OTB
1) Aanknopend bij wat voorafging
1.1 Sociaal-emotionele ontwikkeling als
inspiratiebron voor begeleider
Uitgangspunten:
1) Quality of Life
2) De relatie
3) Op cliënt afgestemde begeleidershouding
1. Quality of life
1. Emotioneel welbevinden
2. Relaties
3. Persoonlijke ontplooiing
4. Lichamelijk welbevinden
5. Zelfbepaling
6. Sociale inclusie (erbij horen)
7. Materieel welbevinden
8. Rechten
Doel van agogisch handelen:
- Verbetering van het welzijn van individuen en groepen
2. De relatie
Belangrijkste werkinstrument bij agogisch handelen
, Verbinding komt onder druk te staan
- Emotionele verbinding
3. OPB zijn vs. voor OPB studeren
Een op de cliënt afgestemde begeleidershouding veronderstelt een aantal
persoonskenmerken van de begeleider.
Inzichten (cognitief aspect) en vaardigheden (technisch aspect) kunnen het vermogen tot
afstemming sensitieve responsiviteit; emotioneel aspect) echter ondersteunen
2) Wederzijdse emotioneel
beschikbaarheid als bedding voor
het onwikkelen van een veilige
gehechtheidsrelatie
Iemand die veilig gehecht is kan anderen voldoende vertrouwen en ontwikkelt een ‘goed
genoeg’ zelfbeeld zodat hij op zijn eigen benen kan staan.
→ Op deze wijze wordt de ontwikkeling van veerkracht bevorderd
De Belie maakt
→ Wederzijdse emotionele beschikbaarheid
→ Helpen afstemmen op emotionele ontwikkelingsnoden
Wederzijds emotioneel beschikbaarheid biedt een bruikbaar kader om jouw
basishouding of grondhouding bewust vorm te geven en jouw begeleidingsstijl te
verrijken en te verfijnen, met welke doelgroep je ook werkt.
De Belie onderscheidt 4 dimensies met betrekking tot emotionele beschikbaarheid.
4 dimensies
- Sensitieve responsiviteit = Aanvoelen en gepast reageren
- Structuren = Houvast en grenzen
- Niet-instrusiviteit = Ruimte bieden en rekening houden met persoonlijke
grenzen
- Niet-vijandigheid = Mildheid
4 onderling te integreren dimensies.
De Belie let bij elk “aanbod” van de begeleider op:
, - De reacties van de cliënt
Reacties die worden beïnvloed door de relatie met de begeleider, het welbevinden,
en het emotioneel ontwikkelingsniveau
- De manier waarop de cliënt zijn begeleiders in het contact probeert te betrekken.
Op welke wijze geeft de cliënt aan dat hij zijn begeleiders al dan niet nodig heeft?
Aanbod van ouders en/of begeleiders
Sensitieve responsiviteit: aanvoelen en gepast reageren
- Delen van plezier en positieve perspectieven
- Erkennen van goede bedoelingen
- Lichamelijke en basale zorg
- Spiegelen en empathisch reageren
- Mentaliseren over negatieve emoties en stress
- Bijsturen van “verkeerde afstemming”
- Omgaan met splitting en projectieve identificatie
Structureren: houvast en grenzen
- Eigen ruimte en vluchtheuvel
- Gepaste dagstructuur
- Holding: emotioneel houvast
- Integratie tussen houvast en grenzen
Niet-intrusief: niet-indringend
- Ruimte voor eigenheid
- Tegengif tegen “aangeleerde hulpeloosheid” en afhankelijkheid
- Loslaten en ruimte om te circuleren
- Veranderen moet niet
- Niet alles willen weten
Niet-vijandigheid: mildheid
- Negatieve emoties van ouders of begeleiders leiden tot achtervolgen, ittitatie,
cynisme,....
- Belang van mildheid en herstel van de relatie
Reactie en vraag van kind/cliënt
, Responsiviteit van kind/cliënt
- Wijze waarop een cliënt reageert op het aanbod van begeleiders (afhenkelijk van de
emotionele ontwikkelingsfase)
- Plezier dat een kind of cliënt aan de interactie beleeft
- (Co)reguleren van negatieve emoties
- Volhouden van de interactie
Contactinitiatieven van kind/cliënt
- Signaleren van behoefte aan contact: wijze waarop en frequentie/intensiteit
- Rolverwachting: overnemen, samen doen of erkennen en bewonderen
3) Het ontwikkelingsdynamisch
kader van Došen
Kern en behoeften:
Homeostase vs. Disregulatie
- Fysiologische aanpassing en regulatie
- Sensorische integratie: zintuiglijk de wereld proberen te ordenen
- Regulatie van de arousal, het innerlijk spanningsniveau
- Integratie van ruimte en tijd
- Emotionele ontwikkeling als referentiekader voor het begrijpen en beoordelen van
psychische stoornissen en/of gedragsproblemen bij mensen met een VB
- Emotionele ontwikkeling als wezenlijke component binnen de
persoonlijkheidsontwikkeling
- Evenwichtige ontwikkeling = parallelle oontwikkeling van cognitieve en emotioneel
aspecten
- Harmonische/Disharmonische ontwikkeling bij personen met VB
- Discrepantie tussen cognitieve en emotionele ontwikkeling → kwetsbaarheid voor
ontstaan van psychische problemen
- Kunnen/Aankunnen: de achillespees van mensen met VB
1) Aanknopend bij wat voorafging
1.1 Sociaal-emotionele ontwikkeling als
inspiratiebron voor begeleider
Uitgangspunten:
1) Quality of Life
2) De relatie
3) Op cliënt afgestemde begeleidershouding
1. Quality of life
1. Emotioneel welbevinden
2. Relaties
3. Persoonlijke ontplooiing
4. Lichamelijk welbevinden
5. Zelfbepaling
6. Sociale inclusie (erbij horen)
7. Materieel welbevinden
8. Rechten
Doel van agogisch handelen:
- Verbetering van het welzijn van individuen en groepen
2. De relatie
Belangrijkste werkinstrument bij agogisch handelen
, Verbinding komt onder druk te staan
- Emotionele verbinding
3. OPB zijn vs. voor OPB studeren
Een op de cliënt afgestemde begeleidershouding veronderstelt een aantal
persoonskenmerken van de begeleider.
Inzichten (cognitief aspect) en vaardigheden (technisch aspect) kunnen het vermogen tot
afstemming sensitieve responsiviteit; emotioneel aspect) echter ondersteunen
2) Wederzijdse emotioneel
beschikbaarheid als bedding voor
het onwikkelen van een veilige
gehechtheidsrelatie
Iemand die veilig gehecht is kan anderen voldoende vertrouwen en ontwikkelt een ‘goed
genoeg’ zelfbeeld zodat hij op zijn eigen benen kan staan.
→ Op deze wijze wordt de ontwikkeling van veerkracht bevorderd
De Belie maakt
→ Wederzijdse emotionele beschikbaarheid
→ Helpen afstemmen op emotionele ontwikkelingsnoden
Wederzijds emotioneel beschikbaarheid biedt een bruikbaar kader om jouw
basishouding of grondhouding bewust vorm te geven en jouw begeleidingsstijl te
verrijken en te verfijnen, met welke doelgroep je ook werkt.
De Belie onderscheidt 4 dimensies met betrekking tot emotionele beschikbaarheid.
4 dimensies
- Sensitieve responsiviteit = Aanvoelen en gepast reageren
- Structuren = Houvast en grenzen
- Niet-instrusiviteit = Ruimte bieden en rekening houden met persoonlijke
grenzen
- Niet-vijandigheid = Mildheid
4 onderling te integreren dimensies.
De Belie let bij elk “aanbod” van de begeleider op:
, - De reacties van de cliënt
Reacties die worden beïnvloed door de relatie met de begeleider, het welbevinden,
en het emotioneel ontwikkelingsniveau
- De manier waarop de cliënt zijn begeleiders in het contact probeert te betrekken.
Op welke wijze geeft de cliënt aan dat hij zijn begeleiders al dan niet nodig heeft?
Aanbod van ouders en/of begeleiders
Sensitieve responsiviteit: aanvoelen en gepast reageren
- Delen van plezier en positieve perspectieven
- Erkennen van goede bedoelingen
- Lichamelijke en basale zorg
- Spiegelen en empathisch reageren
- Mentaliseren over negatieve emoties en stress
- Bijsturen van “verkeerde afstemming”
- Omgaan met splitting en projectieve identificatie
Structureren: houvast en grenzen
- Eigen ruimte en vluchtheuvel
- Gepaste dagstructuur
- Holding: emotioneel houvast
- Integratie tussen houvast en grenzen
Niet-intrusief: niet-indringend
- Ruimte voor eigenheid
- Tegengif tegen “aangeleerde hulpeloosheid” en afhankelijkheid
- Loslaten en ruimte om te circuleren
- Veranderen moet niet
- Niet alles willen weten
Niet-vijandigheid: mildheid
- Negatieve emoties van ouders of begeleiders leiden tot achtervolgen, ittitatie,
cynisme,....
- Belang van mildheid en herstel van de relatie
Reactie en vraag van kind/cliënt
, Responsiviteit van kind/cliënt
- Wijze waarop een cliënt reageert op het aanbod van begeleiders (afhenkelijk van de
emotionele ontwikkelingsfase)
- Plezier dat een kind of cliënt aan de interactie beleeft
- (Co)reguleren van negatieve emoties
- Volhouden van de interactie
Contactinitiatieven van kind/cliënt
- Signaleren van behoefte aan contact: wijze waarop en frequentie/intensiteit
- Rolverwachting: overnemen, samen doen of erkennen en bewonderen
3) Het ontwikkelingsdynamisch
kader van Došen
Kern en behoeften:
Homeostase vs. Disregulatie
- Fysiologische aanpassing en regulatie
- Sensorische integratie: zintuiglijk de wereld proberen te ordenen
- Regulatie van de arousal, het innerlijk spanningsniveau
- Integratie van ruimte en tijd
- Emotionele ontwikkeling als referentiekader voor het begrijpen en beoordelen van
psychische stoornissen en/of gedragsproblemen bij mensen met een VB
- Emotionele ontwikkeling als wezenlijke component binnen de
persoonlijkheidsontwikkeling
- Evenwichtige ontwikkeling = parallelle oontwikkeling van cognitieve en emotioneel
aspecten
- Harmonische/Disharmonische ontwikkeling bij personen met VB
- Discrepantie tussen cognitieve en emotionele ontwikkeling → kwetsbaarheid voor
ontstaan van psychische problemen
- Kunnen/Aankunnen: de achillespees van mensen met VB
