Samenvatting verdieping in de theoretische orthopedagogie (VTO) - empirisch analytisch paradigma

Empirisch-analytisch
paradigma




19

, 4. Empirisch-analytisch paradigma - Mens als kennis
4.1 Inleiding
Willen onderzoeken
wat er werkt
Paradigma
(effectiviteit) om ons
handelen hiernaar  Complex geheel van opvattingen, methoden en vraagstellingen
aan te passen.
 Referentiekader van waaruit de (orthopedagogische) werkelijkheid wordt
Vervolgens theorie
toetsen in de praktijk
benaderd en geïnterpreteerd
(concretiseren naar  Vaak tijds- en cultuurgebonden
gedrag). Grote focus
op gedrag  Mens als kennis – cognitief gedragstherapeutisch kader


4.2 De empirisch-analytische benadering onder de loep

Artikel van Ijzerdoorn

 Onderzoeksmethode past binnen het empirisch-analytisch kader
 Empirisch : theorie gaan toetsen in de praktijk
 Analytisch : stukjes van de praktijk gaan analyseren om te kijken hoe alles
samen hangt en hoe dit elkaar beïnvloedt (geen totaalvisie)

 Van objectieve kennis (mens als kennis) naar wenselijke verandering
 Kijken wat at werkt en wat helpt
 Zo veel mogelijk objectieve kennis verwerven van gedrag en gedachten
van mensen om dit in de praktijk te brengen en ons handelen hiernaar aan
te passen
 Door veel kennis te vergaren kunnen we de mens veranderen
o maakbaarheid


sleutelwoorden van de EAS

 Effectiviteit : kijken wat werkt
 Handelen aanpassen naargelang wat werkt

 Toetsen van de praktijk
 Concretiseren naar gedrag

 Objectieve kennis vergaren (gedrag)
 Als we veel objectieve kennis hebben kunnen we het gedrag van mensen
veranderen

 Geloven in verandering
 Geloven in de maakbaarheid van de mens


20