Examen samenvatting godsdienst
Hoofdstuk 1
Focus op de school: werken in het katholiek onderwijs
1.1 Godsdienst in de kleuterklas: basisdocument
1.1.1 Het werkplan Rooms-Katholieke godsdienst voor het Katholiek
kleuteronderwijs in Vlaanderen
Godsdienst in de KK kan een dynamisch gebeuren zijn dat identiteitsvorming van kinderen
voorbereidt en stimuleert, meer bepaald de groei en verdieping op levensbeschouwelijk
vlak.
Het werkplan Rooms-Katholieke godsdienst voor het Katholiek kleuteronderwijs in
Vlaanderen
Is er gekomen om de vernieuwde versie van godsdienst neet te zetten. Is een open werkplan
met veel ruimte voor creativiteit.
Godsdienst wil deel uitmaken van de opvoeding van het kind. Om een aanbod op maat van
jonge kinderen te hebben focussen ze zich op de leef- en belevingswereld van het kind.
(beginsituatie)
Er wordt aandacht besteed aan een christelijke versie op groei en belang van communicatie.
1.1.2 Visietekst: Godsdienst in de kleuterschool -> Werkplan p. 19 -22
1. Kinderen in een complexe wereld -> vertrekpunt
Kinderen groeien op in een wondere en fascinerende wereld. Maar dit is niet
altijd even makkelijk. Waarin ze opgroeien is steeds meer geseculariseerd
(religie verdwijnt meer en meer) en gepluraliseerd (meer soorten
godsdiensten en religies): geen enkele godsdienst/levensbeschouwing bepaalt
alleen het zinperspectief waarop hedendaagse cultuur gebouwd is. De
westerse samenleving vertoont alsmaar grotere verscheidenheid van culturen
en godsdiensten. Brengt spanningen mee, vragen en twijfels. Naast dit zien
we een tendens naar groeiende uniformisering/globalisering . Alles wordt aan
alles gelijk: mensen dingen en eten hetzelfde, kopen in dezelfde winkels,
beluisteren dezelfde muziek, ….
-> Zeer complexe wereld waar spreken over godsdienst delicaat is.
2. Een dynamische visie op godsdienst
Godsdienst in de klas kan identiteitsvorming van kleuters voorbereiden en
stimuleren, bepaald groei en verdieping op levensbeschouwelijk vlak. Daartoe
is een communicatieproces nodig, waarin kinderen en LK hun inbreng
hebben, vanuit wat zijn beleven en meemaken, elk afzonderlijk en/of samen.
,3. Impact
2,5-6j leren stap voor stap kijken naar en spreken over de werkelijkheid
waarin ze leven. Ongeacht overtuigingen waarin zijn thuis opgroeien, is de
werkelijke bron van inspiratie voor wat er in de klas gebeurt. Vragen en de
communicatie die hierbij op gang komen, vormen de basis van hun
levensbeschouwelijke ontwikkeling. Kinderen maken voor het eerst kennis
met de Blijde Boodschap en het Christendom. Kinderen die thuis gelovig
opgevoed zijn, vinden bevestiging en ondersteuning op school.
4. Godsdienst op school
School draagt bij tot ontwikkeling van persoonlijkheid van kls. Doel: ‘groeien
als mens’. LK kan de kls laten ontdekken dat christen zijn mensen blij maakt.
Zo wel zij naast hen staan en voorbereiden om zelf te groeien naar een eigen
en verantwoorde beslissing inzake geloven en leven.
5. Inhoud van ‘godsdienst in de kleuterklas
Inhoud van godsdienstaanbod moeten aansluiten bij alledaagse ervaringen
van kls. Deze roepen levensvragen die gaan over de wereld rondom hen.
Kennismaken met geloofservaringen uit Bijbelverhalen. Jezus leren kennen,
God op het spoor komen in de persoon van Jezus. Kennismaken met de kerk
en bidden. Verscheidenheid in godsdienst en levensbeschouwing in de KK.
6. Een communicatieproces
Mensen die mekaar vinden in hun levensbeschouwingen en/of overtuigingen.
Communicatie houdt een wisselwerking in die omschreven wordt als:
wisselwerking van woord, wederwoord en Woord. Communicatieproces gaat
bij een kls om: zijn ervaringen, zorgen en vragen (woord). LK gaat in op wat de
kls vertellen, neemt deel aan gesprek vanuit wat zij als christenen geloofd en
te bieden heeft (wederwoord) Bv. Bijbelverhalen. Communicatie tussen LK en
kls kan doorklinken wat christenen het Woord, Gods Woord noemen
(ontdekken hoe God in de werkelijkheid aanwezig is en hen raakt).
7. De kleuterleidster
Kinderen meenemen in wat men als kostbaar en waardevol beleeft. Het eigen
geloven is de beste basis, dit is echter niet vanzelfsprekend voor LK. Elke
gelovige is steeds een zoeker. Doordat de LK zeer veel tijd doorbrengt met de
kls is godsdienst integreren mogelijk. Noodzakelijk dat LK hun professionaliteit
uitbouwen door degelijke opleiding en permanente vorming.
,Samengevat:
Jonge kinderen leven in een complexe wereld: verschillende culturen/ verschillende
godsdiensten/ groeiende uniformisering of globalisering
Godsdienst kan binnen die complexiteit een dynamisch gebeuren zijn
Godsdienst geeft aanzetten tot verwondering en bewondering, openheid, verbondenheid,
verdraagzaamheid, …
Godsdienst geeft aanzetten tot een persoonlijke keuze in religieus perspectief
Godsdienst op school = “groeien als mens” De ontwikkeling van de lln als mens staat
centraal en wordt vanuit christelijk perspectief begeleid.
Belangrijk daarbij is het communicatieproces tussen de leerkracht en de lln dat een specifiek
karakter heeft: woord-Woord-wederwoord.
De gsm-functi e van de leerkracht rooms-katholieke godsdienst. Leerkracht is:
Getuige (g) Specialist (s) Moderator (m)
LK heeft op een kritische Kent m.a.w. het Kan gesprek tussen kls op vlotte manier
manier eigen identiteit vakgebied te begeleiden zodat ze voor zichzelf een
levensbeschouwelijk gronde. De LK duidelijke visie op levensbeschouwelijk
opgebouwd in dialoog met staat in om dit vlak kunnen vormen. Kls ontdekken
andere over te dragen verschillende levensbeschouwelijke
levensbeschouwelijke naar de kls. identiteiten. Sfeer van openheid en
traditie. LK godsdienst respect wordt geleerd van elkaar,
getuigt op eerlijke en “learning from religion”. Verbindingen
authentiek wijze hoe men leren leggen tussen verhalen uit eigen
leeft, spreekt en handelt traditie en existentiële vragen en
vanuit eigen grenservaringen uit de levens van
levensbeschouwelijke andere. Kernwoord: communicatie.
katholieke traditie.
, 1.2 Godsdienst versus gelovige opvoeding: geloofsopvoeding
Opdracht van LK in de katholieke school kan vanuit twee invalshoeken benaderen
De godsdienst De leerling (opvoeding)
Probeer thema’s bij de kls te brengen waar Vinder we terug onder de noemer gelovige
ze nog niet aan toe zijn. De Openbaring opvoeding. Wordt heel grondig in gegaan
(proces waarbij God zich aan de mensen op ervaringen van kls. De Ervaring staat
bekend maakt) staat centraal. Ervaringen centraal. Gevaar: je kan bij de ervaringen
worden als opstapjes gebruikt, niet ten blijven steken. Stap naar Openbaring (wat
gronde verwerkt. heeft God hiermee te maken) wordt door
velen te groot ervaren.
Term geloofsopvoeding zorgen ervoor dat beide elementen: Openbaring Ervaring in
evenwicht aan bod komen. We vragen ons af:
Waar staat de kleuter in zijn ontwikkeling?
Welke elementen van religieuze of godsdienstige ontwikkeling kunnen gebaseerd
worden?
Ervaringen zijn een uitgangspunt.
1.3 Mandaat
Een officiële toelating van de bisschop op godsdienst te mogen geven. Je moet een mandaat
hebben om aan de slag te kunnen gaan in een katholieke school en gedoopt zijn.
Het is mogelijk zonder mandaat, maar dan zou je ook een speciale leermeester godsdienst
kunnen hebben. Deze optie wordt meestal niet gekozen. Iemand die in het katholiek
onderwijs werkt, wordt een zeker engagement verwacht, ten aanzien van godsdienst.
Godsdienst is geïntegreerd in belangstellingscentrum. Ervaringen worden op gepaste
momenten gelovig geduid. Dit kan niet op vaste momenten. Daarom moet LK het steeds zelf
doen.
Hoofdstuk 1
Focus op de school: werken in het katholiek onderwijs
1.1 Godsdienst in de kleuterklas: basisdocument
1.1.1 Het werkplan Rooms-Katholieke godsdienst voor het Katholiek
kleuteronderwijs in Vlaanderen
Godsdienst in de KK kan een dynamisch gebeuren zijn dat identiteitsvorming van kinderen
voorbereidt en stimuleert, meer bepaald de groei en verdieping op levensbeschouwelijk
vlak.
Het werkplan Rooms-Katholieke godsdienst voor het Katholiek kleuteronderwijs in
Vlaanderen
Is er gekomen om de vernieuwde versie van godsdienst neet te zetten. Is een open werkplan
met veel ruimte voor creativiteit.
Godsdienst wil deel uitmaken van de opvoeding van het kind. Om een aanbod op maat van
jonge kinderen te hebben focussen ze zich op de leef- en belevingswereld van het kind.
(beginsituatie)
Er wordt aandacht besteed aan een christelijke versie op groei en belang van communicatie.
1.1.2 Visietekst: Godsdienst in de kleuterschool -> Werkplan p. 19 -22
1. Kinderen in een complexe wereld -> vertrekpunt
Kinderen groeien op in een wondere en fascinerende wereld. Maar dit is niet
altijd even makkelijk. Waarin ze opgroeien is steeds meer geseculariseerd
(religie verdwijnt meer en meer) en gepluraliseerd (meer soorten
godsdiensten en religies): geen enkele godsdienst/levensbeschouwing bepaalt
alleen het zinperspectief waarop hedendaagse cultuur gebouwd is. De
westerse samenleving vertoont alsmaar grotere verscheidenheid van culturen
en godsdiensten. Brengt spanningen mee, vragen en twijfels. Naast dit zien
we een tendens naar groeiende uniformisering/globalisering . Alles wordt aan
alles gelijk: mensen dingen en eten hetzelfde, kopen in dezelfde winkels,
beluisteren dezelfde muziek, ….
-> Zeer complexe wereld waar spreken over godsdienst delicaat is.
2. Een dynamische visie op godsdienst
Godsdienst in de klas kan identiteitsvorming van kleuters voorbereiden en
stimuleren, bepaald groei en verdieping op levensbeschouwelijk vlak. Daartoe
is een communicatieproces nodig, waarin kinderen en LK hun inbreng
hebben, vanuit wat zijn beleven en meemaken, elk afzonderlijk en/of samen.
,3. Impact
2,5-6j leren stap voor stap kijken naar en spreken over de werkelijkheid
waarin ze leven. Ongeacht overtuigingen waarin zijn thuis opgroeien, is de
werkelijke bron van inspiratie voor wat er in de klas gebeurt. Vragen en de
communicatie die hierbij op gang komen, vormen de basis van hun
levensbeschouwelijke ontwikkeling. Kinderen maken voor het eerst kennis
met de Blijde Boodschap en het Christendom. Kinderen die thuis gelovig
opgevoed zijn, vinden bevestiging en ondersteuning op school.
4. Godsdienst op school
School draagt bij tot ontwikkeling van persoonlijkheid van kls. Doel: ‘groeien
als mens’. LK kan de kls laten ontdekken dat christen zijn mensen blij maakt.
Zo wel zij naast hen staan en voorbereiden om zelf te groeien naar een eigen
en verantwoorde beslissing inzake geloven en leven.
5. Inhoud van ‘godsdienst in de kleuterklas
Inhoud van godsdienstaanbod moeten aansluiten bij alledaagse ervaringen
van kls. Deze roepen levensvragen die gaan over de wereld rondom hen.
Kennismaken met geloofservaringen uit Bijbelverhalen. Jezus leren kennen,
God op het spoor komen in de persoon van Jezus. Kennismaken met de kerk
en bidden. Verscheidenheid in godsdienst en levensbeschouwing in de KK.
6. Een communicatieproces
Mensen die mekaar vinden in hun levensbeschouwingen en/of overtuigingen.
Communicatie houdt een wisselwerking in die omschreven wordt als:
wisselwerking van woord, wederwoord en Woord. Communicatieproces gaat
bij een kls om: zijn ervaringen, zorgen en vragen (woord). LK gaat in op wat de
kls vertellen, neemt deel aan gesprek vanuit wat zij als christenen geloofd en
te bieden heeft (wederwoord) Bv. Bijbelverhalen. Communicatie tussen LK en
kls kan doorklinken wat christenen het Woord, Gods Woord noemen
(ontdekken hoe God in de werkelijkheid aanwezig is en hen raakt).
7. De kleuterleidster
Kinderen meenemen in wat men als kostbaar en waardevol beleeft. Het eigen
geloven is de beste basis, dit is echter niet vanzelfsprekend voor LK. Elke
gelovige is steeds een zoeker. Doordat de LK zeer veel tijd doorbrengt met de
kls is godsdienst integreren mogelijk. Noodzakelijk dat LK hun professionaliteit
uitbouwen door degelijke opleiding en permanente vorming.
,Samengevat:
Jonge kinderen leven in een complexe wereld: verschillende culturen/ verschillende
godsdiensten/ groeiende uniformisering of globalisering
Godsdienst kan binnen die complexiteit een dynamisch gebeuren zijn
Godsdienst geeft aanzetten tot verwondering en bewondering, openheid, verbondenheid,
verdraagzaamheid, …
Godsdienst geeft aanzetten tot een persoonlijke keuze in religieus perspectief
Godsdienst op school = “groeien als mens” De ontwikkeling van de lln als mens staat
centraal en wordt vanuit christelijk perspectief begeleid.
Belangrijk daarbij is het communicatieproces tussen de leerkracht en de lln dat een specifiek
karakter heeft: woord-Woord-wederwoord.
De gsm-functi e van de leerkracht rooms-katholieke godsdienst. Leerkracht is:
Getuige (g) Specialist (s) Moderator (m)
LK heeft op een kritische Kent m.a.w. het Kan gesprek tussen kls op vlotte manier
manier eigen identiteit vakgebied te begeleiden zodat ze voor zichzelf een
levensbeschouwelijk gronde. De LK duidelijke visie op levensbeschouwelijk
opgebouwd in dialoog met staat in om dit vlak kunnen vormen. Kls ontdekken
andere over te dragen verschillende levensbeschouwelijke
levensbeschouwelijke naar de kls. identiteiten. Sfeer van openheid en
traditie. LK godsdienst respect wordt geleerd van elkaar,
getuigt op eerlijke en “learning from religion”. Verbindingen
authentiek wijze hoe men leren leggen tussen verhalen uit eigen
leeft, spreekt en handelt traditie en existentiële vragen en
vanuit eigen grenservaringen uit de levens van
levensbeschouwelijke andere. Kernwoord: communicatie.
katholieke traditie.
, 1.2 Godsdienst versus gelovige opvoeding: geloofsopvoeding
Opdracht van LK in de katholieke school kan vanuit twee invalshoeken benaderen
De godsdienst De leerling (opvoeding)
Probeer thema’s bij de kls te brengen waar Vinder we terug onder de noemer gelovige
ze nog niet aan toe zijn. De Openbaring opvoeding. Wordt heel grondig in gegaan
(proces waarbij God zich aan de mensen op ervaringen van kls. De Ervaring staat
bekend maakt) staat centraal. Ervaringen centraal. Gevaar: je kan bij de ervaringen
worden als opstapjes gebruikt, niet ten blijven steken. Stap naar Openbaring (wat
gronde verwerkt. heeft God hiermee te maken) wordt door
velen te groot ervaren.
Term geloofsopvoeding zorgen ervoor dat beide elementen: Openbaring Ervaring in
evenwicht aan bod komen. We vragen ons af:
Waar staat de kleuter in zijn ontwikkeling?
Welke elementen van religieuze of godsdienstige ontwikkeling kunnen gebaseerd
worden?
Ervaringen zijn een uitgangspunt.
1.3 Mandaat
Een officiële toelating van de bisschop op godsdienst te mogen geven. Je moet een mandaat
hebben om aan de slag te kunnen gaan in een katholieke school en gedoopt zijn.
Het is mogelijk zonder mandaat, maar dan zou je ook een speciale leermeester godsdienst
kunnen hebben. Deze optie wordt meestal niet gekozen. Iemand die in het katholiek
onderwijs werkt, wordt een zeker engagement verwacht, ten aanzien van godsdienst.
Godsdienst is geïntegreerd in belangstellingscentrum. Ervaringen worden op gepaste
momenten gelovig geduid. Dit kan niet op vaste momenten. Daarom moet LK het steeds zelf
doen.
