
8.3 COMMUNICATIETHEORIE.............................................................................................................................. 67
8.3.1 Axioma 1: De onmogelijkheid om niet te communiceren .............................................................. 68
8.3.2 Axioma 2: De gelaagdheid van de communicatie.......................................................................... 68
8.3.3 Axioma 3: De interpunctie van de interactie ................................................................................. 69
8.3.4 Axioma 4: Analoge en digitale communicatie ............................................................................... 70
8.3.5 Axioma 5: Complementaire en symmetrische interactie ............................................................... 72
8.4 GEZINSSYSTEMEN ....................................................................................................................................... 74
8.4.1 Gezinsrollen en -posities ................................................................................................................ 74
8.4.2 Rollen/fenomenen binnen gezinssystemen ................................................................................... 75
9 CONTEXTUELE BENADERING.................................................................................................................. 77
9.1 IVAN BOSZORMENYI-NAGY........................................................................................................................... 77
9.2 BASISPRINCIPES CONTEXTUELE THEORIE .......................................................................................................... 77
9.2.1 Twee uitgangspunten: ................................................................................................................... 77
9.2.2 De relationele context: .................................................................................................................. 77
9.2.3 De vier dimensies van het menselijk relatiepatroon: ..................................................................... 77
9.3 LOYALITEIT ................................................................................................................................................ 78
9.3.1 Soorten loyaliteit ........................................................................................................................... 78
9.3.2 Loyaliteit en autonomie: (link) ....................................................................................................... 79
9.4 LOYALITEIT ONDER DRUK .............................................................................................................................. 80
9.4.1 Loyaliteitsdilemma’s en -conflicten ............................................................................................... 80
9.4.2 Gespleten loyaliteit ........................................................................................................................ 80
9.4.3 Onzichtbare loyaliteit (onderdrukte loyaliteit) .............................................................................. 80
9.4.4 Gevolgen van niet loyaal mogen zijn aan een ouder: .................................................................... 80
9.4.5 Overbelaste verticale loyaliteit ...................................................................................................... 81
9.5 ERKENNING EN ONRECHT ............................................................................................................................. 84
9.5.1 Erkenning in contextuele betekenis ............................................................................................... 84
9.5.2 Onrecht .......................................................................................................................................... 84
9.5.3 Reacties op aangedaan onrecht .................................................................................................... 84
9.6 DE DYNAMISCHE DRIEHOEK .......................................................................................................................... 86
9.7 HET GENOGRAM......................................................................................................................................... 87
9.7.1 Genogram: symbolen .................................................................................................................... 87
9.7.2 Genorgram: relaties....................................................................................................................... 88
9.7.3 Het genogram bij kinderen ............................................................................................................ 88
10 TOEPASSINGEN V/D THEORETISCHE KADERS ..................................................................................... 89
10.1 PESTEN OP SCHOOL ..................................................................................................................................... 89
10.1.1 Invalshoek Systeemtheorie ............................................................................................................ 89
10.1.2 Invalshoek Contextuele theorie à contextuele aanpak pestgedrag ............................................. 91
11 PROBLEMATISCHE OPVOEDINGSSITUATIE ......................................................................................... 93
11.1 OPVOEDING: ALGEMENE VISIE ....................................................................................................................... 93
11.2 OPVOEDINGSMOEILIJKHEDEN: EEN CONTIUÜM .................................................................................................. 93
11.3 ORTHOPEDAGOGISCHE VRAAGSTELLING .......................................................................................................... 94
11.3.1 Analyse van het ontwikkelingsverloop van het kind (Kok) ............................................................. 94
11.3.2 Analyse van het opvoeden ............................................................................................................. 95
11.3.3 Analyse van de beïnvloedende omstandigheden: ‘The bigger picture’ (Kok) ................................ 96
, 11.3.4 Samengevat: opvoedingsproces (Kok) ........................................................................................... 97
11.3.5 Echter, veel verschillende conceptualisaties … .............................................................................. 98
11.3.6 Vraagstellingen (van Heteren et al., 2000) .................................................................................... 99
11.4 PROBLEMATISCHE OPVOEDINGSSITUATIE ....................................................................................................... 100
11.4.1 Intern versus extern gedefinieerde POS ....................................................................................... 100
11.4.2 POS: primair vs secundair ............................................................................................................ 101
11.5 VERONTRUSTING OF VERONTRUSTENDE SITUATIE ............................................................................................ 102
11.6 VOORBEELD EXAMENVRAGEN: .................................................................................................................... 102
11.6.1 Gedrags- en ontwikkelingsproblemen leiden vaak tot opvoedingsproblemen ............................ 103
11.6.2 Primaire of secundaire POS?........................................................................................................ 103
11.6.3 Toepassingen ‘examen’ .............................................................................................................. 104
12 METHODISCHE AANPAK VAN OPVOEDINGSPROBLEMEN: KLINISCHE CYCLUS................................... 106
12.1 VOORWAARDEN VOOR HULPVERLENING ........................................................................................................ 106
12.2 WAAROM METHODISCH HANDELEN ? ........................................................................................................... 107
12.2.1 Methodisch processen ................................................................................................................. 108
12.2.2 Empirische cyclus (De Groot, 1961) ............................................................................................. 108
12.2.3 Regulatieve cyclus (Van Strien, 1986) .......................................................................................... 109
12.2.4 Klinische cyclus ............................................................................................................................ 109
12.3 DIAGNOSTIEK EN CLASSIFICATIE= HET VERSCHIL .............................................................................................. 111
12.4 CLASSIFICATIE .......................................................................................................................................... 111
12.5 DIAGNOSTISCHE CYCLUS (KLASSIEK) .............................................................................................................. 112
12.5.1 Klinische cyclus ............................................................................................................................ 112
12.5.2 De diagnostische cyclus (De Bruyn, p. 37) ................................................................................... 112
12.5.3 Samengevat: Belangrijkste stappen in diagnostisch proces ........................................................ 117
12.6 INDICATIESTELLING EN INTERVENTIE ............................................................................................................. 117
12.6.1 Klinische cyclus ............................................................................................................................ 117
12.6.2 Detailopsplitsing “Interventie” adhv de cyclus van planmatig handelen (Knorth & Smit) ........... 118
12.6.3 Indicatiestelling: 5 aspecten / leidende vragen ........................................................................... 118
12.6.4 Detailopsplitising “interventie” adhv de cyclus van planmatig handelen ; .................................. 121
12.6.5 Handelingsplanning: wat met wie doen? .................................................................................... 122
12.6.6 Vergelijking methodische cycli (Knorth & Smit, 1999) ................................................................. 122
13 DIAGNOSTISCHE CYCLUS: HANDELINGSGERICHT .............................................................................. 124
13.1 HANDELINGSGERICHTE DIAGNOSTIEK (PAMEIJER & VAN BEUKERING, 2004) ........................................................ 124
13.1.1 Intakefase .................................................................................................................................... 124
13.1.2 Strategiefase................................................................................................................................ 125
13.1.3 Onderzoeksfase ........................................................................................................................... 126
13.1.4 Indiceringsfase ............................................................................................................................. 126
13.1.5 Adviesfase .................................................................................................................................... 126
14 EXAMENTOELICHTING ..................................................................................................................... 127
14.1 TYPES VRAGEN ......................................................................................................................................... 127
15 INTEGRALE JEUGDHULP ................................................................................................................... 129
15.1 KADER & PRINCIPES .................................................................................................................................. 129
15.1.1 Sectoren ....................................................................................................................................... 129
ZES BOUWSTEUNEN VAN INTEGRALE JEUGDHULP ...................................................................................... 129
15.2 BOUWSTEEN 1: TIJDIGE TOEGANG ............................................................................................................... 129
1 INDIVIDU-CONTEXT DENKEN ................................................................................................................... 6
1.1 MEDISCH MODEL.......................................................................................................................................... 6
1.2 BURGERSCHAPSMODEL .................................................................................................................................. 6
1.3 HANDICAPCREATIEMODEL (FOUGEYROLLAS) ...................................................................................................... 2
1.4 BIO-PSYCHOSOCIAAL MODEL (ENGEL) ............................................................................................................... 2
1.5 ECOLOGISCH MODEL (BRONFENBRENNER) ......................................................................................................... 3
1.6 INTERNATIONAL CLASSIFICATION OF FUNCTIONING, DISABILITY AND HEALTH: ICF (WHO) ........................................... 3
2 ORTHOPEDAGOGIEK ALS WETENSCHAP .................................................................................................. 4
2.1 OPVOEDING ................................................................................................................................................ 4
2.1.1 POS= ................................................................................................................................................ 5
3 GESPREKSVAARDIGHEDEN ...................................................................................................................... 5
3.1 GRONDHOUDING (CARL ROGERS) .................................................................................................................... 5
3.2 ALGEMENE GESPREKSVAARDIGHEDEN ............................................................................................................... 6
3.3 OBSERVATIEVAARDIGHEDEN ........................................................................................................................... 8
3.3.1 Rapportagemethoden ..................................................................................................................... 8
3.3.2 Aandachtspunten tijdens observatie ............................................................................................... 8
3.3.3 Verslaglegging ................................................................................................................................. 9
4 ALGEMENE THEORETISCHE KADERS ......................................................................................................... 9
4.1 VISIE OP KINDEREN, ONTWIKKELING EN INDIVIDUELE VERSCHILLEN ........................................................................ 10
4.1.1 Ontwikkelingstaken & Opvoedingsopgaven .................................................................................. 10
4.1.2 Individuele verschillen bij kinderen ................................................................................................ 14
4.1.3 Sensitief zijn voor individuele kenmerken van kinderen in de opvoeding ...................................... 17
4.1.4 Individuele kenmerken & aanpak in de klas .................................................................................. 18
4.2 VISIE OP OPVOEDING EN OPVOEDINGSPROBLEMEN ............................................................................................ 18
4.2.1 Principes ........................................................................................................................................ 18
4.2.2 Componenten v opvoeding ............................................................................................................ 19
4.3 HANDELINGSGERICHTE COMPONENT .............................................................................................................. 19
4.3.1 Opvoedingsdimensies .................................................................................................................... 19
4.3.2 Opvoedingsstijlen .......................................................................................................................... 19
4.4 BETEKENISCOMPONENT VAN OPVOEDING (KOK) ............................................................................................... 21
4.5 MODEL BELSKY (1984) ............................................................................................................................... 21
4.6 OPVOEDINGSVRAGEN .................................................................................................................................. 23
4.7 OPVOEDINGSPROBLEMEN ............................................................................................................................ 24
4.8 GEDRAGS- VERSUS OPVOEDINGSPROBLEMEN ................................................................................................... 24
4.9 CONTINUÜM VAN GEWONE OPVOEDINGSSITUATIE NAAR OPVOEDINGSNOOD .......................................................... 24
4.10 OORZAKEN VAN OPVOEDINGSPROBLEMEN ....................................................................................................... 27
4.10.1 Het balansmodel van Bakker, van Dijke, & Terpstra (1998) .......................................................... 27
5 ORTHOPEDAGOGISCH KADER: OUDER-KINDRELATIE ............................................................................. 29
5.1 DOMEINEN V SAMENLEVEN IN HET GEZIN ........................................................................................................ 29
5.2 COMPONENTEN VAN OPVOEDINGSSITUATIES IN HET GEZIN .................................................................................. 29
5.3 PEDAGOGISCHE VRAAG: KINDFACTOREN .......................................................................................................... 30
5.3.1 Pedagogische vraag (Kok) ............................................................................................................. 30
5.4 PEDAGOGISCH AANBOD: OUDERFACTOREN ...................................................................................................... 31
5.4.1 Pedagogische vaardigheden .......................................................................................................... 32
, 5.5 SUBSYSTEEMKENMERKEN (MEER A/H GEZIN DAN ENKEL OUDER-KIND)................................................................... 32
5.5.1 Subsysteem partners ..................................................................................................................... 32
5.5.2 Subsysteem ouders ........................................................................................................................ 32
5.5.3 Subsysteem broers en zussen ........................................................................................................ 33
5.6 GEZINSKENMERKEN (ZIE SYSTEEMTHEORIE) ................................................................................................................. 33
5.7 CONTEXTKENMERKEN .................................................................................................................................. 34
5.8 OPVOEDINGSPROBLEMEN IN ORTHOPEDAGOGISCH KADER .................................................................................. 34
6 ORTHOPEDAGOGISCH KADER: LEERKRACHT-LEERLINGRELATIE.............................................................. 36
6.1 DOMEINEN VAN SAMENLEVEN OP SCHOOL ....................................................................................................... 36
6.2 COMPONENTEN VAN ONDERWIJSLEERSITUATIES OP SCHOOL ................................................................................ 37
6.3 PEDAGOGISCHE VRAAG: KINDFACTOREN .......................................................................................................... 38
6.4 PEDAGOGISCH AANBOD OP SCHOOL ............................................................................................................... 38
6.5 ONDERWIJSLEERSITUATIES EN -PROBLEMEN ..................................................................................................... 38
7 SOCIALE LEERTHEORIE ........................................................................................................................... 39
7.1 LEERTHEORIEËN: HISTORIEK .......................................................................................................................... 39
7.2 HET S-O-R-C MODEL .................................................................................................................................. 39
7.2.1 Functies v gedrag ........................................................................................................................... 40
7.2.2 Functieanalyse ............................................................................................................................... 40
7.2.3 Observatie van gedrag .................................................................................................................. 40
7.2.4 Het ‘Organisme’ ............................................................................................................................. 42
7.2.5 De wetten van effect: hoe leren kinderen gedrag?........................................................................ 44
7.2.6 SLT in ecologisch perspectief ......................................................................................................... 46
7.3 SLT IN OPVOEDING ..................................................................................................................................... 46
7.3.1 Gewenst gedrag versterken ........................................................................................................... 47
7.3.2 opdrachten geven .......................................................................................................................... 50
7.3.3 Afspraken maken en grenzen trekken ........................................................................................... 50
7.3.4 Corrigeren van gedrag ................................................................................................................... 51
7.4 TIME-OUT ................................................................................................................................................. 53
7.4.1 Aandachtspunten time-out als ‘afkoelprocedure’ ......................................................................... 53
7.4.2 KRITISCHE NOOT BIJ TIME-OUT (Solnick, Rincover, & Peterson, 1977).......................................... 53
7.4.3 Kritische noot bij time-out (Prochner & Hwang, 2008) .................................................................. 54
7.5 MONITORING (SUPERVISIE) .......................................................................................................................... 54
7.5.1 KRITISCHE NOOT BIJ ‘MONITORING’ (Stattin & Kerr, 2000) .................................................... 54
7.6 POSITIEVE BETROKKENHEID ‘TRIPLE P’............................................................................................................. 55
7.7 PROBLEMEN OPLOSSEN................................................................................................................................ 56
7.8 TOEPASSING: STRATEGIEËN OM (ONGEWENST) GEDRAG IN DE KLAS TE REGULEREN .................................................. 56
7.9 THE GOOD BEHAVIOR GAME (OOK IN KLAS) - TAAKSPEL ...................................................................................... 57
7.10 WOEDE- OF DRIFTBUIEN BIJ PEUTERS & KLEUTERS ............................................................................................. 59
7.10.1 Definitie: ........................................................................................................................................ 59
7.10.2 Gedrags- of opvoedingsprobleem? ................................................................................................ 59
7.10.3 Prevalentie ..................................................................................................................................... 59
7.10.4 Waarom woedebuien? .................................................................................................................. 60
7.10.5 Ontwikkelingsaspecten .................................................................................................................. 61
7.10.6 Hanteringsgedrag bij woedebuien................................................................................................. 61
8 DE SYSTEEMTHEORIE ............................................................................................................................. 63
8.1 DE SYSTEEMBENADERING: VERKENNING & PLAATSBEPALING ............................................................................... 63
8.1.1 Vergelijking tss traditionele psychologie en systeemtheorie ......................................................... 63
, 8.1.2 Verklaringen van menselijk gedrag ............................................................................................... 64
8.1.3 Algemene kenmerken van de systeemtheorie ............................................................................... 64
8.2 KERNBEGRIPPEN ......................................................................................................................................... 65
8.3 COMMUNICATIETHEORIE.............................................................................................................................. 67
8.3.1 Axioma 1: De onmogelijkheid om niet te communiceren .............................................................. 68
8.3.2 Axioma 2: De gelaagdheid van de communicatie.......................................................................... 68
8.3.3 Axioma 3: De interpunctie van de interactie ................................................................................. 69
8.3.4 Axioma 4: Analoge en digitale communicatie ............................................................................... 70
8.3.5 Axioma 5: Complementaire en symmetrische interactie ............................................................... 72
8.4 GEZINSSYSTEMEN ....................................................................................................................................... 74
8.4.1 Gezinsrollen en -posities ................................................................................................................ 74
8.4.2 Rollen/fenomenen binnen gezinssystemen ................................................................................... 75
9 CONTEXTUELE BENADERING.................................................................................................................. 77
9.1 IVAN BOSZORMENYI-NAGY........................................................................................................................... 77
9.2 BASISPRINCIPES CONTEXTUELE THEORIE .......................................................................................................... 77
9.2.1 Twee uitgangspunten: ................................................................................................................... 77
9.2.2 De relationele context: .................................................................................................................. 77
9.2.3 De vier dimensies van het menselijk relatiepatroon: ..................................................................... 77
9.3 LOYALITEIT ................................................................................................................................................ 78
9.3.1 Soorten loyaliteit ........................................................................................................................... 78
9.3.2 Loyaliteit en autonomie: (link) ....................................................................................................... 79
9.4 LOYALITEIT ONDER DRUK .............................................................................................................................. 80
9.4.1 Loyaliteitsdilemma’s en -conflicten ............................................................................................... 80
9.4.2 Gespleten loyaliteit ........................................................................................................................ 80
9.4.3 Onzichtbare loyaliteit (onderdrukte loyaliteit) .............................................................................. 80
9.4.4 Gevolgen van niet loyaal mogen zijn aan een ouder: .................................................................... 80
9.4.5 Overbelaste verticale loyaliteit ...................................................................................................... 81
9.5 ERKENNING EN ONRECHT ............................................................................................................................. 84
9.5.1 Erkenning in contextuele betekenis ............................................................................................... 84
9.5.2 Onrecht .......................................................................................................................................... 84
9.5.3 Reacties op aangedaan onrecht .................................................................................................... 84
9.6 DE DYNAMISCHE DRIEHOEK .......................................................................................................................... 86
9.7 HET GENOGRAM......................................................................................................................................... 87
9.7.1 Genogram: symbolen .................................................................................................................... 87
9.7.2 Genorgram: relaties....................................................................................................................... 88
9.7.3 Het genogram bij kinderen ............................................................................................................ 88
10 TOEPASSINGEN V/D THEORETISCHE KADERS ..................................................................................... 89
10.1 PESTEN OP SCHOOL ..................................................................................................................................... 89
10.1.1 Invalshoek Systeemtheorie ............................................................................................................ 89
10.1.2 Invalshoek Contextuele theorie à contextuele aanpak pestgedrag ............................................. 91
11 PROBLEMATISCHE OPVOEDINGSSITUATIE ......................................................................................... 93
11.1 OPVOEDING: ALGEMENE VISIE ....................................................................................................................... 93
11.2 OPVOEDINGSMOEILIJKHEDEN: EEN CONTIUÜM .................................................................................................. 93
11.3 ORTHOPEDAGOGISCHE VRAAGSTELLING .......................................................................................................... 94
11.3.1 Analyse van het ontwikkelingsverloop van het kind (Kok) ............................................................. 94
11.3.2 Analyse van het opvoeden ............................................................................................................. 95
11.3.3 Analyse van de beïnvloedende omstandigheden: ‘The bigger picture’ (Kok) ................................ 96
, 11.3.4 Samengevat: opvoedingsproces (Kok) ........................................................................................... 97
11.3.5 Echter, veel verschillende conceptualisaties … .............................................................................. 98
11.3.6 Vraagstellingen (van Heteren et al., 2000) .................................................................................... 99
11.4 PROBLEMATISCHE OPVOEDINGSSITUATIE ....................................................................................................... 100
11.4.1 Intern versus extern gedefinieerde POS ....................................................................................... 100
11.4.2 POS: primair vs secundair ............................................................................................................ 101
11.5 VERONTRUSTING OF VERONTRUSTENDE SITUATIE ............................................................................................ 102
11.6 VOORBEELD EXAMENVRAGEN: .................................................................................................................... 102
11.6.1 Gedrags- en ontwikkelingsproblemen leiden vaak tot opvoedingsproblemen ............................ 103
11.6.2 Primaire of secundaire POS?........................................................................................................ 103
11.6.3 Toepassingen ‘examen’ .............................................................................................................. 104
12 METHODISCHE AANPAK VAN OPVOEDINGSPROBLEMEN: KLINISCHE CYCLUS................................... 106
12.1 VOORWAARDEN VOOR HULPVERLENING ........................................................................................................ 106
12.2 WAAROM METHODISCH HANDELEN ? ........................................................................................................... 107
12.2.1 Methodisch processen ................................................................................................................. 108
12.2.2 Empirische cyclus (De Groot, 1961) ............................................................................................. 108
12.2.3 Regulatieve cyclus (Van Strien, 1986) .......................................................................................... 109
12.2.4 Klinische cyclus ............................................................................................................................ 109
12.3 DIAGNOSTIEK EN CLASSIFICATIE= HET VERSCHIL .............................................................................................. 111
12.4 CLASSIFICATIE .......................................................................................................................................... 111
12.5 DIAGNOSTISCHE CYCLUS (KLASSIEK) .............................................................................................................. 112
12.5.1 Klinische cyclus ............................................................................................................................ 112
12.5.2 De diagnostische cyclus (De Bruyn, p. 37) ................................................................................... 112
12.5.3 Samengevat: Belangrijkste stappen in diagnostisch proces ........................................................ 117
12.6 INDICATIESTELLING EN INTERVENTIE ............................................................................................................. 117
12.6.1 Klinische cyclus ............................................................................................................................ 117
12.6.2 Detailopsplitsing “Interventie” adhv de cyclus van planmatig handelen (Knorth & Smit) ........... 118
12.6.3 Indicatiestelling: 5 aspecten / leidende vragen ........................................................................... 118
12.6.4 Detailopsplitising “interventie” adhv de cyclus van planmatig handelen ; .................................. 121
12.6.5 Handelingsplanning: wat met wie doen? .................................................................................... 122
12.6.6 Vergelijking methodische cycli (Knorth & Smit, 1999) ................................................................. 122
13 DIAGNOSTISCHE CYCLUS: HANDELINGSGERICHT .............................................................................. 124
13.1 HANDELINGSGERICHTE DIAGNOSTIEK (PAMEIJER & VAN BEUKERING, 2004) ........................................................ 124
13.1.1 Intakefase .................................................................................................................................... 124
13.1.2 Strategiefase................................................................................................................................ 125
13.1.3 Onderzoeksfase ........................................................................................................................... 126
13.1.4 Indiceringsfase ............................................................................................................................. 126
13.1.5 Adviesfase .................................................................................................................................... 126
14 EXAMENTOELICHTING ..................................................................................................................... 127
14.1 TYPES VRAGEN ......................................................................................................................................... 127
15 INTEGRALE JEUGDHULP ................................................................................................................... 129
15.1 KADER & PRINCIPES .................................................................................................................................. 129
15.1.1 Sectoren ....................................................................................................................................... 129
ZES BOUWSTEUNEN VAN INTEGRALE JEUGDHULP ...................................................................................... 129
15.2 BOUWSTEEN 1: TIJDIGE TOEGANG ............................................................................................................... 129
