Tekst 6
Learning from multimedia and hypermedia Gerjets & Kirschner
Learning from multimedia and
hypermedia
SLEUTELWOORDEN; multimedia, hypermedia, learner control, use-inspired basic research, design
research (definitie design research: http://afdelingbuitengewonezaken.nl/tag/design-research?_locale=nl)
INHOUD ARTIKEL
overzicht van onderzoek naar leren met multi- en hypermedia
schoolse voordelen van meerdere representaties (multiple representations)
schoolse voordelen van controle van de lerende (learner control)
recente wetenschappelijke trends in het onderzoeksveld naar multimedia/hypermedia
KLOOF TUSSEN ONDERZOEKERS
interesse in ‘serieuze’ schoolse gebruik van interesse in serieus experimenteel onderzoek
MM en HM van leren met MM en HM
design-based research use-inspired research
INLEIDING
DEFINITIES
MULTIMEDIA
= een set van externe representaties die verschillende vormen van coderen (vb. tekst/foto’s) en
modaliteit (vb. visueel en auditief) gebruiken om het publiek te informeren of te entertainen.
= het gebruik van elektronische tools en media om te bewaren, te presenteren, over te brengen en multimedia
te beleven
de controle ligt bij het systeem!
HYPERMEDIA
= multimedia materialen zijn georganiseerd als netwerkstructuren waar fragmenten informatie
verbonden zijn en die toegankelijk zijn door elektronische hyperlinks
controle ligt bij de leerlingen (en het exploreren)
Er wordt steeds meer gebruik gemaakt van multimedia in onderwijs WANT dit is de eerste bron tot
academische informatie dus wordt er vandaag meer onderzoek naar gevoerd!
MULTIMEDIA LEARNING AND BENEFTIS OF MULTIPLE
REPRESENTATIONS
multiple repersentations = er worden verschillende kanalen gebruikt om info aan te bieden (vb
auditief & visueel)
studies naar de werking van het menselijke geheugen zijn de basis voor onderzoek naar leren en
instructie (en hoe we deze kunnen verbeteren)
bevindingen:
, Tekst 6
Learning from multimedia and hypermedia Gerjets & Kirschner
alle herinneringen gaan via het kort-termijn naar het langtermijn
capaciteit lange termijngeheugen is ongelimiteerd + permanente database van al wat je ooit geleerd
hebt
werkgeheugen (korte termijn) is gelimiteerd: maximum 7 items voor 20 seconden
werkgeheugen heeft een visueel-spatiaal en fonologische component
limitatie KTG en code-specifieke substructeren KTG = basis van onderzoek naar hoe we
multimediainstructie kunnen verbeteren!
onderzoek naar adjunct aids bij leren en instructie:
Ausubel: lerenden moeten gebuik maken van organisatoren om actief nieuwe kennis aan
hun bestaande kennis te koppelen
Rothkopf: leren ligt bij lerende zelf, niet bij de leerkracht of de omgeving (a matter of choise)
vb: let ik op ofniet, lees ikd e tekst, …?
Multimedia laat toe verschillende geheugensystemen (kanalen) samen te voegen en daarbij het leren
te verbeteren:
het combineren van ≠ representaties kan het aantal beschikbare cognitieve processen verhogen
dieper begrijpen van leerstof
Onderzoek: hoe ontwikkelen leerlingen hun interne kennis representaties (in verschillende
omstandigheden)?
Sommige representaties – meer informatie – dieper leren
Ervaren leerlingen kunnen omgaan met diepere representaties reeds ontwikkelde
adequate mentale schema’s die het mogelijk maken om met info om te gaan van externe
representaties
DUS:
we moeten representaties ontwerpen die aanpasbaar zijn mogelijkheid voor instructeurs om
optimale koppeling tussen de interne mogelijkheden van leerlingen en de representationele diepte in
verschillende contexten te creëren
HYPERMEDIA LEARNING AND THE BENEFITS OF
LEARNER CONTROL
multimedia = door systeem gecontroleerde linaire structuren
hypermedia = door leerder gecontroleerde niet-lineaire structuren
VOORDELEN
Door de locus of control van leerkracht naar leerling te verschuiven
meer intrinsieke motivatie
meer voldoening uit leerervaring
= verbeterde academische prestaties!
= groot voordel van leren met hypermedia
NADELEN
Learning from multimedia and hypermedia Gerjets & Kirschner
Learning from multimedia and
hypermedia
SLEUTELWOORDEN; multimedia, hypermedia, learner control, use-inspired basic research, design
research (definitie design research: http://afdelingbuitengewonezaken.nl/tag/design-research?_locale=nl)
INHOUD ARTIKEL
overzicht van onderzoek naar leren met multi- en hypermedia
schoolse voordelen van meerdere representaties (multiple representations)
schoolse voordelen van controle van de lerende (learner control)
recente wetenschappelijke trends in het onderzoeksveld naar multimedia/hypermedia
KLOOF TUSSEN ONDERZOEKERS
interesse in ‘serieuze’ schoolse gebruik van interesse in serieus experimenteel onderzoek
MM en HM van leren met MM en HM
design-based research use-inspired research
INLEIDING
DEFINITIES
MULTIMEDIA
= een set van externe representaties die verschillende vormen van coderen (vb. tekst/foto’s) en
modaliteit (vb. visueel en auditief) gebruiken om het publiek te informeren of te entertainen.
= het gebruik van elektronische tools en media om te bewaren, te presenteren, over te brengen en multimedia
te beleven
de controle ligt bij het systeem!
HYPERMEDIA
= multimedia materialen zijn georganiseerd als netwerkstructuren waar fragmenten informatie
verbonden zijn en die toegankelijk zijn door elektronische hyperlinks
controle ligt bij de leerlingen (en het exploreren)
Er wordt steeds meer gebruik gemaakt van multimedia in onderwijs WANT dit is de eerste bron tot
academische informatie dus wordt er vandaag meer onderzoek naar gevoerd!
MULTIMEDIA LEARNING AND BENEFTIS OF MULTIPLE
REPRESENTATIONS
multiple repersentations = er worden verschillende kanalen gebruikt om info aan te bieden (vb
auditief & visueel)
studies naar de werking van het menselijke geheugen zijn de basis voor onderzoek naar leren en
instructie (en hoe we deze kunnen verbeteren)
bevindingen:
, Tekst 6
Learning from multimedia and hypermedia Gerjets & Kirschner
alle herinneringen gaan via het kort-termijn naar het langtermijn
capaciteit lange termijngeheugen is ongelimiteerd + permanente database van al wat je ooit geleerd
hebt
werkgeheugen (korte termijn) is gelimiteerd: maximum 7 items voor 20 seconden
werkgeheugen heeft een visueel-spatiaal en fonologische component
limitatie KTG en code-specifieke substructeren KTG = basis van onderzoek naar hoe we
multimediainstructie kunnen verbeteren!
onderzoek naar adjunct aids bij leren en instructie:
Ausubel: lerenden moeten gebuik maken van organisatoren om actief nieuwe kennis aan
hun bestaande kennis te koppelen
Rothkopf: leren ligt bij lerende zelf, niet bij de leerkracht of de omgeving (a matter of choise)
vb: let ik op ofniet, lees ikd e tekst, …?
Multimedia laat toe verschillende geheugensystemen (kanalen) samen te voegen en daarbij het leren
te verbeteren:
het combineren van ≠ representaties kan het aantal beschikbare cognitieve processen verhogen
dieper begrijpen van leerstof
Onderzoek: hoe ontwikkelen leerlingen hun interne kennis representaties (in verschillende
omstandigheden)?
Sommige representaties – meer informatie – dieper leren
Ervaren leerlingen kunnen omgaan met diepere representaties reeds ontwikkelde
adequate mentale schema’s die het mogelijk maken om met info om te gaan van externe
representaties
DUS:
we moeten representaties ontwerpen die aanpasbaar zijn mogelijkheid voor instructeurs om
optimale koppeling tussen de interne mogelijkheden van leerlingen en de representationele diepte in
verschillende contexten te creëren
HYPERMEDIA LEARNING AND THE BENEFITS OF
LEARNER CONTROL
multimedia = door systeem gecontroleerde linaire structuren
hypermedia = door leerder gecontroleerde niet-lineaire structuren
VOORDELEN
Door de locus of control van leerkracht naar leerling te verschuiven
meer intrinsieke motivatie
meer voldoening uit leerervaring
= verbeterde academische prestaties!
= groot voordel van leren met hypermedia
NADELEN
