📌 Thème 1 : Les Fondamentaux Didactiques (Le Cadre)
● Fiche 1 : La Séquence d'Apprentissage : Le triptyque "Découverte - Structuration -
Entraînement/Réinvestissement".
● Fiche 2 : Gérer l'hétérogénéité au C2 : Le défi majeur du CP (non-lecteurs, déchiffreurs,
lecteurs).
● Fiche 3 : La Différenciation : Mettre en place des ateliers et des plans de travail.
● Fiche 4 : L'Évaluation au C2 : De l'observation (C1) à l'évaluation formative et sommative
(dictées, exercices, productions).
📖 Thème 2 : La Lecture (Le Pilier du CP/CE1)
A. L'Apprentissage du Code (Décodage)
● Fiche 5 : Le Principe Alphabétique : De la phonologie (C1) à la grapho-phonologie (C2).
● Fiche 6 : La Didactique du "Son" : Enseigner une nouvelle relation graphème-phonème (le [o] qui
s'écrit "o", "au", "eau").
● Fiche 7 : Identification des Mots : La voie directe (globale) et la voie indirecte (assemblage) - La
lecture par "fusion".
● Fiche 8 : La Fluence : Le pont entre le décodage et la compréhension (précision, vitesse,
expression).
B. La Compréhension
● Fiche 9 : Stratégies de Compréhension (Général) : L'implicite, l'explicite et la construction du
"film de l'histoire".
● Fiche 10 : La Lecture d'Album au C2 : Lire pour comprendre (le débat interprétatif) et lire pour
écrire (modèle).
● Fiche 11 : Les Textes Documentaires : Lire pour apprendre (identifier les informations).
● Fiche 12 : Les Injonctions : Lire pour faire (recettes, règles du jeu, consignes).
✍️ Thème 3 : L'Écriture (Le Second Pilier)
A. Le Geste et la Copie
● Fiche 13 : L'Écriture Cursive : De la lettre (GS) au mot et à la phrase (CP/CE1) - L'enjeu de la
lisibilité et de la vitesse.
● Fiche 14 : La Copie : Objectifs et didactique (copier n'est pas "recopier", c'est une compétence
de mémorisation).
B. La Production d'Écrit (Rédaction)
● Fiche 15 : La Situation d'Écriture : Le projet, le destinataire et l'enjeu (Pourquoi on écrit ?).
● Fiche 16 : Le "Premier Jet" : Produire un texte court (la "phrase du jour", le récit).
● Fiche 17 : L'Écrit Réflexif : Réviser et améliorer son texte (la "grille de relecture").
,C. L'Outil "Dictée"
● Fiche 18 : Les Différentes Formes de Dictées : De la dictée à l'adulte (CP) à la dictée négociée,
la "twittée" et la dictée d'évaluation.
🔬 Thème 4 : L'Étude de la Langue (L'Enseignement Explicite)
● Fiche 19 : La Démarche : Comment mener une séance de grammaire/conjugaison (de
l'observation/manipulation à la règle).
● Fiche 20 : Grammaire (La Phrase) : Identifier le verbe (cœur de la phrase) et le sujet (par
manipulation : encadrement, pronominalisation).
● Fiche 21 : Grammaire (Les Mots) : Distinguer les natures de mots (Verbe, Nom, Adjectif,
Déterminant).
● Fiche 22 : Conjugaison : Construire la notion de temps (passé, présent, futur) et les régularités
(les terminaisons).
● Fiche 23 : Orthographe Grammaticale : L'accord Sujet-Verbe et l'accord dans le groupe nominal
(pluriels).
● Fiche 24 : Orthographe Lexicale : Mémoriser les mots (le "mot du jour", les mots invariables).
● Fiche 25 : Vocabulaire (Lexique) : Enseigner explicitement (catégorisation, familles de mots,
synonymes/antonymes).
🗣️ Thème 5 : L'Oral au Cycle 2
● Fiche 26 : Les Nouveaux Enjeux de l'Oral : De la narration (C1) à l'explication et la justification
(C2).
● Fiche 27 : Les Situations Orales : Le "conseil d'élèves", le débat réglé, l'exposé.
,📌 Fiche 1 : La Séquence d'Apprentissage (Le Triptyque du
C2)
L'idée centrale : On n'apprend pas une notion complexe (comme "le verbe" ou "l'accord sujet-verbe")
en une seule séance. L'apprentissage se construit sur plusieurs jours à travers une séquence qui suit
toujours trois phases logiques.
1. Phase 1 : Découverte (ou "Situation de Recherche")
L'objectif : Faire émerger le problème. L'élève doit "sentir" le besoin de la nouvelle notion avant même
de la nommer.
● Quoi ? On place les élèves face à un corpus (un court texte, une liste de phrases, des étiquettes
à trier). C'est le point de départ concret.
● Action de l'élève : Il manipule, trie, compare, surligne, classe. C'est le "M" (Manipuler) du Cycle
1, mais appliqué à la langue écrite. Il est en "recherche".
● Rôle de l'enseignant : Il ne donne jamais la règle. Il guide par un questionnement précis : "Que
remarquez-vous ?", "Quels mots changent si je dis 'hier' ?", "Classez ces mots en deux colonnes.
Pourquoi les avez-vous classés ainsi ?".
● Exemple (pour "le verbe") : L'enseignant donne des phrases. "Le chat mange." / "Les chats
mangent." / "Hier, le chat mangeait." Il demande : "Trouvez le mot qui change tout le temps."
L'élève identifie "mange/mangent/mangeait" sans savoir que c'est un verbe.
2. Phase 2 : Structuration (ou "La Leçon")
L'objectif : Mettre des mots sur ce qu'on a découvert. C'est le passage du concret (les exemples) à
l'abstrait (la règle).
● Quoi ? C'est la mise en commun collective. L'enseignant guide la classe pour formuler la
découverte.
● Action de l'élève : Il verbalise ses découvertes. Il participe à la co-construction de la règle.
● Rôle de l'enseignant : Il synthétise les trouvailles et institutionnalise le savoir : "Ce mot que
vous avez trouvé, qui change, s'appelle le verbe."
● L'outil clé : La Trace Écrite (La Leçon). C'est le moment où l'on écrit la règle et les exemples
de référence dans le "cahier de leçons". Cette trace est co-construite (ou au moins expliquée) et
servira de mémoire et d'outil de référence pour les élèves.
3. Phase 3 : Entraînement et Réinvestissement
L'objectif : Stabiliser la notion et la rendre automatique, puis l'utiliser dans de nouveaux contextes.
Cette phase est la plus longue.
● Partie A : L'Entraînement (Stabilisation)
○ Quoi ? Ce sont les exercices "d'application" classiques, souvent répétitifs, pour
automatiser la reconnaissance de la notion.
○ Exemple (pour "le verbe") : "Souligne le verbe dans les 10 phrases."
● Partie B : Le Réinvestissement (Production)
○ Quoi ? C'est l'étape la plus importante. L'élève doit utiliser la notion pour une tâche plus
complexe.
, ○ Exemple (pour "le verbe") : On ne lui demande plus de "trouver" le verbe, mais de
"l'utiliser". Consigne : "Écris une phrase pour décrire ce que fait la maîtresse." (L'élève est
obligé de produire un verbe).
○ C'est dans cette phase qu'intervient la différenciation : pendant que certains élèves sont
encore en "entraînement", d'autres sont déjà en "réinvestissement".
✅ Synthèse pour l'Oral
Ce que vous pouvez dire au jury :
"Pour enseigner la notion [citer la notion, ex: du verbe] au Cycle 2, je ne ferai pas une
simple séance, mais une séquence d'apprentissage en trois phases."
"D'abord, une phase de découverte où les élèves manipuleront un corpus de phrases pour
isoler une régularité (le mot qui change)."
"Ensuite, une phase de structuration où nous mettrons en commun nos trouvailles pour
co-construire la trace écrite qui définira ce qu'est le verbe."
"Enfin, une phase d'entraînement et de réinvestissement avec des exercices
d'application différenciés, allant du simple repérage à la production de phrases, pour
stabiliser la compétence."
● Fiche 1 : La Séquence d'Apprentissage : Le triptyque "Découverte - Structuration -
Entraînement/Réinvestissement".
● Fiche 2 : Gérer l'hétérogénéité au C2 : Le défi majeur du CP (non-lecteurs, déchiffreurs,
lecteurs).
● Fiche 3 : La Différenciation : Mettre en place des ateliers et des plans de travail.
● Fiche 4 : L'Évaluation au C2 : De l'observation (C1) à l'évaluation formative et sommative
(dictées, exercices, productions).
📖 Thème 2 : La Lecture (Le Pilier du CP/CE1)
A. L'Apprentissage du Code (Décodage)
● Fiche 5 : Le Principe Alphabétique : De la phonologie (C1) à la grapho-phonologie (C2).
● Fiche 6 : La Didactique du "Son" : Enseigner une nouvelle relation graphème-phonème (le [o] qui
s'écrit "o", "au", "eau").
● Fiche 7 : Identification des Mots : La voie directe (globale) et la voie indirecte (assemblage) - La
lecture par "fusion".
● Fiche 8 : La Fluence : Le pont entre le décodage et la compréhension (précision, vitesse,
expression).
B. La Compréhension
● Fiche 9 : Stratégies de Compréhension (Général) : L'implicite, l'explicite et la construction du
"film de l'histoire".
● Fiche 10 : La Lecture d'Album au C2 : Lire pour comprendre (le débat interprétatif) et lire pour
écrire (modèle).
● Fiche 11 : Les Textes Documentaires : Lire pour apprendre (identifier les informations).
● Fiche 12 : Les Injonctions : Lire pour faire (recettes, règles du jeu, consignes).
✍️ Thème 3 : L'Écriture (Le Second Pilier)
A. Le Geste et la Copie
● Fiche 13 : L'Écriture Cursive : De la lettre (GS) au mot et à la phrase (CP/CE1) - L'enjeu de la
lisibilité et de la vitesse.
● Fiche 14 : La Copie : Objectifs et didactique (copier n'est pas "recopier", c'est une compétence
de mémorisation).
B. La Production d'Écrit (Rédaction)
● Fiche 15 : La Situation d'Écriture : Le projet, le destinataire et l'enjeu (Pourquoi on écrit ?).
● Fiche 16 : Le "Premier Jet" : Produire un texte court (la "phrase du jour", le récit).
● Fiche 17 : L'Écrit Réflexif : Réviser et améliorer son texte (la "grille de relecture").
,C. L'Outil "Dictée"
● Fiche 18 : Les Différentes Formes de Dictées : De la dictée à l'adulte (CP) à la dictée négociée,
la "twittée" et la dictée d'évaluation.
🔬 Thème 4 : L'Étude de la Langue (L'Enseignement Explicite)
● Fiche 19 : La Démarche : Comment mener une séance de grammaire/conjugaison (de
l'observation/manipulation à la règle).
● Fiche 20 : Grammaire (La Phrase) : Identifier le verbe (cœur de la phrase) et le sujet (par
manipulation : encadrement, pronominalisation).
● Fiche 21 : Grammaire (Les Mots) : Distinguer les natures de mots (Verbe, Nom, Adjectif,
Déterminant).
● Fiche 22 : Conjugaison : Construire la notion de temps (passé, présent, futur) et les régularités
(les terminaisons).
● Fiche 23 : Orthographe Grammaticale : L'accord Sujet-Verbe et l'accord dans le groupe nominal
(pluriels).
● Fiche 24 : Orthographe Lexicale : Mémoriser les mots (le "mot du jour", les mots invariables).
● Fiche 25 : Vocabulaire (Lexique) : Enseigner explicitement (catégorisation, familles de mots,
synonymes/antonymes).
🗣️ Thème 5 : L'Oral au Cycle 2
● Fiche 26 : Les Nouveaux Enjeux de l'Oral : De la narration (C1) à l'explication et la justification
(C2).
● Fiche 27 : Les Situations Orales : Le "conseil d'élèves", le débat réglé, l'exposé.
,📌 Fiche 1 : La Séquence d'Apprentissage (Le Triptyque du
C2)
L'idée centrale : On n'apprend pas une notion complexe (comme "le verbe" ou "l'accord sujet-verbe")
en une seule séance. L'apprentissage se construit sur plusieurs jours à travers une séquence qui suit
toujours trois phases logiques.
1. Phase 1 : Découverte (ou "Situation de Recherche")
L'objectif : Faire émerger le problème. L'élève doit "sentir" le besoin de la nouvelle notion avant même
de la nommer.
● Quoi ? On place les élèves face à un corpus (un court texte, une liste de phrases, des étiquettes
à trier). C'est le point de départ concret.
● Action de l'élève : Il manipule, trie, compare, surligne, classe. C'est le "M" (Manipuler) du Cycle
1, mais appliqué à la langue écrite. Il est en "recherche".
● Rôle de l'enseignant : Il ne donne jamais la règle. Il guide par un questionnement précis : "Que
remarquez-vous ?", "Quels mots changent si je dis 'hier' ?", "Classez ces mots en deux colonnes.
Pourquoi les avez-vous classés ainsi ?".
● Exemple (pour "le verbe") : L'enseignant donne des phrases. "Le chat mange." / "Les chats
mangent." / "Hier, le chat mangeait." Il demande : "Trouvez le mot qui change tout le temps."
L'élève identifie "mange/mangent/mangeait" sans savoir que c'est un verbe.
2. Phase 2 : Structuration (ou "La Leçon")
L'objectif : Mettre des mots sur ce qu'on a découvert. C'est le passage du concret (les exemples) à
l'abstrait (la règle).
● Quoi ? C'est la mise en commun collective. L'enseignant guide la classe pour formuler la
découverte.
● Action de l'élève : Il verbalise ses découvertes. Il participe à la co-construction de la règle.
● Rôle de l'enseignant : Il synthétise les trouvailles et institutionnalise le savoir : "Ce mot que
vous avez trouvé, qui change, s'appelle le verbe."
● L'outil clé : La Trace Écrite (La Leçon). C'est le moment où l'on écrit la règle et les exemples
de référence dans le "cahier de leçons". Cette trace est co-construite (ou au moins expliquée) et
servira de mémoire et d'outil de référence pour les élèves.
3. Phase 3 : Entraînement et Réinvestissement
L'objectif : Stabiliser la notion et la rendre automatique, puis l'utiliser dans de nouveaux contextes.
Cette phase est la plus longue.
● Partie A : L'Entraînement (Stabilisation)
○ Quoi ? Ce sont les exercices "d'application" classiques, souvent répétitifs, pour
automatiser la reconnaissance de la notion.
○ Exemple (pour "le verbe") : "Souligne le verbe dans les 10 phrases."
● Partie B : Le Réinvestissement (Production)
○ Quoi ? C'est l'étape la plus importante. L'élève doit utiliser la notion pour une tâche plus
complexe.
, ○ Exemple (pour "le verbe") : On ne lui demande plus de "trouver" le verbe, mais de
"l'utiliser". Consigne : "Écris une phrase pour décrire ce que fait la maîtresse." (L'élève est
obligé de produire un verbe).
○ C'est dans cette phase qu'intervient la différenciation : pendant que certains élèves sont
encore en "entraînement", d'autres sont déjà en "réinvestissement".
✅ Synthèse pour l'Oral
Ce que vous pouvez dire au jury :
"Pour enseigner la notion [citer la notion, ex: du verbe] au Cycle 2, je ne ferai pas une
simple séance, mais une séquence d'apprentissage en trois phases."
"D'abord, une phase de découverte où les élèves manipuleront un corpus de phrases pour
isoler une régularité (le mot qui change)."
"Ensuite, une phase de structuration où nous mettrons en commun nos trouvailles pour
co-construire la trace écrite qui définira ce qu'est le verbe."
"Enfin, une phase d'entraînement et de réinvestissement avec des exercices
d'application différenciés, allant du simple repérage à la production de phrases, pour
stabiliser la compétence."
