Samenvatting PAD B
Week 1: Onstenk
Behaviorisme:
- Opkomst begin 20e eeuw.
- Nadruk op waarneembaar gedrag.
- Stimulus van buiten werkt op het te onderzoeken organisme in en zorgt voor een bepaalde
respons.
- Sociale, emotionele en motivationele kanten slechts beperkt aandacht.
- Belonen belangrijkste factor in verkrijgen gedragsverandering. Straffen op bepaalde
momenten maar minder effectief en gunstig.
- Conditionering -> concept van positieve en negatieve bekrachtiging van stimuli in het
onderwijs.
Cognitivisme:
- Leren als cognitief proces in een black box, verdiepen in het menselijk geheugen om hier grip
op te krijgen.
- Cognitivisme geeft inzicht in het verwerkingsproces van het menselijke brein.
- Mensen leren in interactie met hun sociale omgeving.
Sociaal constructivisme:
- Leren impliceert het eigen maken van kennis.
- Informatie moet worden geassimileerd en geconstructueerd in samenwerking met actieve
voorkennis, vaardigheden, verwachtingen en behoeften.
- Lerende is subject van het eigen leerproces.
- Piaget grondlegger -> individuele ontwikkelingsfasen van leerlingen nodig voordat zij
deelnemen aan de wereld van volwassenen.
- Vygotsky -> sociale cultuur en sociale interactie grote rol in ontwikkeling van leerlingen.
Week 1: Woofolk, Hughes & Walkup
Concepten -> categorieën om een groep van ideeën, objecten, gebeurtenissen of mensen te
ordenen. Concepten zijn abstracties en helpen grote hoeveelheden te organiseren. Hebben fuzzy
boundaries.
Defining attributes -> overkoepelende overeenkomsten.
Distinctive features -> onderscheidende aspecten.
Prototypes zijn de beste representaties van een categorie. Exemplars zijn herinneringen aan een
specifiek voorbeeld van een concept.
Mensen zoeken vaak een simpele hypothese om alle voorbeelden onder een concept te verzamelen.
Lesgeven in concepten bevat vier componenten:
- Voorbeelden en non-voorbeelden.
- Relevante en irrelevante kenmerken.
- De naam van het concept.
- Definitie.
- (visuele ondersteuning)
Voorkomen van ondergeneralisatie en overgeneralisatie door bijzonderheden uit te lichten en ook
non-voorbeelden toe te voegen.
, Stappenplan concept-teaching:
Presenteren van een concept -> testen van attainment -> analyseren van het denkproces.
Week 2: Cook
Motivatie -> proces waarin doelgerichte activiteiten in gang worden gezet en gehouden.
Motivatietheorieën cognitief in de zin dat zij betrokkenheid van mentale processen veronderstellen.
Expectancy-value theories bevatten twee factoren die het gedrag beïnvloeden -> mate waarin
individuen geloven dat zij succesvol zullen zijn en de mate waarin zij persoonlijk belang
nastreven/ontvangen tijdens de task.
Motivatie hangt ook af van een persoonlijke winst in de nabije toekomst.
Waaraan een mislukking wordt gewijd, heeft invloed op toekomstige successen.
Environmental antecedents -> sociale normen en informatie van anderen en jezelf.
Personal antecedents -> verschillen in causale regels, vooroordelen en voorkennis.
Week 2: Valcke
Intrinsieke motivatie van Nederlandse leerlingen vrij laag, afhankelijk van SES (sociale en
economische status) nog lager.
Daling in motivatie kan indicator zijn van moeilijkheden in thuissituatie.
Link tussen SES en motivatie -> interactie met verschillen tussen schooltaal en thuistaal.
Genderverschillen in motivatie -> meisjes zijn meer gericht op externe goedkeuring, jongens meer op
zelfstandigheid en eigen behoeften.
Leerlingen betrekken bij het stellen van deadlines -> verhoogt intrinsieke motivatie en positiviteit.
Week 3: Graaff
CLIL: Content and Language Integrated Learning. Toegevoegde taal aan het onderwijs om zowel de
taal als de inhoud te leren. Leren van een taal staat niet los van het leren van een onderwerp.
Essentieel dat de taal een nadrukkelijke plek heeft in het onderwijsprogramma -> niet alleen als taal
om geleerd te worden maar juist om mee te leren tijdens vaklessen.
- Language of learning -> taal die je nodig hebt om inhoudelijke kennis en begrippen in uit te
drukken.
- Language for learning -> taal om taken en activiteiten te kunnen uitvoeren.
- Language through learning -> taal die je ontwikkelt door deelname aan activiteiten, gericht
op inhoudelijk begrip en verwerking.
Tweetalig onderwijs kan leiden tot ontwrichting van sociale cohesie -> kinderen van hoogopgeleide
ouders kiezen voor tweetalig onderwijs en kinderen van laagopgeleide ouders blijven achter in deze
taalontwikkeling (beheersen soms Nederlands niet goed).
Tweetalige scholen streven naar hogere taalvaardigheidsniveaus van leerlingen zonder dit ten koste
te laten gaan van vakinhoud of het Nederlands. Resultaten wijzen uit dat taalvaardigheidsniveau van
de tweede taal hoog is en dit niet ten koste gaat van de andere vakken.
Vroeg beginnen hoeft niet te leiden tot beter opslaan -> oudere kinderen leren sneller een vreemde
taal dan jongere in een schoolsituatie door verder ontwikkelde cognitieve vaardigheden.
Belangrijk om omliggende factoren mee te wegen in opbrengst TTO -> trekt dit onderwijs andere
leraren aan? Is de school bewuster bezig met innovatie en professionalisering?
Week 1: Onstenk
Behaviorisme:
- Opkomst begin 20e eeuw.
- Nadruk op waarneembaar gedrag.
- Stimulus van buiten werkt op het te onderzoeken organisme in en zorgt voor een bepaalde
respons.
- Sociale, emotionele en motivationele kanten slechts beperkt aandacht.
- Belonen belangrijkste factor in verkrijgen gedragsverandering. Straffen op bepaalde
momenten maar minder effectief en gunstig.
- Conditionering -> concept van positieve en negatieve bekrachtiging van stimuli in het
onderwijs.
Cognitivisme:
- Leren als cognitief proces in een black box, verdiepen in het menselijk geheugen om hier grip
op te krijgen.
- Cognitivisme geeft inzicht in het verwerkingsproces van het menselijke brein.
- Mensen leren in interactie met hun sociale omgeving.
Sociaal constructivisme:
- Leren impliceert het eigen maken van kennis.
- Informatie moet worden geassimileerd en geconstructueerd in samenwerking met actieve
voorkennis, vaardigheden, verwachtingen en behoeften.
- Lerende is subject van het eigen leerproces.
- Piaget grondlegger -> individuele ontwikkelingsfasen van leerlingen nodig voordat zij
deelnemen aan de wereld van volwassenen.
- Vygotsky -> sociale cultuur en sociale interactie grote rol in ontwikkeling van leerlingen.
Week 1: Woofolk, Hughes & Walkup
Concepten -> categorieën om een groep van ideeën, objecten, gebeurtenissen of mensen te
ordenen. Concepten zijn abstracties en helpen grote hoeveelheden te organiseren. Hebben fuzzy
boundaries.
Defining attributes -> overkoepelende overeenkomsten.
Distinctive features -> onderscheidende aspecten.
Prototypes zijn de beste representaties van een categorie. Exemplars zijn herinneringen aan een
specifiek voorbeeld van een concept.
Mensen zoeken vaak een simpele hypothese om alle voorbeelden onder een concept te verzamelen.
Lesgeven in concepten bevat vier componenten:
- Voorbeelden en non-voorbeelden.
- Relevante en irrelevante kenmerken.
- De naam van het concept.
- Definitie.
- (visuele ondersteuning)
Voorkomen van ondergeneralisatie en overgeneralisatie door bijzonderheden uit te lichten en ook
non-voorbeelden toe te voegen.
, Stappenplan concept-teaching:
Presenteren van een concept -> testen van attainment -> analyseren van het denkproces.
Week 2: Cook
Motivatie -> proces waarin doelgerichte activiteiten in gang worden gezet en gehouden.
Motivatietheorieën cognitief in de zin dat zij betrokkenheid van mentale processen veronderstellen.
Expectancy-value theories bevatten twee factoren die het gedrag beïnvloeden -> mate waarin
individuen geloven dat zij succesvol zullen zijn en de mate waarin zij persoonlijk belang
nastreven/ontvangen tijdens de task.
Motivatie hangt ook af van een persoonlijke winst in de nabije toekomst.
Waaraan een mislukking wordt gewijd, heeft invloed op toekomstige successen.
Environmental antecedents -> sociale normen en informatie van anderen en jezelf.
Personal antecedents -> verschillen in causale regels, vooroordelen en voorkennis.
Week 2: Valcke
Intrinsieke motivatie van Nederlandse leerlingen vrij laag, afhankelijk van SES (sociale en
economische status) nog lager.
Daling in motivatie kan indicator zijn van moeilijkheden in thuissituatie.
Link tussen SES en motivatie -> interactie met verschillen tussen schooltaal en thuistaal.
Genderverschillen in motivatie -> meisjes zijn meer gericht op externe goedkeuring, jongens meer op
zelfstandigheid en eigen behoeften.
Leerlingen betrekken bij het stellen van deadlines -> verhoogt intrinsieke motivatie en positiviteit.
Week 3: Graaff
CLIL: Content and Language Integrated Learning. Toegevoegde taal aan het onderwijs om zowel de
taal als de inhoud te leren. Leren van een taal staat niet los van het leren van een onderwerp.
Essentieel dat de taal een nadrukkelijke plek heeft in het onderwijsprogramma -> niet alleen als taal
om geleerd te worden maar juist om mee te leren tijdens vaklessen.
- Language of learning -> taal die je nodig hebt om inhoudelijke kennis en begrippen in uit te
drukken.
- Language for learning -> taal om taken en activiteiten te kunnen uitvoeren.
- Language through learning -> taal die je ontwikkelt door deelname aan activiteiten, gericht
op inhoudelijk begrip en verwerking.
Tweetalig onderwijs kan leiden tot ontwrichting van sociale cohesie -> kinderen van hoogopgeleide
ouders kiezen voor tweetalig onderwijs en kinderen van laagopgeleide ouders blijven achter in deze
taalontwikkeling (beheersen soms Nederlands niet goed).
Tweetalige scholen streven naar hogere taalvaardigheidsniveaus van leerlingen zonder dit ten koste
te laten gaan van vakinhoud of het Nederlands. Resultaten wijzen uit dat taalvaardigheidsniveau van
de tweede taal hoog is en dit niet ten koste gaat van de andere vakken.
Vroeg beginnen hoeft niet te leiden tot beter opslaan -> oudere kinderen leren sneller een vreemde
taal dan jongere in een schoolsituatie door verder ontwikkelde cognitieve vaardigheden.
Belangrijk om omliggende factoren mee te wegen in opbrengst TTO -> trekt dit onderwijs andere
leraren aan? Is de school bewuster bezig met innovatie en professionalisering?
