samenvatting muzo algemeen 1.1

Lara Van de Voorde Muzo 1.1 1 EBAKO C1


Hoofdstuk 1: muzisch werken met kleuters
1. Situering
De kern van het muzisch werken

1.1 een dubbel doel
een deel van de ontwikkeling noemt men muzische of kunstzinnige ontwikkeling.

- Streven dubbel en ambitieus doel na
 Expressief uitdrukken in de kunstzinnige talen
 Kennismaken met de wereld van de kunsten

Met andere woorden: muzische vorming gaat over expressie en kunst

Zich uitdrukken in Leren en begrijpen
Handen - Een eigen idee of ervaring - Materialen, instrumenten,
uiten de stem, het lichaam…
- Betekenisvol vormgeven explorerend leren kennen
vanuit bouwstenen en - De zeggingskracht van
werkvormen bouwstenen speels
ontdekken
Ogen - Nadenken over je eigen - Kennismaken met de
expressieve mogelijkheden mogelijkheden van de
- Vertellen over je eigen kunstzinnige talen
expressief creatieve - Een kunstwerk
ervaringen onderzoeken en proberen
te begrijpen


1.2 aandacht voor de kunsten
jonge kinderen komen op een speelse en onderzoekende manier in contact met
rijke wereld van de kunsten

kunst als doel

Beschouwen van kunsten - ontdekken de domeinen door ernaar te
kijken en over te praten
Creëren - jonge kinderen experimenteren zelf met
kunst
- op hun manier aan artistiek onderzoek doen
- proberen technieken uit
- onderzoeken de kunstzinnige begrippen




1

,Lara Van de Voorde Muzo 1.1 1 EBAKO C1


1.3 aandacht voor expressie
kunst als middel

- kls leren zich uitdrukken met materialen en instrumenten, hun lichaam en
stam
- betekenis aan wat hen bezighoudt en zoeken naar een vormgeving
- doormiddel van de domeinen uiten ze ideeën, ervaringen en gevoelens
- bekijken werk + reflecteren

= beschouwen en creëren

1.4 de wisselwerking
samenspel expressie en kunstzinnige is erg belangrijk

- kennismaken met basisbegrippen, gericht waar te nemen hoe kunstenaars
zich uiten  kinderen krijgen meer tools om zich zelf krachtiger uit te
drukken
- hoe meer ze zelf ervaren, beleven en experimenteren  uitdagingen van
kunstenaars en de kunsten begrijpen

samenspel moet aanbod komen

- bewust met kunst en expressie bezig zijn

kunst als middel om zichzelf uit te drukken en kunst als doel, het leren kennen
van de kunsten.

1.5 verbeelding
kunstenaars zetten hun verbeelding in om zich uit te drukken

- kinderen ver-beelden hun beleving van de werkelijkheid
- beschouwen + creatief werken verbeelding aan bod laten komen

verbeelding en waarnemen (beschouwen)

- zelf interpretaties geven aan beeldend werk  associaties maken die bij
iedereen anders zijn

kunst nodigt uit om over na te denken  verbeelding in gang zetten

- werk waar ‘lege plekken’ aanwezig zijn
- eigen betekenis aan geven
- voorstellingen + beeldend werken  gelaagdheid (meerdere
interpretaties)

verbeelding en creatief werken (creëren)

- zelf een betekenis geven aan hun werk
- interpreteren de opdracht/ prikkel en geven deze op een eigen manier
vorm

creatieve opdrachten nodigen uit om eigen manier vorm te geven

- opdrachten mogen meerduidig zijn, zonder 1 vast antwoord

2

,Lara Van de Voorde Muzo 1.1 1 EBAKO C1


2. muzisch doorheen de dag
2.1 ontwikkelingskansen
- muzisch groeien kans pas als je de kans krijgt om muzische tot
ontwikkeling te brengen
- stopt niet aan de schoolpoort
- onderwijs  muzische zinvol aan bod laten komen

ontwikkelingskansen door 3 succesfactoren:

1. vele en rijke muzische ervaringen laten beleven
- ontdekken de wereld van de kunsten + verkennen mogelijkheden creatief
uitdrukken
- ervaringen regelmatig en gevarieerd aanbieden

opzet= alle muzische kunstvormen beleren en ontdekken

- evenwicht tussen alle domeinen = belangrijk
- kinderen ontdekken welke hun het beste ligt
- lk ook variatie (combi werkvormen, onderwerpen en bouwstenen)

2. in diverse omstandigheden het muzische aan bod laten komen
- ook tijdens andere momenten kan je muzische prikkels aanbieden
- veel kansen muzisch uitdrukken
- in dagverloop veel momenten spontaan integreren

3. stimulerend werken en positief kijken naar de ontwikkeling
- lk moet stimulerend ondersteunen
- gerichte impulsen en communicatie  leerervaring wordt
- positieve blik naar muzische ontwikkeling te kijken

2.2 van onthaal tot afscheid
- wanneer muzische vorming in week planning?  zelf bepalen (zorgen voor
evenwicht)
- hele dag  zorgt voor sfeer
- kleine of grote interventies doen met muzische prikkels

in het onthaal  liedjes zingen

sfeerschepping

opruimen

verplaatsen

spullen onder de stoel




3

, Lara Van de Voorde Muzo 1.1 1 EBAKO C1


2.3 klasinrichting
flexibele klas

- voldoende plaats voorzien
- hele groep + kleine groep werken
- tafels handig, grote constructies = meer plaats nodig
- klas niet vol met tafels  andere domeinen open plaats nodig
- centrale ruimte  vlot kan bewegen, spelen
- als je steeds moet schuiven/ andere ruimte moet gaan voor drama en
dans zal je de activiteit schrappen/ inperken

loose parts

- keuze van materiaal is bepalend
- kies materiaal veel kanten mee uit kan, kinderen gaat uitdagen om andere
manier in te zetten
- geen materiaal waar je 1 ding mee kan doen, wel functioneel materiaal
- loose parts  losse onderdelen (open eindmateriaal)
- losse, gemakkelijke te verplaatsen materialen die op zich nergens toe
dienen
- overzichtelijke bak

3. vier basisvormen
3.1 vrije, open en gesloten opdrachten
Vrije opdracht - heel ruim
- weinig houvast
- kinderen bepalen wat en hoe ze iets doen
- kleine prikkel om zelfstandig mee aan de slag te
gaan
Open opdracht/ - invulling vragen van leerlingen
invulopdracht - hand van opdracht lok je creativiteit + eigen
inbreng uit
- interactie lk en leerling = belangrijk
Gesloten - 1 oplossing mogelijk
opdracht - Geen/ zeer weinig invulling kinderen


 Vormen een lijn, continuüm waarbij je steeds meer afbakent/ richting
geeft
 Kan opdracht meer open/ gesloten aanbieden




4