Deskundigheidsbevordering
17-7-2022
Kritisch denken
STUDENT :
STUDENTNUMMER :
SCHOOL : HOGESCHOOL VAN ARNHEM EN NIJMEGEN (HAN)
ORGANISATIE :
OPLEIDING : VERPLEEGKUNDE DEELTIJD
MODULE : KRITISCH DENKEN
GROEP :
EXAMINATOR :
WERKBEGELEIDER :
,Inhoud
Inleiding..................................................................................................................................................1
1.1 Context en het leerklimaat op de werkplek..................................................................................3
1.2 Knelpunt.......................................................................................................................................3
1.3 Wenselijke werksituatie................................................................................................................3
1.4 Onderwerp...................................................................................................................................4
1.5 Didactische werkvormen..............................................................................................................4
2.1 Beschrijving doelgroep.................................................................................................................5
2.1.1 Persoonlijke aspecten............................................................................................................5
2.1.2 Sociale aspecten....................................................................................................................5
2.1.3 Situationele aspecten............................................................................................................5
2.1.4 Materiele aspecten................................................................................................................5
2.2 Beginsituatie & doelstellingen......................................................................................................5
2.2.1 Kennis....................................................................................................................................6
2.2.2 Vaardigheden.........................................................................................................................6
2.2.3 Attitude..................................................................................................................................6
2.3 De deskundigheidsbevordering....................................................................................................6
2.3.1 Oriëntatiefase........................................................................................................................6
2.3.2 Herhalingsfase.......................................................................................................................6
2.3.3 Verwervingsfase....................................................................................................................6
2.3.4 Verwerkingsfase....................................................................................................................7
2.3.5 Evaluatie- en reflectiefase......................................................................................................7
3.1 Productevaluatie...........................................................................................................................8
3.2 Procesevaluatie............................................................................................................................8
3.3 Conclusie......................................................................................................................................8
4.1 Fase 1 handelen............................................................................................................................9
4.2 Fase 2 terugblik.............................................................................................................................9
4.3 Fase 3 bewustwording..................................................................................................................9
4.4 Fase 4 alternatieve ontwikkelingen............................................................................................10
Literatuurlijst........................................................................................................................................11
Bijlage 1 Feedback- en evaluatieformulier...........................................................................................12
Inleiding
Voor u ligt het tentamen ‘’Deskundigheidsbevordering’’ wat deel uitmaakt van bij onderwijseenheid:
Kritisch denken van de opleiding Verpleegkunde aan de HAN (Hogeschool van Arnhem en Nijmegen).
De Canmedsrol Reflectieve EBP-professional staat hierin centraal. Het tentamen is opgesteld en
1
,uitgevoerd bij Plein 9 binnen de zorginstelling Stevig, te Oostrum. In dit tentamen wordt het proces
van ontwerpen, uitvoeren en de evaluatie van een deskundigheidsbevordering beschreven. Tot slot
wordt middels een methodische reflectie stilgestaan bij de gemaakte keuzen en het handelen.
2
, 1. Analyse
1.1 Context en het leerklimaat op de werkplek
Plein 9 is een klinische behandelafdeling voor mensen met een licht verstandelijke beperking (LVB)
en psychiatrische stoornissen. De leervoorkeuren van het team zijn in kaart gebracht met behulp van
de leerstijlentest van Gudde (Z.d.). De leerstijlen die voornamelijk voorkomen zijn: Oefenen en
Participeren. Dit betekent dat men de voorkeur geeft aan samen leren, door met elkaar in gesprek te
gaan en ideeën uit te wisselen, te verhelderen en aan te scherpen (Gudde, z.d.). Daarnaast heeft men
de behoefte om nieuwe kennis eerst in een veilige omgeving met elkaar uit te proberen, zodat men
nog fouten kan maken voordat het in de praktijk wordt toegepast.
Voor het in kaart brengen van het leerklimaat is gebruik gemaakt van de Leerklimaatscan van Baars-
van Moorsel (2004). De leerklimaatscan geeft weer dat het team van Plein 9 de voorkeur geeft aan
Kennis delen als didactische vorm van leren. Dit betekent dat men het liefst leert aan de hand van
ervaringen en door te reflecteren op het eigen handelen (Baars- van Moorsel, 2004). Daarnaast geeft
geüniformeerd leren aan dat de medewerkers zoveel mogelijk gezamenlijk aan leerprogramma’s
willen deelnemen. Leren wordt als een eigen verantwoordelijkheid gezien, de medewerker is zelf
verantwoordelijk voor het volgen van zijn eigen leerprogramma. De leerprogramma’s zijn gericht op
de ontwikkeling van de persoonlijke doelen van de medewerkers (Baars- van Moorsel, 2004).
Scholingen die men tijdens werktijd kan volgen worden doorgaans goed bezocht. Men staat ervoor
open om nieuwe informatie te vergaren die de deskundigheid bevorderd.
1.2 Knelpunt
Voor het in kaart brengen van de knelpunten op de afdeling is binnen het team en bij de
behandelaren die aan Plein 9 zijn gekoppeld een inventarisatie gemaakt van knelpunten. Uit de
inventarisatie blijkt dat de overdracht tussen de ochtend- en avonddienst van onvoldoende kwaliteit
is en er niet effectief wordt gecommuniceerd. De overdracht wordt op een ongestructureerde
manier vormgegeven, waardoor de overdracht niet effectief wordt benut. Tijdens de overdracht
wordt onbelangrijke informatie gedeeld en worden de essentiële behandeldoelen van de cliënten
onzorgvuldig en/of onvoldoende besproken.
Het team van Plein 9 blijkt onvoldoende op de hoogte te zijn van de ontwikkeling van de
behandeldoelen van de zorgvragers. Hierdoor worden de behandeldoelen van de zorgvragers
ontoereikend ingezet om een werkzame interventie te kunnen starten. De benaderingswijze van de
zorgvrager wordt echter niet eenduidig binnen het team besproken. Dit zorgt regelmatig voor
onduidelijkheid bij zowel de zorgvrager als in het team.
Over de benaderingswijze van de zorgvrager bestaat geen eenduidigheid binnen het team. Dit zorgt
voor onduidelijkheid bij zowel de zorgvrager als bij het team. De doelgroep binnen Stevig (LVB +
psychiatrische stoornissen) heeft baat bij duidelijkheid en eenduidigheid, kortom: dit kan een
negatief effect hebben op de behandeling van de zorgvrager in combinatie met de kwaliteit van zorg.
1.3 Wenselijke werksituatie
In de gewenste situatie is het personeel van Plein 9 op de hoogte van de behandeldoelen van de
zorgvragers en hoe de zorgvrager zich hierin ontwikkelt. Daarnaast is een eenduidige
benaderingswijze voor de zorgvrager essentieel. Hiervoor moet tijdens de overdracht op een
effectieve manier worden gecommuniceerd en staat de behandeling en ontwikkelingspunten van de
3
17-7-2022
Kritisch denken
STUDENT :
STUDENTNUMMER :
SCHOOL : HOGESCHOOL VAN ARNHEM EN NIJMEGEN (HAN)
ORGANISATIE :
OPLEIDING : VERPLEEGKUNDE DEELTIJD
MODULE : KRITISCH DENKEN
GROEP :
EXAMINATOR :
WERKBEGELEIDER :
,Inhoud
Inleiding..................................................................................................................................................1
1.1 Context en het leerklimaat op de werkplek..................................................................................3
1.2 Knelpunt.......................................................................................................................................3
1.3 Wenselijke werksituatie................................................................................................................3
1.4 Onderwerp...................................................................................................................................4
1.5 Didactische werkvormen..............................................................................................................4
2.1 Beschrijving doelgroep.................................................................................................................5
2.1.1 Persoonlijke aspecten............................................................................................................5
2.1.2 Sociale aspecten....................................................................................................................5
2.1.3 Situationele aspecten............................................................................................................5
2.1.4 Materiele aspecten................................................................................................................5
2.2 Beginsituatie & doelstellingen......................................................................................................5
2.2.1 Kennis....................................................................................................................................6
2.2.2 Vaardigheden.........................................................................................................................6
2.2.3 Attitude..................................................................................................................................6
2.3 De deskundigheidsbevordering....................................................................................................6
2.3.1 Oriëntatiefase........................................................................................................................6
2.3.2 Herhalingsfase.......................................................................................................................6
2.3.3 Verwervingsfase....................................................................................................................6
2.3.4 Verwerkingsfase....................................................................................................................7
2.3.5 Evaluatie- en reflectiefase......................................................................................................7
3.1 Productevaluatie...........................................................................................................................8
3.2 Procesevaluatie............................................................................................................................8
3.3 Conclusie......................................................................................................................................8
4.1 Fase 1 handelen............................................................................................................................9
4.2 Fase 2 terugblik.............................................................................................................................9
4.3 Fase 3 bewustwording..................................................................................................................9
4.4 Fase 4 alternatieve ontwikkelingen............................................................................................10
Literatuurlijst........................................................................................................................................11
Bijlage 1 Feedback- en evaluatieformulier...........................................................................................12
Inleiding
Voor u ligt het tentamen ‘’Deskundigheidsbevordering’’ wat deel uitmaakt van bij onderwijseenheid:
Kritisch denken van de opleiding Verpleegkunde aan de HAN (Hogeschool van Arnhem en Nijmegen).
De Canmedsrol Reflectieve EBP-professional staat hierin centraal. Het tentamen is opgesteld en
1
,uitgevoerd bij Plein 9 binnen de zorginstelling Stevig, te Oostrum. In dit tentamen wordt het proces
van ontwerpen, uitvoeren en de evaluatie van een deskundigheidsbevordering beschreven. Tot slot
wordt middels een methodische reflectie stilgestaan bij de gemaakte keuzen en het handelen.
2
, 1. Analyse
1.1 Context en het leerklimaat op de werkplek
Plein 9 is een klinische behandelafdeling voor mensen met een licht verstandelijke beperking (LVB)
en psychiatrische stoornissen. De leervoorkeuren van het team zijn in kaart gebracht met behulp van
de leerstijlentest van Gudde (Z.d.). De leerstijlen die voornamelijk voorkomen zijn: Oefenen en
Participeren. Dit betekent dat men de voorkeur geeft aan samen leren, door met elkaar in gesprek te
gaan en ideeën uit te wisselen, te verhelderen en aan te scherpen (Gudde, z.d.). Daarnaast heeft men
de behoefte om nieuwe kennis eerst in een veilige omgeving met elkaar uit te proberen, zodat men
nog fouten kan maken voordat het in de praktijk wordt toegepast.
Voor het in kaart brengen van het leerklimaat is gebruik gemaakt van de Leerklimaatscan van Baars-
van Moorsel (2004). De leerklimaatscan geeft weer dat het team van Plein 9 de voorkeur geeft aan
Kennis delen als didactische vorm van leren. Dit betekent dat men het liefst leert aan de hand van
ervaringen en door te reflecteren op het eigen handelen (Baars- van Moorsel, 2004). Daarnaast geeft
geüniformeerd leren aan dat de medewerkers zoveel mogelijk gezamenlijk aan leerprogramma’s
willen deelnemen. Leren wordt als een eigen verantwoordelijkheid gezien, de medewerker is zelf
verantwoordelijk voor het volgen van zijn eigen leerprogramma. De leerprogramma’s zijn gericht op
de ontwikkeling van de persoonlijke doelen van de medewerkers (Baars- van Moorsel, 2004).
Scholingen die men tijdens werktijd kan volgen worden doorgaans goed bezocht. Men staat ervoor
open om nieuwe informatie te vergaren die de deskundigheid bevorderd.
1.2 Knelpunt
Voor het in kaart brengen van de knelpunten op de afdeling is binnen het team en bij de
behandelaren die aan Plein 9 zijn gekoppeld een inventarisatie gemaakt van knelpunten. Uit de
inventarisatie blijkt dat de overdracht tussen de ochtend- en avonddienst van onvoldoende kwaliteit
is en er niet effectief wordt gecommuniceerd. De overdracht wordt op een ongestructureerde
manier vormgegeven, waardoor de overdracht niet effectief wordt benut. Tijdens de overdracht
wordt onbelangrijke informatie gedeeld en worden de essentiële behandeldoelen van de cliënten
onzorgvuldig en/of onvoldoende besproken.
Het team van Plein 9 blijkt onvoldoende op de hoogte te zijn van de ontwikkeling van de
behandeldoelen van de zorgvragers. Hierdoor worden de behandeldoelen van de zorgvragers
ontoereikend ingezet om een werkzame interventie te kunnen starten. De benaderingswijze van de
zorgvrager wordt echter niet eenduidig binnen het team besproken. Dit zorgt regelmatig voor
onduidelijkheid bij zowel de zorgvrager als in het team.
Over de benaderingswijze van de zorgvrager bestaat geen eenduidigheid binnen het team. Dit zorgt
voor onduidelijkheid bij zowel de zorgvrager als bij het team. De doelgroep binnen Stevig (LVB +
psychiatrische stoornissen) heeft baat bij duidelijkheid en eenduidigheid, kortom: dit kan een
negatief effect hebben op de behandeling van de zorgvrager in combinatie met de kwaliteit van zorg.
1.3 Wenselijke werksituatie
In de gewenste situatie is het personeel van Plein 9 op de hoogte van de behandeldoelen van de
zorgvragers en hoe de zorgvrager zich hierin ontwikkelt. Daarnaast is een eenduidige
benaderingswijze voor de zorgvrager essentieel. Hiervoor moet tijdens de overdracht op een
effectieve manier worden gecommuniceerd en staat de behandeling en ontwikkelingspunten van de
3
