Samenvatting kijken naar kinderen C

Samenvatting kijken naar
kinderen C
Canvas: bijhorende arti kels per hoofdstuk lezen voor toepassingen!!

1. Inclusie
1.1. Inleiding
 Inclusieve leeromgevingen
o = leeromgevingen die goed onderwijs mogelijk maken voor alle leerlingen
 ongeacht beperking, gender, etniciteit, afkomst, meertaligheid, …
o Diversiteit benaderd als meerwaarde & lke leerling gelijkwaardig behandeld
 Leraar alle mogelijke ondersteuningsbronnen kan aanboren
 Ouders, lerarenteam, directie, externe ondersteuners, de leerlingen
 Nodige aanpassingen maakt om volwaardige participatie aan
schoolgebeuren mogelijk te maken
o Visie doorprikt mythe van ‘normale’ & ‘gemiddelde’
o Zo krijgt lln optimale leerkansen op cognitief, sociaal, emotioneel, motorisch en
moreel vlak
 Inclusief onderwijs
o Bevorderen van participatie- en leermogelijkheden
o Voor alle leerlingen met diverse achtergronden (diversiteitsgedachte)
o leraren in staat drempels kinderen herkennen & verlagen
 Drempels bemoeilijken leren & participeren van lln
o Verschillende actoren in een inclusieverhaal & belang van goede samenwerking

1.2. M-decreet
1.2.1.Situering M-decreet
 = maatregelen voor lln met specifieke onderwijsbehoeften (SOB)
 M staat voor
o Maatregelen
o Mindshift
o Motivatie
o (Meesterschap: kan ons helpen oma als lkr er voor iedereen te zijn)

M van maatregelen
 = maatregelen voor lln met specifieke onderwijsbehoeften (SOB)
 Specifieke onderwijsbehoeften
o = lln met langdurige & belangrijke participatieproblemen die ontstaan door
samenspel tss
 Functiebeperkingen
 Bv. iemand in rolstoel die touwtje wilt springen
 Beperkingen in activiteiten
 Bv. iemand die niet kan lezen omdat ie blind is
 Persoonlijke & externe factoren
 Bv. thuis geen brailleboek heeft (extern)
 Bv. niet mogen of durven vragen om mee te doen (persoonlijk)

1

, Focus: wat lln specifiek nodig heeft om participeren in klas- & schoolcontext
o Idpv focus beperking lln
o SOB nadruk omgeving aanpassen specifieke noden elk kind
 Geen label plakken  MAAR kijken naar samenspel met persoonlijk & externe factoren
o Zie verder voorbeeld
 Lln uit (buitengewoon) basisonderwijs & (buitengewoon) secundair
 Voorbeelden
o Aangepaste stoel
o Werkblad met grotere tekst
o Meer tijd toets/ examen
o Oefening voorgelezen
 Manier van kijken aan te sporen  specifieke onderwijsbehoeften
o = kijken wat lln nodig kunnen participeren klas- & schoolcontext
o Want sommige lln langdurige & belangrijke problemen ervaren om aan lessen/
activiteiten school participeren
 Oorzaak hiervan niet bij label leggen
 Niet kijken naar label  MAAR naar samenspel persoonlijke & externe factoren
o Elke lln andere persoonlijkheid & andere steun van bv. thuisomgeving
 Bepaalt lln kan participeren
 Bv. aangekocht materiaal van thuis uit
o !!! Kijken welke activiteit lln niet deelnemen  hierin aanpassingen voorzien
 Ongeacht oorzaak
o Voorbeeld: tekening kasteel op berg met lange trap
 Persoon met rolwagen kan niet participeren
 Hangt zijn handicap ervan af voor een oplossing te vinden?
 Hoe schoolomgeving aanpassen aan noden persoon?

M van mindshift
 Kernvraag
o Welke nood/ behoefte lln in deze klas tijdens deze les nodig om tot leren te komen/
participeren binnen klascontext?
 Voorbeeld
o Bv. Snel afgeleid  koptelefoon voor meer concentratie
o Bv. geheugensteun met cijfers van 0-10 tijdens les rekenen
 Niet focussen op label/ beperking maar op de nood
o Kijken hoe omgeving aanpassen aan specifieke noden
o Kinderen met een verschillend label kunnen dezelfde nood hebben
o Bv. kinderen autisme, DCD of verstrooide kinderen  structuur nodig
 Redelijke aanpassingen (zie later) & differentiatie (bv. koptelefoon)
 Noden komen tot uiting in onaangepaste omgeving waar participatieprobleem ontstaat voor
persoon in kwestie

M van motivatie
 4 vaststellingen motiveren meer inclusief onderwijs
o België in vgl met andere Europese landen veel lln met specifieke onderwijsbehoeften
 6,63% van de leerplichtige lln
o België kiest meer dan andere landen voor oplossing in aparte scholen
 4,35% volgt les in BuBaO of BuSO

2

, o Aantal lln in buitengewoon onderwijs blijft groeien, laatste 10 jaar met 12%
 Sinds goedkeuring M-decreet eerste een daling, nadien weer stijging
o België ondertekende het gelijkekansen- en gelijkbehandelingsdecreet + VN-verdrag
inzake rechten personen met handicap
 Dus verplicht in praktijk uitgeschreven in M-decreet

1.2.2.Historiek M-decreet




 Universele rechten kind (1989)  Salamanca-verdrag (1994) aangenomen
o Meest gezaghebbende document op onderwijsgebied wereldwijd vastgelegd
o Hierin staat oa elk kind recht onderwijs & lln met SOB toegang regulier onderwijs
 VLOR: Vlaamse Onderwijsraad
o Wou inclusief onderwijs
o Verschillende pogingen tot decreet te komen  zonder succes
 VN-verdrag ter bescherming van personen met handicap (2006)
 Vlaamse Gelijke kansen en gelijkbehandelingsbeleid (2008)
o Onderwijs gelijke kansen moet voorzien
o Zegt dat dit een recht is geen gunst
 Vlaanderen ratificeert VN-verdrag (2009)
o Omgezet naar DAM- decreet (dringende & andere maatregelen)  BNM-decreet
(belangrijke en noodzakelijke maatregelen)  M-decreet
 M-decreet (goedkeuring: 21 maart 2014 – uitvoering vanaf 1 september 2015)
o Redelijke aanpassingen voor lln met specifieke onderwijsbehoeften NU een recht
o Niet verlenen van die aanpassingen = discriminatie
 30 september 2021: Jan Jambon schaft M-decreet af  begeleidingsdecreet
o Begeleidingsdecreet in de plaats  ondersteuningsmodel
o M-decreet verplichte Vlaams onderwijs lln met handicap volledig integreren in
gewone onderwijs  praktische problemen
 Kind kan enkel naar BuBaO met gemotiveerd verslag CLB
 CLB kijkt eerst school elke maatregel genomen
 Zou veranderen in begeleidingsdecreet  tot vandaag onduidelijk
 Bij begeleidingsdecreet kijken per kind of integratie haalbaar is
 Pragmatische & realistische invulling begeleiding lln met zorgnoden

3

,  Liefst regulier onderwijs, buitengewoon indien noodzakelijk
o Voorziet betere begeleiding hoogbegaafden & personen dyslexie
 Van integratie naar meer inclusie
o Hoe als maatschappij veranderen zodat iedereen welkom is
o Integratie: persoon met beperking moet zich aanpassen aan de groep/ samenleving
o Inclusie: samenleving openstaan iedereen

1.2.3.VOOR M-decreet
 Wettelijke regelingen zorg
o BuBaO
o GON
o ION
 Buitengewoon onderwijs

BuBaO voor het M-decreet BuBaO na het M-decreet
Kinderen met een
Type 1: lichte mentale beperking Basisaanbod (vroeger type 1 & 8)
Type 2: matige en ernstig mentale beperking Type 2: matige en ernstig mentale beperking
Type 3: ernstige emotionele en/ of Type 3: ernstige emotionele en/ of
gedragsproblemen gedragsproblemen
Type 4: fysieke beperking Type 4: fysieke beperking
Type 5: Medische redenen in ziekenhuis of Type 5: Medische redenen in ziekenhuis of
preventorium (soort revalidatiecentrum) preventorium (soort revalidatiecentrum)
Type 7: auditieve beperking Type 7: auditieve beperking
Type 8: ernstige leerstoornissen Type 9: autismespectrum stoornis zonder
verstandelijke beperking

 Geïntegreerd Onderwijs (GON)
o Lln met specifieke onderwijs behoeften volgen les in gewoon onderwijs
o Begeleiding door lkr uit BuBaO voor aantal uur per week
o Taak GON-leekracht
 Teamondersteuning voor lkr
 Aantal uren hulp voor kind zelf
 Aanmaak van specifiek lesmateriaal
 Ondersteuning aan ouders
o M-decreet: afschaffing GON vanaf schooljaar 2017-2018
 Inclusief onderwijs (ION)
o Proefproject om type 2: matige en ernstig mentale beperking in gewoon onderwijs
o Begeleiding lkr BuBaO voor aantal uur per week
o ION ≠ M-decreet
 ION: inclusief onderwijs voor lln type 2
 M-decreet: inclusief onderwijs voor alle lln
o M-decreet: afschaffing ION vanaf schooljaar 2017-2018

1.2.4.Veranderingen door het M-decreet: 6 krachtlijnen
M- Quiz opnieuw bekijken pwp les 2!!!

 Via het M-decreet naar meer inclusieve school
 6 krachtlijnen van het M-decreet

4