Spe & exploratie
6. RELATIES BEVORDERENDE INTERACTIE:
VERBINDEN
INTERACTIES DOEN ER TOE
-> Positieve invloed op welbevinden, de betrokkenheid en de ontwikkeling van kinderen.
o Relatie bevorderende interactie
o Taal bevorderende interactie
o Denk bevorderende interactie
o Muzische interactie
1. DE PROFFESIONAL MAAKT HET VERSCHIL
“werken aan kwaliteitsvolle interacties” + “kinderen brengen tot kwaliteitsvolle
interacties”
o + impact op sociaal kwetsbare groepen. -> spiraal van achterstelling word
doorbroken.
o De interactie kwaliteit van de professional is een van de belangrijkste sleutel tot
volwaardige groei en ontwikkeling van alle kinderen, in het bijzonder de (meest)
kwetsbare kinderen.
Volgende vaststelling: Interactie word een kwaliteitsvolle interactie wanneer de
professional stimulerend werkt inzake taal, relaties, denken en onderzoeken, het
muzisch-creatieve. Let op: Betekent niet dat de professional de enige expert is. Hij of
zij zoekt expertise en ondersteuning bij de ouders, collega’s, …
RELATIE TUSSEN PROFESSIONAL EN KIND: ‘SAMEN-SPEL’
Kwaliteitsvolle relatie tussen kind en professional is een cruciale factor in de leergroei van
kinderen.
1. HOE BOUW JE EEN KWALITEITSVOLLE RELATIE OP MET KINDEREN?
VEILIG KIND-LEERKRACHTRELATIE
Samenspel: nabijheid, verbondenheid en aanvaarding realiseren
door samenspelen.
Doel: het verminderen van storend gedrag door te focussen op een
warme, veilige relatie tussen leerkracht en kind. (+ leerkrachten
tools geven om hiermee om te gaan.)
Van interventie naar preventie: in alle kinderen investeren door
een kwaliteitsvolle relatie tussen leerkracht en kind.
o Meestal sturend bezig: opdrachten geven en uitvoeren met oog op gerichte
ontwikkelingsdoelen.
o Hoofddoelstelling kan ook zijn: werken aan een betere relatie met de kleuters.
RELATIE-SPEL
o Kind heeft de bal in handen. Je staat open voor het kind zijn keuzes.
o Bij het kind zitten, spel volgen, spel spiegelen, observeren, beschrijf het spel, benoem
zijn gevoelens, …
o Samenspel hoeft niet 1 op 1 gerealiseerd te worden, kan ook met groepjes kinderen in
de klas. -> focus verschuift van interventie naar preventie.
, Spe & exploratie
(Deelvaardigheden binnen relatie-spel. Sluit aan op verkennen en verbinden (H4))
TIJDEN RELATIE-SPEL HEB JE OOG VOOR:
SENSETIVITEIT
o Leerkracht vangt signalen van de kinderen op en reageert gepast.
o Belangrijkste doelstelling is het verder ontwikkelen van sensitiviteit.
o Sensitief zijn = behoefte en gevoelens van het kind proberen te achterhalen en
hiermee rekening kunnen houden. Je probeert zich te verplaatsen in de andere.
-> Kan op verschillende manieren geuit worden:
- Je toont waardering voor het kind.
(“ik vind het erg fijn dat je samen met me wil spelen)
- Je verwoord de behoeftes en gevoelens van het kind.
(“jij vind het wel leuk om te puzzelen”)
- Je luistert naar het kind en geeft hem de ruimte als het iets wilt vertellen.
- Je houd rekening met de omstandigheden waarin het kind zich bevindt.
VOLGEN
o Kind mag bepalen wat er gespeeld word. -> je laat het kind merken dat je open staat
voor hem en zijn keuzes steunt.
o Relatie-spel vaardigheden:
- Observeren
- Verbaal beschrijven van gedrag
- Non-verbaal beschrijven van gedrag (=imiteren)
- Benoemen van gevoelens en ervaringen
- Rekening houden met relationele behoefte van het kind
Observeren
o Zorgvuldig kijken naar gedrag + zorgvuldig luisteren naar het kind.
o Belangrijk om kind beter te leren kennen.
o Mogelijke hulpvragen zie p179.
Verbaal beschrijven van gedrag
o Beschrijf luidop het gedrag van het kind. Wat doet het kind?
o De manier waarop het kind doet wat hij doet
o Je kan luisteren naar wat het kind zegt en dit luidop herhalen met ongeveer dezelfde
woorden (=parafraseren)
o Beschrijf niet alles wat het kind doet, dit kan onnatuurlijk overkomen en het spel
verstoren
Non-verbaal van gedrag (=imiteren)
o Kijk goed en doe zijn gedrag na -> kan het spel versterken
o Let op: verlies je niet in je eigen spel
o Imiteer op natuurlijke wijze, Leerkracht-kindrelatie is belangrijker dan het strikt
uitvoeren van imiteren.
Benoemen van ervaringen en gevoelens van het kind.
o Benoem de ervaringen + de gevoelens van het kind terwijl jullie samen spelen.
o Let op wat het kind zegt, zijn gelaatsuitdrukkingen en zijn houding (verbale en niet
verbale signalen)
o De + en de – gevoelens van het kind zijn beide belangrijk.
6. RELATIES BEVORDERENDE INTERACTIE:
VERBINDEN
INTERACTIES DOEN ER TOE
-> Positieve invloed op welbevinden, de betrokkenheid en de ontwikkeling van kinderen.
o Relatie bevorderende interactie
o Taal bevorderende interactie
o Denk bevorderende interactie
o Muzische interactie
1. DE PROFFESIONAL MAAKT HET VERSCHIL
“werken aan kwaliteitsvolle interacties” + “kinderen brengen tot kwaliteitsvolle
interacties”
o + impact op sociaal kwetsbare groepen. -> spiraal van achterstelling word
doorbroken.
o De interactie kwaliteit van de professional is een van de belangrijkste sleutel tot
volwaardige groei en ontwikkeling van alle kinderen, in het bijzonder de (meest)
kwetsbare kinderen.
Volgende vaststelling: Interactie word een kwaliteitsvolle interactie wanneer de
professional stimulerend werkt inzake taal, relaties, denken en onderzoeken, het
muzisch-creatieve. Let op: Betekent niet dat de professional de enige expert is. Hij of
zij zoekt expertise en ondersteuning bij de ouders, collega’s, …
RELATIE TUSSEN PROFESSIONAL EN KIND: ‘SAMEN-SPEL’
Kwaliteitsvolle relatie tussen kind en professional is een cruciale factor in de leergroei van
kinderen.
1. HOE BOUW JE EEN KWALITEITSVOLLE RELATIE OP MET KINDEREN?
VEILIG KIND-LEERKRACHTRELATIE
Samenspel: nabijheid, verbondenheid en aanvaarding realiseren
door samenspelen.
Doel: het verminderen van storend gedrag door te focussen op een
warme, veilige relatie tussen leerkracht en kind. (+ leerkrachten
tools geven om hiermee om te gaan.)
Van interventie naar preventie: in alle kinderen investeren door
een kwaliteitsvolle relatie tussen leerkracht en kind.
o Meestal sturend bezig: opdrachten geven en uitvoeren met oog op gerichte
ontwikkelingsdoelen.
o Hoofddoelstelling kan ook zijn: werken aan een betere relatie met de kleuters.
RELATIE-SPEL
o Kind heeft de bal in handen. Je staat open voor het kind zijn keuzes.
o Bij het kind zitten, spel volgen, spel spiegelen, observeren, beschrijf het spel, benoem
zijn gevoelens, …
o Samenspel hoeft niet 1 op 1 gerealiseerd te worden, kan ook met groepjes kinderen in
de klas. -> focus verschuift van interventie naar preventie.
, Spe & exploratie
(Deelvaardigheden binnen relatie-spel. Sluit aan op verkennen en verbinden (H4))
TIJDEN RELATIE-SPEL HEB JE OOG VOOR:
SENSETIVITEIT
o Leerkracht vangt signalen van de kinderen op en reageert gepast.
o Belangrijkste doelstelling is het verder ontwikkelen van sensitiviteit.
o Sensitief zijn = behoefte en gevoelens van het kind proberen te achterhalen en
hiermee rekening kunnen houden. Je probeert zich te verplaatsen in de andere.
-> Kan op verschillende manieren geuit worden:
- Je toont waardering voor het kind.
(“ik vind het erg fijn dat je samen met me wil spelen)
- Je verwoord de behoeftes en gevoelens van het kind.
(“jij vind het wel leuk om te puzzelen”)
- Je luistert naar het kind en geeft hem de ruimte als het iets wilt vertellen.
- Je houd rekening met de omstandigheden waarin het kind zich bevindt.
VOLGEN
o Kind mag bepalen wat er gespeeld word. -> je laat het kind merken dat je open staat
voor hem en zijn keuzes steunt.
o Relatie-spel vaardigheden:
- Observeren
- Verbaal beschrijven van gedrag
- Non-verbaal beschrijven van gedrag (=imiteren)
- Benoemen van gevoelens en ervaringen
- Rekening houden met relationele behoefte van het kind
Observeren
o Zorgvuldig kijken naar gedrag + zorgvuldig luisteren naar het kind.
o Belangrijk om kind beter te leren kennen.
o Mogelijke hulpvragen zie p179.
Verbaal beschrijven van gedrag
o Beschrijf luidop het gedrag van het kind. Wat doet het kind?
o De manier waarop het kind doet wat hij doet
o Je kan luisteren naar wat het kind zegt en dit luidop herhalen met ongeveer dezelfde
woorden (=parafraseren)
o Beschrijf niet alles wat het kind doet, dit kan onnatuurlijk overkomen en het spel
verstoren
Non-verbaal van gedrag (=imiteren)
o Kijk goed en doe zijn gedrag na -> kan het spel versterken
o Let op: verlies je niet in je eigen spel
o Imiteer op natuurlijke wijze, Leerkracht-kindrelatie is belangrijker dan het strikt
uitvoeren van imiteren.
Benoemen van ervaringen en gevoelens van het kind.
o Benoem de ervaringen + de gevoelens van het kind terwijl jullie samen spelen.
o Let op wat het kind zegt, zijn gelaatsuitdrukkingen en zijn houding (verbale en niet
verbale signalen)
o De + en de – gevoelens van het kind zijn beide belangrijk.
