Dime cómo evalúas…
Los modelos pedagógicos subyacentes en las pruebas de ingreso a los
profesorados en Educación Física
Educación Física
AUTOR: Pablo Angel Migliorata
Tipo y número de documento: 20040591
Lugar y fecha de nacimiento: Mar del plata 28 – 04- 68
Dirección: Malabia 3530
Teléfono: 0223 -4670287 - 0223-155362627
Correo electrónico:
RESUMEN
En el presente artículo se contrastan dos modelos de evaluación para el ingreso al
profesorado de Educación Física en diferentes contextos históricos. Los dos
momentos analizados: década del 90’ y 2015, no están tan alejados cronológicamente
sin embargo representan modelos pedagógicos muy diferentes. Aquellos que en los
noventa ingresaron con pruebas cuantitativas y excluyentes son los docentes que hoy
están ejerciendo en las escuelas e institutos de formación.El artículo se centraen los
cambios conceptuales de los criterios de evaluación para el ingreso en estas etapas.
Queda abierta otra interesante línea de estudio referida a pensar en cómo inciden las
biografías de los docentes a la hora de ubicarse en el rol de evaluadores.
Históricamente la Educación Física utilizó casi con exclusividad los test y las pruebas
físicas como modo de registrar los avances de los estudiantes. Actualmente los
diseños curriculares de la provincia de Buenos Aires plantean una Educación Física
escolar basada en la comprensión por parte de los sujetos de su propia corporeidad y
motricidad, por consiguiente formas de evaluar las prácticas consecuentes con este
abordaje de la disciplina.
Para este trabajo tomamos tres relatos autobiográficos de docentes de Educación
Física sobre sus experiencias en distintos momentos de los ingresos al profesorado y
los pusimos en diálogo con diferentes producciones teóricas que piensan la evaluación
y las prácticas pedagógicas en los contextos actuales.
, Dime cómo evalúas…
Los modelos pedagógicos subyacentes en las pruebas de ingreso a los
profesorados en Educación Física
De- construir y re- construir la identidad mediante el abordaje histórico en ambas
direcciones (la historia personal, la historia de la profesión) permite al profesional
participar de su profesión como un sujeto libre. Liberado, mediante el
conocimiento, de una identidad que ata al pasado. Reconociendo lo que se
mantiene y lo que cambia, puede sentirse parte de la instalación de lo nuevo o de
la afirmación de elementos que son viejos pero vale la pena mantener. Ese es el
lugar de la teoría, el lugar de la formación histórica, formar sujetos libres,
concientes de sus decisiones, y concientes que sus decisiones producen la historia.
(Rodolfo Rozengardt , 2006 , p:30)
ALGUNAS CUESTIONES DISCIPLINARES
La reformulación del sustento teórico de la Educación Física con los consiguientes
cambios en las prácticas escolares, hace que sea necesario un abordaje complejo de
revisión de matrices de aprendizaje, ideologías, biografías escolares, habitus y
posicionamientos ideológicos.
Parodi y Ferrari (2011) señalan que este campo disciplinar ha transitado desde
mediados del siglo XX diversas transformaciones en su abordaje, dependiendo de los
posicionamientos políticos, ideológicos, económicos y sociales. El cambio más
evidente ha sido la evolución desde un paradigma biológico-mecanicista (positivista),
centrado en el entrenamiento de los cuerpos, con una consideración acotada,
normatizada y genérica de los sujetos para que reproduzcan el conocimiento
dominante, hacia una concepción humanística-social, que considera a cada estudiante
desde su existencia situada y contextuada, como constructores críticos del
conocimiento, sujetos solidarios, reflexivos y responsables del bien común.
Esto puede verse claramente haciendo un análisis comparativo en los tipos de
evaluación utilizados por el área. Históricamente la Educación Física utilizó casi con
exclusividad los test y las pruebas físicas como modo de registrar los avances de los
estudiantes. Actualmente los diseños curriculares plantean una Educación Física
escolar basada en la comprensión por parte de los sujetos de su propia corporeidad y
motricidad, por consiguiente formas de evaluar las prácticas consecuentes con este
abordajede la disciplina.
En el documento elaborado por la Dirección de Educación Física de la Provincia de
Buenos Aires denominado “La evaluación en Educación Física. De rituales, búsquedas
y propuestas” (2009) se plantean algunos lineamientos al respecto. Uno de ellos es
que en modo alguno la evaluación puede reducirse a una cuestión meramente técnica
entendiendo que la escuela, en cuanto espacio social, se involucra concuestiones de
orden ético y político.
Los modelos pedagógicos subyacentes en las pruebas de ingreso a los
profesorados en Educación Física
Educación Física
AUTOR: Pablo Angel Migliorata
Tipo y número de documento: 20040591
Lugar y fecha de nacimiento: Mar del plata 28 – 04- 68
Dirección: Malabia 3530
Teléfono: 0223 -4670287 - 0223-155362627
Correo electrónico:
RESUMEN
En el presente artículo se contrastan dos modelos de evaluación para el ingreso al
profesorado de Educación Física en diferentes contextos históricos. Los dos
momentos analizados: década del 90’ y 2015, no están tan alejados cronológicamente
sin embargo representan modelos pedagógicos muy diferentes. Aquellos que en los
noventa ingresaron con pruebas cuantitativas y excluyentes son los docentes que hoy
están ejerciendo en las escuelas e institutos de formación.El artículo se centraen los
cambios conceptuales de los criterios de evaluación para el ingreso en estas etapas.
Queda abierta otra interesante línea de estudio referida a pensar en cómo inciden las
biografías de los docentes a la hora de ubicarse en el rol de evaluadores.
Históricamente la Educación Física utilizó casi con exclusividad los test y las pruebas
físicas como modo de registrar los avances de los estudiantes. Actualmente los
diseños curriculares de la provincia de Buenos Aires plantean una Educación Física
escolar basada en la comprensión por parte de los sujetos de su propia corporeidad y
motricidad, por consiguiente formas de evaluar las prácticas consecuentes con este
abordaje de la disciplina.
Para este trabajo tomamos tres relatos autobiográficos de docentes de Educación
Física sobre sus experiencias en distintos momentos de los ingresos al profesorado y
los pusimos en diálogo con diferentes producciones teóricas que piensan la evaluación
y las prácticas pedagógicas en los contextos actuales.
, Dime cómo evalúas…
Los modelos pedagógicos subyacentes en las pruebas de ingreso a los
profesorados en Educación Física
De- construir y re- construir la identidad mediante el abordaje histórico en ambas
direcciones (la historia personal, la historia de la profesión) permite al profesional
participar de su profesión como un sujeto libre. Liberado, mediante el
conocimiento, de una identidad que ata al pasado. Reconociendo lo que se
mantiene y lo que cambia, puede sentirse parte de la instalación de lo nuevo o de
la afirmación de elementos que son viejos pero vale la pena mantener. Ese es el
lugar de la teoría, el lugar de la formación histórica, formar sujetos libres,
concientes de sus decisiones, y concientes que sus decisiones producen la historia.
(Rodolfo Rozengardt , 2006 , p:30)
ALGUNAS CUESTIONES DISCIPLINARES
La reformulación del sustento teórico de la Educación Física con los consiguientes
cambios en las prácticas escolares, hace que sea necesario un abordaje complejo de
revisión de matrices de aprendizaje, ideologías, biografías escolares, habitus y
posicionamientos ideológicos.
Parodi y Ferrari (2011) señalan que este campo disciplinar ha transitado desde
mediados del siglo XX diversas transformaciones en su abordaje, dependiendo de los
posicionamientos políticos, ideológicos, económicos y sociales. El cambio más
evidente ha sido la evolución desde un paradigma biológico-mecanicista (positivista),
centrado en el entrenamiento de los cuerpos, con una consideración acotada,
normatizada y genérica de los sujetos para que reproduzcan el conocimiento
dominante, hacia una concepción humanística-social, que considera a cada estudiante
desde su existencia situada y contextuada, como constructores críticos del
conocimiento, sujetos solidarios, reflexivos y responsables del bien común.
Esto puede verse claramente haciendo un análisis comparativo en los tipos de
evaluación utilizados por el área. Históricamente la Educación Física utilizó casi con
exclusividad los test y las pruebas físicas como modo de registrar los avances de los
estudiantes. Actualmente los diseños curriculares plantean una Educación Física
escolar basada en la comprensión por parte de los sujetos de su propia corporeidad y
motricidad, por consiguiente formas de evaluar las prácticas consecuentes con este
abordajede la disciplina.
En el documento elaborado por la Dirección de Educación Física de la Provincia de
Buenos Aires denominado “La evaluación en Educación Física. De rituales, búsquedas
y propuestas” (2009) se plantean algunos lineamientos al respecto. Uno de ellos es
que en modo alguno la evaluación puede reducirse a una cuestión meramente técnica
entendiendo que la escuela, en cuanto espacio social, se involucra concuestiones de
orden ético y político.
