Tekst 5
Will Media Influence Learning? – Reframing the Debate Robert B. Kozma
Will media influence leraning?
Reframing the Debate
DOEL TEKST
Vraag van Clark omzetten naar de voorwaarden onder dewelke media het leren zullen
beïnvloeden
Artikel bediscussieert the implicaties van het gebruik van Tinker Tools en The Jasper
Woodbury Series op de theorie rond media, onderzoek en de praktijk
STANDPUNT CLARK
o Het gebruik van media brengt geen voordelen met zich mee
o het is de methode of inhoud van de media die leervoordelen opwekt
o media zijn enkel de ‘mere vehicles’ (cfr. vrachtwagen)
REACTIE KOZMA
We moeten de vraag omvormen!
Beïnvloedt media het leren? Zal media het leren beïnvloeden?
want:
educatieve technologie is een design science (natural science)
als er nu nog geen relatie is tussen leren en media, is het omdat we zelf nog geen relatie
gemaakt hebben
om deze relatie te kunnen maken, moeten we eerst het potentieel van de relatie tussen
leren en media inzien!
als we de overweging van een relatie in de theorie en onderzoek uitsluiten door media voor
te stellen als ‘mere vehicles’, zullen we de potentiële relatie nooit begrijpen
WAAROM IS HET NOODZAKELIJK DE VRAAG TE HERFORMULEREN?
1. Dringende noodzaak in de nabije toekomst! (cfr. opkomst telefoon, TV, pc, …)
er zal meer toegang zijn tot multimedia in burelen, klassen en woonkamers over de hele wereld deze
ontwikkelingen brengen mogelijkheden met zich mee
MAAR als we tegen dan de relatie tussen media en leren nog niet begrijpen
(of als we zelf nog geen relatie gesmeed hebben) zal deze grote kans ons ontglippen en zullen de media
vooral ingezet worden om soaps te kijken, online te kopen, …
educatief gebruik zal beperkt worden tot welwillende filmmakers
dan staan we aan de zijlijn van ons eigen spel
, Tekst 5
Will Media Influence Learning? – Reframing the Debate Robert B. Kozma
WAAROM WERD TOT NU TOE NOG GEEN RELATIE TOT STAND GEBRACHT?
1. door de oorsprong van theorieën, designs en onderzoek uit de gedragsdiscipline
het media is overbrenger van een actieve stimulus op dewelke de leerder zal reageren!
(en niet op mere vehicle!)
MAAR: leren is niet de receptieve respons van instructionele ‘delivery’
leren = het actieve, constructieve, cognitieve, sociale proces waarbij de leerder erin slaagt de beschikbare
cognitieve, fysische en sociale bronnen in te zetten om nieuwe kennis tot stand te brengen door met de
informatie te interageren in de omgeving en deze te integreren met voorkennis (Shuell)
DUS: leren en kennis komen voort uit interactie tussen de cognitieve bronnen van de lerende en
de externe omgeving
We zullen het potentieel van een relatie tussen media en leren dus beter inzien als we leren beschouwen
als een interactie tussen cognitieve processen en de karakteristieken van de omgeving
VERTREKPUNT REDENERING KOZMA
Kozma gebruikt de interactie tussen informatie en processen in het brein en informatie en processen in
de omgeving als denkkader om de potentiële relatie tussen leren en media te onderzoeken
TWEE BETEKENISVOLLE EN EFFICIËNTE INSTRUCTIONELE OMGEVINGEN
OM OORZAKELIJKE MECHANISMEN TE IDENTIFICEREN MET DEWELKE
MEDIA LEREN ZOU KUNNEN BEÏNVLOEDEN
1. TINKER TOOLS
= computer-gebaseerde leeromgeving
doel
Newtoniaanse mechanismen te begrijpen (want dit zijn ingewikkelde mentale denkprocessen
Studenten hebben het hier moeilijk mee!)
White ontwikkelde een computergestuurde leeromgeving (Tinker Tools) om leerproblemen
bij het begrijpen van Newtoniaanse mechanismen aan te pakken
Het curriculum van deze microwereld bestaat uit 4 modules en elke module bestaat uit 4
fasen:
motivation phase model evolution formalization phase transfer phase
phase
leerkracht legt real-life studenten werken per studenten moeten een de wetten worden
situatie uit twee om het probleem wet formuleren die het toegepast op vraagstuk
(van kracht op object) uit motivationele fase op gedrag in de microwereld uit motivation phase
leerlingen voorspellen te lossen beschrijft
uitkomst experimenteren met met computer en real
computer studenten werken samen world objects
motivatie komt uit in kleine groepen en
conflict uit statements + kracht op bol (snelheid en testen verschillende
uit nood van leerders om richting) wetten op computer
omgeving te beheren
studenten noteren wat er volgt een debat
gebeurt
Will Media Influence Learning? – Reframing the Debate Robert B. Kozma
Will media influence leraning?
Reframing the Debate
DOEL TEKST
Vraag van Clark omzetten naar de voorwaarden onder dewelke media het leren zullen
beïnvloeden
Artikel bediscussieert the implicaties van het gebruik van Tinker Tools en The Jasper
Woodbury Series op de theorie rond media, onderzoek en de praktijk
STANDPUNT CLARK
o Het gebruik van media brengt geen voordelen met zich mee
o het is de methode of inhoud van de media die leervoordelen opwekt
o media zijn enkel de ‘mere vehicles’ (cfr. vrachtwagen)
REACTIE KOZMA
We moeten de vraag omvormen!
Beïnvloedt media het leren? Zal media het leren beïnvloeden?
want:
educatieve technologie is een design science (natural science)
als er nu nog geen relatie is tussen leren en media, is het omdat we zelf nog geen relatie
gemaakt hebben
om deze relatie te kunnen maken, moeten we eerst het potentieel van de relatie tussen
leren en media inzien!
als we de overweging van een relatie in de theorie en onderzoek uitsluiten door media voor
te stellen als ‘mere vehicles’, zullen we de potentiële relatie nooit begrijpen
WAAROM IS HET NOODZAKELIJK DE VRAAG TE HERFORMULEREN?
1. Dringende noodzaak in de nabije toekomst! (cfr. opkomst telefoon, TV, pc, …)
er zal meer toegang zijn tot multimedia in burelen, klassen en woonkamers over de hele wereld deze
ontwikkelingen brengen mogelijkheden met zich mee
MAAR als we tegen dan de relatie tussen media en leren nog niet begrijpen
(of als we zelf nog geen relatie gesmeed hebben) zal deze grote kans ons ontglippen en zullen de media
vooral ingezet worden om soaps te kijken, online te kopen, …
educatief gebruik zal beperkt worden tot welwillende filmmakers
dan staan we aan de zijlijn van ons eigen spel
, Tekst 5
Will Media Influence Learning? – Reframing the Debate Robert B. Kozma
WAAROM WERD TOT NU TOE NOG GEEN RELATIE TOT STAND GEBRACHT?
1. door de oorsprong van theorieën, designs en onderzoek uit de gedragsdiscipline
het media is overbrenger van een actieve stimulus op dewelke de leerder zal reageren!
(en niet op mere vehicle!)
MAAR: leren is niet de receptieve respons van instructionele ‘delivery’
leren = het actieve, constructieve, cognitieve, sociale proces waarbij de leerder erin slaagt de beschikbare
cognitieve, fysische en sociale bronnen in te zetten om nieuwe kennis tot stand te brengen door met de
informatie te interageren in de omgeving en deze te integreren met voorkennis (Shuell)
DUS: leren en kennis komen voort uit interactie tussen de cognitieve bronnen van de lerende en
de externe omgeving
We zullen het potentieel van een relatie tussen media en leren dus beter inzien als we leren beschouwen
als een interactie tussen cognitieve processen en de karakteristieken van de omgeving
VERTREKPUNT REDENERING KOZMA
Kozma gebruikt de interactie tussen informatie en processen in het brein en informatie en processen in
de omgeving als denkkader om de potentiële relatie tussen leren en media te onderzoeken
TWEE BETEKENISVOLLE EN EFFICIËNTE INSTRUCTIONELE OMGEVINGEN
OM OORZAKELIJKE MECHANISMEN TE IDENTIFICEREN MET DEWELKE
MEDIA LEREN ZOU KUNNEN BEÏNVLOEDEN
1. TINKER TOOLS
= computer-gebaseerde leeromgeving
doel
Newtoniaanse mechanismen te begrijpen (want dit zijn ingewikkelde mentale denkprocessen
Studenten hebben het hier moeilijk mee!)
White ontwikkelde een computergestuurde leeromgeving (Tinker Tools) om leerproblemen
bij het begrijpen van Newtoniaanse mechanismen aan te pakken
Het curriculum van deze microwereld bestaat uit 4 modules en elke module bestaat uit 4
fasen:
motivation phase model evolution formalization phase transfer phase
phase
leerkracht legt real-life studenten werken per studenten moeten een de wetten worden
situatie uit twee om het probleem wet formuleren die het toegepast op vraagstuk
(van kracht op object) uit motivationele fase op gedrag in de microwereld uit motivation phase
leerlingen voorspellen te lossen beschrijft
uitkomst experimenteren met met computer en real
computer studenten werken samen world objects
motivatie komt uit in kleine groepen en
conflict uit statements + kracht op bol (snelheid en testen verschillende
uit nood van leerders om richting) wetten op computer
omgeving te beheren
studenten noteren wat er volgt een debat
gebeurt
