Samenvatting Zorg 3

Het zorgcontinuüm
 Het zorgcontinuüm beschrijft hoe zorg binnen het ow georganiseerd wordt.
 Het wil scholen in het gewoon ow inspireren en ondersteunen bij kwaliteitsvol ow en lln begeleiding.
 Ook scholen vo buow werken volgens een continuüm v zorg.
 Dit gebeurt planmatig, met respect vo de autonomie en eigenheid v scholen en in samenwerking met:
- De school,
- De pedagogische begeleidingsdienst,
- Het CLB,
- Het leersteuncentrum.
 De school organiseert een ow - en leeromgeving aangepast aan alle lln .
 Ze voert een kwaliteitsvol beleid op leerlingenbegeleiding, met aandacht voor:
- Sterke brede basiszorg
- Verhoogde zorg
 De school werkt systematisch, planmatig en transparant samen met:
- De leerling
- De ouders
- De pedagogische begeleidingsdienst
- Het CLB
- Het leersteuncentrum.
 Het zorgcontinuüm omvat:
- Brede basiszorg
- Verhoogde zorg
- Uitbreiding v zorg
- IAC  Handelen en evalueren op basis van:
o Een verslag individueel aangepast curriculum, (aangepaste doelen & evaluatie)
o Of een verslag opleidingsvorm 4. ((kind kan leerstof aan, maar niet functioneren in het
gewone schoolsysteem.)  cognitief sterk genoeg ma gedrag/emo problemen))
 Brede basiszorg is verankerd in de schoolwerking en geldt vo alle lln .
 Wanneer brede basiszorg onvoldoende is vo een lln of groep:
 W verhoogde zorg ingezet.
 Wanneer verhoogde zorg onvoldoende is vo een individuele leerling:
 Schakelt de school het CLB-team in via uitbreiding v zorg.
 Na een handelingsgericht diagnostisch traject, met overleg tussen alle partners:
 Kan het CLB een IAC-verslag of OV4-verslag opstellen.
 De school handelt en evalueert verder op basis v dit verslag en bouwt voort op de reeds aanwezige
zorg.
 Zo versterkt de school de brede basiszorg vo alle leerlingen.
 De school laat de lln optimaal participeren aan het klas- en schoolgebeuren.
 Scholen vo gewoon ow w hierbij ondersteund door het leersteuncentrum.
 Scholen vo buitengewoon ow maken gebruik v hun eigen expertise.
 Binnen een divers-sensitieve leeromgeving differentiëren alle betrokkenen het aanbod:
- Om in te spelen op het potentieel,
- Op de ow - en opvoedingsbehoeften v elke leerling.
 Het doel is lln zo veel mogelijk samen te laten deelnemen in een inclusieve schoolomgeving.
 Zowel gewoon als buitengewoon ow leveren systematische inspanningen om inclusie te versterken.
 Dit gebeurt door aandacht te hebben voor:
- Een mogelijke (gedeeltelijke) terugkeer naar het gewoon ow ,
- Redelijke aanpassingen binnen het gewoon ow ,
- Of gedeeltelijke lesbijwoning in het buitengewoon ow .


1

,Fase 0: brede basiszorg
 Is de motor v lln begeleiding en stimuleert de totale ontw v alle lln .
 Rekening gehouden met alle ≠ tss alle lln
 Dus basisdifferentiatie zodat niet ied hetzelfde basisaanbod krijgt
 Voorbeelden:
- Wiebelkussen
- Symbolenkaarten om boekentas in te laden
- Koptelefoon
- Pictogrammen
 Uitgevoerd do klas lkr -> CLB beperkte rol
 Lkr werkt actief aan verminderen v belemmerende factoren
 Krachtige leeromgeving stimuleren
 Gevolg: lln minder nood aan extra maatregelen
 Welbevinden & betrokkenheid stimuleren
 School is verantwoordelijk vo regie en begeleiding v lln op klas- en schoolniveau.
 Kan hiervoor beroep doen op pedagogische begeleidingsdienst en CLB
 (in overeenstemming met hun opdracht.)
 De pedagogische begeleidingsdienst ondersteunt:
- Het pedagogisch project,
- De beroepsbekwaamheid v lkr en,
- De school als professionele lerende organisatie.
 CLB versterkt de brede basiszorg door
- Inzetten van signaalfunctie (= signalen uit de leerlingenbegeleiding te verzamelen, te
analyseren en te delen.)
- Analyse v noden in de leerlingenpopulatie,
 Komt nog niet in contact met lln
 Samenwerking tss schoolteam, ouders, leerlingen, pedagogische begeleidingsdienst en CLB
 Versterkt deskundigheid v lkr
 Zorgt vo vroegtijdig detecteren v nood aan bijkomende zorg.
Fase 1: verhoogde zorg
 Als merkt dat lln extra ondersteuning nodig heeft
 Overleggen met zorg
 Lkr, ouders, lln zoeken naar juiste aanpassingen
 Maatregelen zijn diepgaander, langer
 Aanpassingen do lkr uitgevoerd in samenspraak met zorgteam
 Lln blijft gemeenschappelijk curriculum volgen
 Ga in gesprek met lln met doel
 Om actief te betrekken
 Motiveren
 Gedeelde verantwoordelijkheid
 School kan ondersteuning vragen aan pedagogische begeleiding & CLB
 CLB ondersteunt school maar geen actieve rol bij lln


2

,  Maatregelen bepaald adhv REDICODIS
 Uiteraard altijd eerst stimuleren
 Remediëren: aangepaste instructie
bv: oefentijd verlengen, extra uitleg, herhaling
 Differentiëren:
Bv: variatie in tempo, aanpak, materiaal
 Compenseren: (technische) hulpmiddelen bieden
bv: tafelkaart, dictee naar huis, meer leestijd
 Dispenseren: doelen weglaten
bv: bepaald onderdeel v rekenen w niet beoordeeld
Fase 2: uitbreiding vd zorg
 Na dispenserende maatregel v F1
 Maatregels uit verhoogde zorg blijven lopen
 Schoolteam heeft ondersteuning nodig
 W overlegt welke ondersteuning school nodig heeft in begeleiding v lln
 Lln blijft gemeenschappelijk curriculum volgen
 Lkr doet MDO
 CLB grote rol:
 Praat met ouders (rechtstreeks toegankelijk vo ouders & lln )
 Zoekt samen met leerling, ouders en school naar oplossingen.
 Kan diagnose doen (als school stappen kan aantonen die niet gewenste resultaat hebben gehaald)
 Start HGD-traject -> beeld v lln verdiepen
 Maakt gemotiveerd verslag -> geeft lln recht op extra externe ondersteuning in de klas
 Het CLB kan een GC-verslag opmaken:
 geeft toegang tot leersteun,
 vaak samen met compenserende of dispenserende maatregelen
 om het gemeenschappelijk curriculum te blijven volgen.
 Focus v CLB:
 Analyse v onderwijs- en opvoedingsbehoeften v de leerling,
 Analyse v ondersteuningsbehoeften v lkr en en ouders,
 Formuleren v adviezen vo betere afstemming v het aanbod.
 Als maatregelen:
 Onvoldoende zijn, of
 Disproportioneel worden,
 kan het CLB een IAC-verslag opmaken.
 In het secundair onderwijs:
o Bij volgen v het gemeenschappelijk curriculum met zeer intensieve ondersteuning,
maakt het CLB een OV4-verslag op.
 Het CLB heeft een draaischijffunctie:
o Stemt af met externe diagnostische en hulpverlenende instanties,
o Zorgt dat externe ondersteuning aansluit bij noden v leerling, lkr en en ouders.




Diagnostisch proces vo CLB
1. Verkenningsfase
 Info verzamelen via observaties & resultaten
3

, 2. Strategiefase
 Team doet overleg
3. Onderzoeksfase
 Testen en onderzoeken doen op alle vlakken
 Om noden goed in kaart te brengen
4. Integratiefase
 Besluitvorming
 Opmaak v verslag
5. Adviesfase
 Welke ondersteuning heeft lln nodig binnen & buiten school
Fase 3: IAC
 Lln nood aan aangepast traject -> individueel aangepast curriculum (IAC)
 2 opties:
 Lln blijft op school -> doelen w nog harder aangepast
 Lln w ingeschreven in bulo
 Een IAC- of OV4-verslag volgt na een HGD-traject.
 Er wordt gewerkt volgens het principe v geschakelde zorg:
 Voortzetten v effectieve maatregelen uit eerdere zorgfasen,
 Aanvullen met eventuele externe hulpverlening.
 Een IAC- of OV4-verslag kan een schoolverandering betekenen.
 Warme overdracht is belangrijk om te behouden wat werkt vo de leerling.
 Het traject wordt opgevolgd via handelingsplanmatig werken:
- Opvolgen,
- Evalueren,
- Bijsturen.
 In gewoon onderwijs:
 Lln met IAC- of OV4-verslag krijgen intensieve leersteun.
 In buitengewoon onderwijs:
 Zorg wordt georganiseerd binnen een continuüm v zorg.

Handelingsgericht werken
Handelingsgericht werken (HGW)
doelgericht Aanpak is gebaseerd op doelen
Afstemming & Gedrag & leren ontstaat do wisselwerking tss lln en omgeving
wisselwerking Problemen komen do ‘mismatch’ tss wat lln nodig heeft en wat omgeving
biedt
Daarom is afstemming belangrijk  hoe kan de aanpak aansluiten bij de
noden van lln
Opvoeding & ow behoefte Vertrekken niet van diagnose of probleem
staan centraal  Wat heeft lln nodig om doelen te bereiken
Kijk samen met ouders, lkr, lln wat al werkt en wat nog nodig/haalbaar is
Aanpak w afgestemd op behoefte v kind in bepaalde klas met bepaalde lkr en
school
Lkr maken verschil/ouders Wat hebben zij nodig om actie te kunnen uitvoeren
doen er toe
Positieve aspecten v Vertrek van krachten & positieve dingen (talenten)
iedereen zijn belangrijk
4