2025
2026
Gevorderde
kwalitatieve methoden
MASTERPROGRAMMA OOW
KOJO_8
Pagina 1 van 31
,Inhoud
CASE STUDY ............................................................................................................ 4
Yin (2018) over case studies ............................................................................. 4
Kernkenmerken ................................................................................................ 4
Paradigmatische verschuiving ........................................................................... 4
Theoretische achtergrond .................................................................................. 5
Doelen van Case Studies ................................................................................... 6
Typologie volgens Yin ........................................................................................ 6
Flyvbjerg 2006 - Five Misunderstandings About Case-Study Research ................ 7
1. Theoretische kennis > praktische kennis (misvatting) ....................................... 7
2. Generalisatie uit één case is onmogelijk.......................................................... 7
3. Case studies zijn enkel nuttig voor hypothesevorming ...................................... 8
4. Case studies zijn bevooroordeeld (bias naar bevestiging) ................................. 8
5. Case studies zijn moeilijk samen te vatten ...................................................... 9
Conclusie ......................................................................................................... 9
Aanvullingen ................................................................................................... 11
ACTIEONDERZOEK ................................................................................................ 13
Hodgson, Y., Benson, R. & Brack, C. (2013). Using action research to improve
student engagement in a peer-assisted learning programme. Educational Action
Research, 21(3), 359–375. ............................................................................... 13
Action Research.............................................................................................. 13
Peer-Assisted Learning (PAL) ........................................................................... 13
Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)..................................................... 14
Casus: “Radiography and Medical Imaging” ...................................................... 15
Belangrijkste succesfactoren voor student engagement .................................... 16
Theoretische implicaties & beperkingen ........................................................... 17
Pagina 2 van 31
,ONTWERPONDERZOEK.......................................................................................... 18
Instructional Design Model (Chen, Toh & Wan, 2004) ....................................... 18
Macro-strategy: ontwerp op macroniveau ......................................................... 19
Micro-strategy: ontwerp op microniveau ........................................................... 19
Formative Research en Design-Based Research................................................ 20
Ontwerponderzoek (DBR) ................................................................................ 20
Casus: “VR-instructiemodel” ........................................................................... 21
Nieuwe hypothesen voor verbeterd model ........................................................ 23
Theoretische implicaties & beperkingen ........................................................... 23
Lewis, C. (2009). What is the nature of knowledge development in lesson study?
Educational Action Research, 17(1), 95–110. ................................................... 25
Wat is Lesson Study? ...................................................................................... 25
De Lesson Study-cyclus .................................................................................. 26
Casus: “Can You Lift 100 Kilograms?” .............................................................. 27
Typen kennisontwikkeling in Lesson Study ........................................................ 27
Vergelijking met andere onderzoeksvormen ...................................................... 28
Methodologische implicaties & beperkingen ..................................................... 29
SYNTHESE ............................................................................................................. 31
Pagina 3 van 31
, CASE STUDY
Yin (2018) over case studies
Volgens Yin (2018):
“Een case study is een diepgaande studie van een hedendaags fenomeen in zijn reële
context, vooral wanneer de grenzen tussen fenomeen en context moeilijk te
onderscheiden zijn.”
Kernkenmerken
Gericht op “hoe” en “waarom” vragen.
Contextgebonden; meerdere databronnen (interviews, observaties,
documenten).
Holistische benadering van complexe processen.
Theoretisch kader i.p.v. strikte hypothese.
Combinatie van kwalitatieve en kwantitatieve data mogelijk.
Paradigmatische verschuiving
Onderwijs = complex systeem → nood aan contextgevoelig onderzoek dat leren en
verandering tegelijk bestudeert.
Barbier (2024): Lesson Study in Vlaanderen toont verschuiving van “meten” naar
“leren-door-onderzoek”.
Pagina 4 van 31
2026
Gevorderde
kwalitatieve methoden
MASTERPROGRAMMA OOW
KOJO_8
Pagina 1 van 31
,Inhoud
CASE STUDY ............................................................................................................ 4
Yin (2018) over case studies ............................................................................. 4
Kernkenmerken ................................................................................................ 4
Paradigmatische verschuiving ........................................................................... 4
Theoretische achtergrond .................................................................................. 5
Doelen van Case Studies ................................................................................... 6
Typologie volgens Yin ........................................................................................ 6
Flyvbjerg 2006 - Five Misunderstandings About Case-Study Research ................ 7
1. Theoretische kennis > praktische kennis (misvatting) ....................................... 7
2. Generalisatie uit één case is onmogelijk.......................................................... 7
3. Case studies zijn enkel nuttig voor hypothesevorming ...................................... 8
4. Case studies zijn bevooroordeeld (bias naar bevestiging) ................................. 8
5. Case studies zijn moeilijk samen te vatten ...................................................... 9
Conclusie ......................................................................................................... 9
Aanvullingen ................................................................................................... 11
ACTIEONDERZOEK ................................................................................................ 13
Hodgson, Y., Benson, R. & Brack, C. (2013). Using action research to improve
student engagement in a peer-assisted learning programme. Educational Action
Research, 21(3), 359–375. ............................................................................... 13
Action Research.............................................................................................. 13
Peer-Assisted Learning (PAL) ........................................................................... 13
Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)..................................................... 14
Casus: “Radiography and Medical Imaging” ...................................................... 15
Belangrijkste succesfactoren voor student engagement .................................... 16
Theoretische implicaties & beperkingen ........................................................... 17
Pagina 2 van 31
,ONTWERPONDERZOEK.......................................................................................... 18
Instructional Design Model (Chen, Toh & Wan, 2004) ....................................... 18
Macro-strategy: ontwerp op macroniveau ......................................................... 19
Micro-strategy: ontwerp op microniveau ........................................................... 19
Formative Research en Design-Based Research................................................ 20
Ontwerponderzoek (DBR) ................................................................................ 20
Casus: “VR-instructiemodel” ........................................................................... 21
Nieuwe hypothesen voor verbeterd model ........................................................ 23
Theoretische implicaties & beperkingen ........................................................... 23
Lewis, C. (2009). What is the nature of knowledge development in lesson study?
Educational Action Research, 17(1), 95–110. ................................................... 25
Wat is Lesson Study? ...................................................................................... 25
De Lesson Study-cyclus .................................................................................. 26
Casus: “Can You Lift 100 Kilograms?” .............................................................. 27
Typen kennisontwikkeling in Lesson Study ........................................................ 27
Vergelijking met andere onderzoeksvormen ...................................................... 28
Methodologische implicaties & beperkingen ..................................................... 29
SYNTHESE ............................................................................................................. 31
Pagina 3 van 31
, CASE STUDY
Yin (2018) over case studies
Volgens Yin (2018):
“Een case study is een diepgaande studie van een hedendaags fenomeen in zijn reële
context, vooral wanneer de grenzen tussen fenomeen en context moeilijk te
onderscheiden zijn.”
Kernkenmerken
Gericht op “hoe” en “waarom” vragen.
Contextgebonden; meerdere databronnen (interviews, observaties,
documenten).
Holistische benadering van complexe processen.
Theoretisch kader i.p.v. strikte hypothese.
Combinatie van kwalitatieve en kwantitatieve data mogelijk.
Paradigmatische verschuiving
Onderwijs = complex systeem → nood aan contextgevoelig onderzoek dat leren en
verandering tegelijk bestudeert.
Barbier (2024): Lesson Study in Vlaanderen toont verschuiving van “meten” naar
“leren-door-onderzoek”.
Pagina 4 van 31
