2 EBALO 2025-2026
Ramya Peeters
KLC: differentiëren en evalueren
2
Docenten: Frederik Raes en Annelies Van Santvliet
Inhoud
Les 1: Over de onderwijsactualiteit & gelijke kansen voor iedereen binnen
het leerstofjaarklassensysteem..................................................................4
Ik kan de voor- en nadelen van het leerstofjaarklassensysteem ten
opzichte van elkaar afwegen....................................................................4
Ik kan de drie invalshoeken voor werken aan gelijke kansen toelichten en
aanduiden in het curriculum van KdG.......................................................4
Ik kan de vakterminologie verklaren.........................................................5
Ik kan aangeven of ik reeds gedifferentieerd heb,...ooit (of gezien).........5
Ik kan inhoudelijk gefundeerd meepraten over de onderwijsactualiteit.. .6
Ik kan voor mezelf de 3 meest fundamentele zaken van de les noteren.. 6
Les 2: Model Micro-meso-macro // Model Castelijn......................................6
1 & 2. Het Macro-Meso-Micro-model: Toelichting en Voorbeelden............7
3 & 4. Het model voor Binnenklasdifferentiatie van Els Castelein............8
LES 3: Model Struyven & Het zorgcontinuüm...............................................9
Ik kan het model van Struyven zelfstandig uittekenen en uitleggen - Het
BKD-leer-kracht-model (Elke Struyven)...................................................10
Ik kan het zorgcontinuüm (Prodia) zelfstandig uittekenen en uitleggen. 10
Voorbeelden van differentiatie in het model van Struyven.....................11
Voorbeelden van differentiatie in het zorgcontinuüm.............................11
Specifieke vakterminologie.....................................................................11
LES 4: EDI wordt IGDI.................................................................................12
Een les uitwerken aan de hand van het IGDI-model...............................12
Differentiatie uitbouwen binnen een EDI-les...........................................12
Pre-teaching: Uitleg en toepassing.........................................................13
Het viersporenmodel: Uitleg en lesuitwerking........................................13
Les 5: differentiatie....................................................................................14
Convergente en Divergente Differentiatie..............................................14
Leerkrachtgestuurde en Leerlinggestuurde Differentiatie......................15
1
,2 EBALO 2025-2026
Ramya Peeters
Productgerichte en Procesgerichte Differentiatie....................................15
Begeleidingstechnieken: Cognitive Apprenticeship................................15
Voor- en nadelen van praktijkvormen.....................................................16
Didactische en Organisatorische toelichting...........................................16
Analogie voor de differentiatievormen:...................................................17
Les 6: huiswerk en zittenblijven.................................................................17
Visie op huiswerk: KdG............................................................................17
Voor- en nadelen van zittenblijven..........................................................18
Les 7: zelfstandig werk...............................................................................19
Zelfstandig werk: Voordelen, valkuilen en uitbouw.................................19
Hoekenwerk en Contractwerk.................................................................19
Differentiatiemogelijkheden en combinaties..........................................20
Zelfcorrigerend materiaal.......................................................................20
Observaties uit schoolbezoek verbinden met de cursus.........................21
Les 8: coöperatieve werkvormen...............................................................21
Coöperatief leren (Kagan) versus groepswerk........................................21
Coöperatieve werkvormen......................................................................22
Voor- en nadelen van coöperatief leren..................................................23
Les 9: breed evalueren: een visie..............................................................24
De student kan de begrippen (vakterminologie) begrijpen, verklaren en
gebruiken................................................................................................24
De student kan het evaluatieproces beschrijven....................................24
De student kan aangeven wat de visie op 'evalueren' is van het Cego en
het KOV...................................................................................................25
De student kan verklaren waarom we evalueren in het onderwijs.........25
De student kan verklaren wat we evalueren in het onderwijs................25
De student kan aangeven wie betrokken is bij het evalueren in het
onderwijs.................................................................................................25
De student kan aangeven wanneer we evalueren in het onderwijs........26
De student kan aangeven hoe je kan evalueren in het onderwijs..........26
Les 10: breed evalueren op stage x interpreteren van cijfers....................26
Breed evalueren: Kaderen en bedenken.................................................26
Cijfers interpreteren op drie manieren....................................................27
Chronologisch verhaal van het zorgbeleid in België...............................28
2
,2 EBALO 2025-2026
Ramya Peeters
Les 11: eigen toets opstellen; vraagsoorten en vraagvormen...................29
De verschillende vraagvormen: benoeming, voor- en nadelen...............29
Vraagsoorten volgens de taxonomie van Bloom.....................................30
Illustratie en toelichting van vragen.......................................................30
Een goede schriftelijke toets opstellen...................................................30
Een schriftelijke toets beoordelen aan de hand van de criterialijst.........31
Les 12: evalueren en differentiëren met behulp van ICT...........................31
Effectief differentiëren m.b.v. ICT...........................................................31
Meerwaarde, valkuilen en het TPACK-model...........................................32
Inzet van ICT bij evaluatie en differentiatie............................................32
Bespreking en kritische blik op specifieke programma’s (H10)..............33
Les 13: leerlingvolgsysteem x verschillende soorten toetsen,
evaluatiemateriaal.....................................................................................34
Toetsmateriaal: Doelen, kenmerken en voorbeelden..............................34
1. Zelfgemaakte toetsen......................................................................34
2. Methode-afhankelijke toetsen..........................................................34
3. Methode-onafhankelijke toetsen......................................................35
Leerlingvolgsysteem (LVS)......................................................................35
Structuur van een productgericht leerlingvolgsysteem.......................35
Gegevens toelichten aan ouders............................................................36
Les 14: feedback geven.............................................................................36
Het feedbackgesprek: Feed-up, Feed-back en Feed-forward..................37
De vier niveaus van feedback (Hattie)....................................................37
Mondelinge en schriftelijke feedback geven...........................................37
Specifieke teaching technieken..............................................................38
Precies prijzen (Mondeling)..................................................................38
Observeren is meer dan kijken............................................................38
Les 15: het ideale schoolrapport................................................................39
Rubrics, scorewijzers en portfolio's (H 11)..............................................39
Rapporteren en kritische evaluatie (H 17)..............................................39
Geschikte evaluatiecriteria opstellen......................................................40
3
, 2 EBALO 2025-2026
Ramya Peeters
Les 1: Over de onderwijsactualiteit & gelijke
kansen voor iedereen binnen het
leerstofjaarklassensysteem.
Ik kan de voor- en nadelen van het
leerstofjaarklassensysteem ten opzichte van elkaar
afwegen.
Het leerstofjaarklassensysteem (LSJKS) is een organisatievorm
waarbij leerlingen worden ingedeeld op basis van leeftijd en een vaste
hoeveelheid leerstof per jaar volgen.
• Voordelen: Het biedt een eenvoudige structuur, creëert een
beschermde omgeving waarin sociale vaardigheden geoefend kunnen
worden en vormt een goede basis om van daaruit te individualiseren.
• Nadelen: Er is sprake van een aanzienlijke prestatiedruk op zowel
leerlingen als leerkrachten. Daarnaast is de groepering enkel op leeftijd
(homogene jaarklassen) problematisch omdat niet elke leerling op
hetzelfde moment hetzelfde kan.
Ik kan de drie invalshoeken voor werken aan gelijke
kansen toelichten en aanduiden in het curriculum van
KdG.
Om effectief bij te dragen aan gelijke onderwijskansen worden drie
invalshoeken gebruikt:
• Houding: Dit betreft de overtuigingen en verwachtingen van de leraar
ten opzichte van leerlingen in een diverse klas. De focus ligt op het
creëren van een veilige, gelijkwaardige leeromgeving en het bewustzijn
van eigen vooroordelen.
4
Ramya Peeters
KLC: differentiëren en evalueren
2
Docenten: Frederik Raes en Annelies Van Santvliet
Inhoud
Les 1: Over de onderwijsactualiteit & gelijke kansen voor iedereen binnen
het leerstofjaarklassensysteem..................................................................4
Ik kan de voor- en nadelen van het leerstofjaarklassensysteem ten
opzichte van elkaar afwegen....................................................................4
Ik kan de drie invalshoeken voor werken aan gelijke kansen toelichten en
aanduiden in het curriculum van KdG.......................................................4
Ik kan de vakterminologie verklaren.........................................................5
Ik kan aangeven of ik reeds gedifferentieerd heb,...ooit (of gezien).........5
Ik kan inhoudelijk gefundeerd meepraten over de onderwijsactualiteit.. .6
Ik kan voor mezelf de 3 meest fundamentele zaken van de les noteren.. 6
Les 2: Model Micro-meso-macro // Model Castelijn......................................6
1 & 2. Het Macro-Meso-Micro-model: Toelichting en Voorbeelden............7
3 & 4. Het model voor Binnenklasdifferentiatie van Els Castelein............8
LES 3: Model Struyven & Het zorgcontinuüm...............................................9
Ik kan het model van Struyven zelfstandig uittekenen en uitleggen - Het
BKD-leer-kracht-model (Elke Struyven)...................................................10
Ik kan het zorgcontinuüm (Prodia) zelfstandig uittekenen en uitleggen. 10
Voorbeelden van differentiatie in het model van Struyven.....................11
Voorbeelden van differentiatie in het zorgcontinuüm.............................11
Specifieke vakterminologie.....................................................................11
LES 4: EDI wordt IGDI.................................................................................12
Een les uitwerken aan de hand van het IGDI-model...............................12
Differentiatie uitbouwen binnen een EDI-les...........................................12
Pre-teaching: Uitleg en toepassing.........................................................13
Het viersporenmodel: Uitleg en lesuitwerking........................................13
Les 5: differentiatie....................................................................................14
Convergente en Divergente Differentiatie..............................................14
Leerkrachtgestuurde en Leerlinggestuurde Differentiatie......................15
1
,2 EBALO 2025-2026
Ramya Peeters
Productgerichte en Procesgerichte Differentiatie....................................15
Begeleidingstechnieken: Cognitive Apprenticeship................................15
Voor- en nadelen van praktijkvormen.....................................................16
Didactische en Organisatorische toelichting...........................................16
Analogie voor de differentiatievormen:...................................................17
Les 6: huiswerk en zittenblijven.................................................................17
Visie op huiswerk: KdG............................................................................17
Voor- en nadelen van zittenblijven..........................................................18
Les 7: zelfstandig werk...............................................................................19
Zelfstandig werk: Voordelen, valkuilen en uitbouw.................................19
Hoekenwerk en Contractwerk.................................................................19
Differentiatiemogelijkheden en combinaties..........................................20
Zelfcorrigerend materiaal.......................................................................20
Observaties uit schoolbezoek verbinden met de cursus.........................21
Les 8: coöperatieve werkvormen...............................................................21
Coöperatief leren (Kagan) versus groepswerk........................................21
Coöperatieve werkvormen......................................................................22
Voor- en nadelen van coöperatief leren..................................................23
Les 9: breed evalueren: een visie..............................................................24
De student kan de begrippen (vakterminologie) begrijpen, verklaren en
gebruiken................................................................................................24
De student kan het evaluatieproces beschrijven....................................24
De student kan aangeven wat de visie op 'evalueren' is van het Cego en
het KOV...................................................................................................25
De student kan verklaren waarom we evalueren in het onderwijs.........25
De student kan verklaren wat we evalueren in het onderwijs................25
De student kan aangeven wie betrokken is bij het evalueren in het
onderwijs.................................................................................................25
De student kan aangeven wanneer we evalueren in het onderwijs........26
De student kan aangeven hoe je kan evalueren in het onderwijs..........26
Les 10: breed evalueren op stage x interpreteren van cijfers....................26
Breed evalueren: Kaderen en bedenken.................................................26
Cijfers interpreteren op drie manieren....................................................27
Chronologisch verhaal van het zorgbeleid in België...............................28
2
,2 EBALO 2025-2026
Ramya Peeters
Les 11: eigen toets opstellen; vraagsoorten en vraagvormen...................29
De verschillende vraagvormen: benoeming, voor- en nadelen...............29
Vraagsoorten volgens de taxonomie van Bloom.....................................30
Illustratie en toelichting van vragen.......................................................30
Een goede schriftelijke toets opstellen...................................................30
Een schriftelijke toets beoordelen aan de hand van de criterialijst.........31
Les 12: evalueren en differentiëren met behulp van ICT...........................31
Effectief differentiëren m.b.v. ICT...........................................................31
Meerwaarde, valkuilen en het TPACK-model...........................................32
Inzet van ICT bij evaluatie en differentiatie............................................32
Bespreking en kritische blik op specifieke programma’s (H10)..............33
Les 13: leerlingvolgsysteem x verschillende soorten toetsen,
evaluatiemateriaal.....................................................................................34
Toetsmateriaal: Doelen, kenmerken en voorbeelden..............................34
1. Zelfgemaakte toetsen......................................................................34
2. Methode-afhankelijke toetsen..........................................................34
3. Methode-onafhankelijke toetsen......................................................35
Leerlingvolgsysteem (LVS)......................................................................35
Structuur van een productgericht leerlingvolgsysteem.......................35
Gegevens toelichten aan ouders............................................................36
Les 14: feedback geven.............................................................................36
Het feedbackgesprek: Feed-up, Feed-back en Feed-forward..................37
De vier niveaus van feedback (Hattie)....................................................37
Mondelinge en schriftelijke feedback geven...........................................37
Specifieke teaching technieken..............................................................38
Precies prijzen (Mondeling)..................................................................38
Observeren is meer dan kijken............................................................38
Les 15: het ideale schoolrapport................................................................39
Rubrics, scorewijzers en portfolio's (H 11)..............................................39
Rapporteren en kritische evaluatie (H 17)..............................................39
Geschikte evaluatiecriteria opstellen......................................................40
3
, 2 EBALO 2025-2026
Ramya Peeters
Les 1: Over de onderwijsactualiteit & gelijke
kansen voor iedereen binnen het
leerstofjaarklassensysteem.
Ik kan de voor- en nadelen van het
leerstofjaarklassensysteem ten opzichte van elkaar
afwegen.
Het leerstofjaarklassensysteem (LSJKS) is een organisatievorm
waarbij leerlingen worden ingedeeld op basis van leeftijd en een vaste
hoeveelheid leerstof per jaar volgen.
• Voordelen: Het biedt een eenvoudige structuur, creëert een
beschermde omgeving waarin sociale vaardigheden geoefend kunnen
worden en vormt een goede basis om van daaruit te individualiseren.
• Nadelen: Er is sprake van een aanzienlijke prestatiedruk op zowel
leerlingen als leerkrachten. Daarnaast is de groepering enkel op leeftijd
(homogene jaarklassen) problematisch omdat niet elke leerling op
hetzelfde moment hetzelfde kan.
Ik kan de drie invalshoeken voor werken aan gelijke
kansen toelichten en aanduiden in het curriculum van
KdG.
Om effectief bij te dragen aan gelijke onderwijskansen worden drie
invalshoeken gebruikt:
• Houding: Dit betreft de overtuigingen en verwachtingen van de leraar
ten opzichte van leerlingen in een diverse klas. De focus ligt op het
creëren van een veilige, gelijkwaardige leeromgeving en het bewustzijn
van eigen vooroordelen.
4
