Communicatie & agogische vaardigheden: doeltreffend klasbeheer
3: creëren van een gunstig klasklimaat
Lange termijn: gemotiveerde + verantwoordelijke leerlingen
Leefmilieu leermilieu
motivatie intrinsiek extrinsiek
intern betrokkenheid verantwoordelijkheid
extern Taakgerichtheid taakgerichtheid
3.1 sociaal affectieve aanpak
Kind erkennen als persoon let noden/ mogelijkheden
Kinderen willen zelf leren
Essentiële elementen
Positief zelfbeeld laten voelen dar ze iets kunnen/kennen en dat je veel van hen
verwacht
Zorg voor goede intermenselijke houdingen solidariteit, wederzijds respect,
sociale contexten = rust en geborgenheid
Respect voor autonomie kind = beslissingsbevoegd = verantwoordelijk
De zelfbepalingstheorie
Kinderen streven naar welzijn & ontwikkeling
Behoefte aan competentie (positief bevestigen, belonen en vertrouwen) , relatie
(veilig, geborgen en verbonden zijn) en autonomie ( verantwoordelijkheid, inspraak
en keuzevrijheid.)
Verinnerlijking van regels en waarden
Wanneer er geen intrinsieke motivatie is kan het zijn dat extrinsieke motivatie
intrinsieke motivatie wordt omdat het door andere is gestuurd (bv ouders)
zelfgewild en zelfbepaald
Externe motivatie = beloning krijgen/ straf vermijden, niet zelf willen/kiezen
(wordt verwacht van andere persoon).
Overgenomen motivatie (introjected): jezelf onder druk zetten, schaamte,
angst of schuld. ‘Doe goed je best op school.’ = aanvaard maar zin ervan
wordt nog niet ingezien. Je wilt aanvaard worden en gaat de gedragsregels,
groep + leerkracht volgen.
, Middelen
Uitdagingen op niveau
Geloof in kunnen
Op goede manier evalueren
Bekommerd om elk lid vd groep
Actief participeren
Structuur aanbieden
Duidelijke afspraken
3.1.1. voor succeservaringen zorgen
Domeinen: leerresultaten & klastaken
Iets te zeggen hebben anderen ‘beïnvloeden’
Samenwerken meer bereiken dan enkel inspraak
Meervoudige intelligentie (Gardner) Geen van deze intelligenties heeft de macht om
zich meer intelligentie te noemen. Iedereen heeft er wel 1.
Talig
Logisch-mathematische
Visueel-ruimtelijk
Muzikaal-ritmisch
Lichamelijk-kinetische
Interpersoonlijke (mensenkennis, anderen aanvoelen…)
Intrapersoonlijke (zelfkennis, zelfdiscipline…)
Natuurgerichte
Wanneer is sprake van succeservaring?
Resultaat herhaaldelijk bereiken door eigen toedoen (en dit te weten komen)
Iedereen ¾ juist ideaal
Aan jezelf toeschrijven
Feedback krijgen
3.1.2. Gepast bevestigen en evalueren
Bekwaamheid als criterium
Prijzen (opdracht gericht, inspanningsgericht (kan troostend over komen) of
bekwaamheidsgericht
Vanaf 3e graad met elke bevestiging stimulerend
In goede groep inspanningsgericht is ook waardevol
3: creëren van een gunstig klasklimaat
Lange termijn: gemotiveerde + verantwoordelijke leerlingen
Leefmilieu leermilieu
motivatie intrinsiek extrinsiek
intern betrokkenheid verantwoordelijkheid
extern Taakgerichtheid taakgerichtheid
3.1 sociaal affectieve aanpak
Kind erkennen als persoon let noden/ mogelijkheden
Kinderen willen zelf leren
Essentiële elementen
Positief zelfbeeld laten voelen dar ze iets kunnen/kennen en dat je veel van hen
verwacht
Zorg voor goede intermenselijke houdingen solidariteit, wederzijds respect,
sociale contexten = rust en geborgenheid
Respect voor autonomie kind = beslissingsbevoegd = verantwoordelijk
De zelfbepalingstheorie
Kinderen streven naar welzijn & ontwikkeling
Behoefte aan competentie (positief bevestigen, belonen en vertrouwen) , relatie
(veilig, geborgen en verbonden zijn) en autonomie ( verantwoordelijkheid, inspraak
en keuzevrijheid.)
Verinnerlijking van regels en waarden
Wanneer er geen intrinsieke motivatie is kan het zijn dat extrinsieke motivatie
intrinsieke motivatie wordt omdat het door andere is gestuurd (bv ouders)
zelfgewild en zelfbepaald
Externe motivatie = beloning krijgen/ straf vermijden, niet zelf willen/kiezen
(wordt verwacht van andere persoon).
Overgenomen motivatie (introjected): jezelf onder druk zetten, schaamte,
angst of schuld. ‘Doe goed je best op school.’ = aanvaard maar zin ervan
wordt nog niet ingezien. Je wilt aanvaard worden en gaat de gedragsregels,
groep + leerkracht volgen.
, Middelen
Uitdagingen op niveau
Geloof in kunnen
Op goede manier evalueren
Bekommerd om elk lid vd groep
Actief participeren
Structuur aanbieden
Duidelijke afspraken
3.1.1. voor succeservaringen zorgen
Domeinen: leerresultaten & klastaken
Iets te zeggen hebben anderen ‘beïnvloeden’
Samenwerken meer bereiken dan enkel inspraak
Meervoudige intelligentie (Gardner) Geen van deze intelligenties heeft de macht om
zich meer intelligentie te noemen. Iedereen heeft er wel 1.
Talig
Logisch-mathematische
Visueel-ruimtelijk
Muzikaal-ritmisch
Lichamelijk-kinetische
Interpersoonlijke (mensenkennis, anderen aanvoelen…)
Intrapersoonlijke (zelfkennis, zelfdiscipline…)
Natuurgerichte
Wanneer is sprake van succeservaring?
Resultaat herhaaldelijk bereiken door eigen toedoen (en dit te weten komen)
Iedereen ¾ juist ideaal
Aan jezelf toeschrijven
Feedback krijgen
3.1.2. Gepast bevestigen en evalueren
Bekwaamheid als criterium
Prijzen (opdracht gericht, inspanningsgericht (kan troostend over komen) of
bekwaamheidsgericht
Vanaf 3e graad met elke bevestiging stimulerend
In goede groep inspanningsgericht is ook waardevol
