Digitale didactiek
1. Doelstellingen
2. Inleiding: wegwijzers voor de onderwijspraktijk
2.1. Algemeen
In de cursus nemen we het standpunt in dat het niet de technologie is die het onderwijs vernieuwt.
Het zijn en blijven de leerkrachten en hun lerenden die nieuw inderwijs tot stand brengen. Daarbij
zullen ze gebruik maken van moderne technologie met in het achterhoofd de idee dat de
technologiën maar beter zijn wanneer ze de leerlingen verder kunnen brengen. Of in
onderwijstermen; moderne technologieën zijn pas beter al ze de leerlingen verder kunnen brengen
in het bereiken van de eindtermen of als zij meer leerdlingen verder kunnen brengen in het
bereiken van de eindtermen dan andere hulpmiddelen.
2.2. Digitale geletterdheid
Van elke leerkracht wordt verwacht dat hij ICT integreert in zijn lessen, bijgevolg wordt van elke
leerkracht verwacht dat hij digitaal geletterd is.
Leren omgaan met digitale media beteken dat de leerlingen en dus ook de leerkracht nieuwe
vormen van geletterdheid dienen te verwerven in hun omgang met die digitale media.
2.2.1. Een vergelijking tussen ‘traditionele’ geletterdheid en digitale gelettertheid
De dienstdoende leerkrachten en de toekomstige leerkrachten zouden minimaal over die basis
van digitale geletterdheid en meer moeten beschikken.
2.2.1.1. Geletterdheid als beheersing van geschreven en gesproken taal
In enge zin zijn geletterde leerlingen; leeringen die hun moedertaal kunnen ontcijferen,
lezen, spellen, uitspreken en schruiven.
In ruimere schoolse zin begrijpen de leerlingen ook schooltaalwoorden en kunnen ze een
deel ervan gebruiken.
Voorbeelden van talen zijn het Afrikaans of het Nederlands, maar ook de taal van de
muziek, de taal van de wiskunde, de taal van een specifieke sport, gebarentaal,
computertaal, geheimtaal… Of schooltaal waarmee we gekomen zijn aan de brede zin
van geletterdheid.
2.2.1.2. Geltterdheid als “communicatief vermogen”
In VOET wordt de sleutelcompetentie ‘communicatief vermogen’ omschreven in de zin
van verbale en niet verbale taal en contactvaardigheid, het zich moeiteloos onder andere
mensen kunnen begeven en naar anderen toestappen, het zich in een gezelschap kunnen
mengen.
Dit communicatief vermogen verondersteld dat er een 2de sleutelcompetentie bij de
leerlingen wordt ontwikkeld, namelijk ‘empathie’. Empathie wordt in VOET omschreven
als inlevingsvermogen en respinsiviteit, het vermogen af te stemmen op de
gesprekspartners en relationele gerichtheid.
De geletterde persoon is met andere woorden sociaal en communicatief vaardig. Hij
brengt ‘respect’ op ‘voor anderen’ vanuit een breeddenkende en constructieve houding.
Nog 2 andere sleutelcompetenties die in VOET worden genoemd.
2.2.2. Digitale geletterdheid digitaal communiceren
Schriftelijk en mondeling kunnen communiceren binnen de digitale wereld houdt in dat men
met andere tekstsoorten en dragers kan omgaan.
Tot de dragers behoren de tablet of de smartphone…
Tot de tekstsoorten behoren menubalken op webpagina’s, fe-odlerstructuren op een harde
schijf, facebookpagina’s…
1. Doelstellingen
2. Inleiding: wegwijzers voor de onderwijspraktijk
2.1. Algemeen
In de cursus nemen we het standpunt in dat het niet de technologie is die het onderwijs vernieuwt.
Het zijn en blijven de leerkrachten en hun lerenden die nieuw inderwijs tot stand brengen. Daarbij
zullen ze gebruik maken van moderne technologie met in het achterhoofd de idee dat de
technologiën maar beter zijn wanneer ze de leerlingen verder kunnen brengen. Of in
onderwijstermen; moderne technologieën zijn pas beter al ze de leerlingen verder kunnen brengen
in het bereiken van de eindtermen of als zij meer leerdlingen verder kunnen brengen in het
bereiken van de eindtermen dan andere hulpmiddelen.
2.2. Digitale geletterdheid
Van elke leerkracht wordt verwacht dat hij ICT integreert in zijn lessen, bijgevolg wordt van elke
leerkracht verwacht dat hij digitaal geletterd is.
Leren omgaan met digitale media beteken dat de leerlingen en dus ook de leerkracht nieuwe
vormen van geletterdheid dienen te verwerven in hun omgang met die digitale media.
2.2.1. Een vergelijking tussen ‘traditionele’ geletterdheid en digitale gelettertheid
De dienstdoende leerkrachten en de toekomstige leerkrachten zouden minimaal over die basis
van digitale geletterdheid en meer moeten beschikken.
2.2.1.1. Geletterdheid als beheersing van geschreven en gesproken taal
In enge zin zijn geletterde leerlingen; leeringen die hun moedertaal kunnen ontcijferen,
lezen, spellen, uitspreken en schruiven.
In ruimere schoolse zin begrijpen de leerlingen ook schooltaalwoorden en kunnen ze een
deel ervan gebruiken.
Voorbeelden van talen zijn het Afrikaans of het Nederlands, maar ook de taal van de
muziek, de taal van de wiskunde, de taal van een specifieke sport, gebarentaal,
computertaal, geheimtaal… Of schooltaal waarmee we gekomen zijn aan de brede zin
van geletterdheid.
2.2.1.2. Geltterdheid als “communicatief vermogen”
In VOET wordt de sleutelcompetentie ‘communicatief vermogen’ omschreven in de zin
van verbale en niet verbale taal en contactvaardigheid, het zich moeiteloos onder andere
mensen kunnen begeven en naar anderen toestappen, het zich in een gezelschap kunnen
mengen.
Dit communicatief vermogen verondersteld dat er een 2de sleutelcompetentie bij de
leerlingen wordt ontwikkeld, namelijk ‘empathie’. Empathie wordt in VOET omschreven
als inlevingsvermogen en respinsiviteit, het vermogen af te stemmen op de
gesprekspartners en relationele gerichtheid.
De geletterde persoon is met andere woorden sociaal en communicatief vaardig. Hij
brengt ‘respect’ op ‘voor anderen’ vanuit een breeddenkende en constructieve houding.
Nog 2 andere sleutelcompetenties die in VOET worden genoemd.
2.2.2. Digitale geletterdheid digitaal communiceren
Schriftelijk en mondeling kunnen communiceren binnen de digitale wereld houdt in dat men
met andere tekstsoorten en dragers kan omgaan.
Tot de dragers behoren de tablet of de smartphone…
Tot de tekstsoorten behoren menubalken op webpagina’s, fe-odlerstructuren op een harde
schijf, facebookpagina’s…
