Samenvatting toetsdoelen C-NED5
Toetsdoel 1 Leesonderwijs heeft verschillende doelen. Als kinderen lezen leuk
gaan vinden komen ze in een positief leesspiraal terecht, zie plaatje.
Omdat het kind lezen leuk vind, gaat het
meer lezen. Omdat het kind meer gaat
lezen, gaat het beter lezen en omdat het
kind beter gaat lezen wordt lezen leuker.
En zo kom je weer bovenaan in het spiraal
terecht. Door te zorgen dat de kinderen gemotiveerd zijn om te gaan
lezen, kun je er voor zorgen dat ze in het positieve leesspiraal te
recht komen. De leesmotivatie van kinderen kun je op verschillende
manieren stimuleren. Je kunt zorgen voor een lekkere leeshoekjes,
maar ook het lezen op/onder of langs je tafel kan leesmotivatie al stimuleren. Zodra
het kind plezier heeft in het lezen heb je de voorwaarde voor leesonderwijs behaald.
Door techniek als sleutel toe te passen kun je er voor zorgen dat het hoofddoel
begrip behaald wordt. Door er dus voor te zorgen dat kinderen gemotiveerd zijn om
te gaan lezen en het vervolgens leuk gaan vinden, zorg je er indirect voor dat
kinderen beter en vloeiend gaan lezen. Doordat de kinderen beter en vloeiend gaan
lezen zorg je voor leesbegrip. Er zijn enkele voorwaarde voor leesbegrip:
Voorkennis, woordenschat en leesvaardigheid.
Toetsdoel 2 Tijdens het lezen van een tekst is er interactie tussen; lezer, tekst en activiteit.
Vloeiend lezen is een voorwaarde om een tekst te kunnen begrijpen. Daarnaast heb
je woordenschat en kennis van de wereld nodig om begrijpend te kunnen lezen. Je
bent bezig met het taal technisch decoderen en
betekenis toekennen aan de gedecodeerde
woorden. Het begrijpen van teksten vraagt
voortdurende inspanning en continue inoefening, je
moet actief met de tekst aan de slag gaan. Als lezer
heb je een leesdoel, afhankelijk van het leesdoel wordt een tekst op een bepaalde
manier gelezen. In de afbeelding bij toetsdoel 3 zie je de verschillende ingrediënten
uit het begrijpend leesproces. Al deze onderdelen samen zorgen voor het
leesproces.
Toetsdoel 3 In de afbeelding is te zien welke processen er allemaal
nodig zijn om tot begrijpend lezen te komen. Op basis
van de relaties tussen activiteit, lezen en tekst zijn er 5
didactische sleutels die zorgen dat deze processen op
gang komen en er een mogelijkheid tot begrijpend
lezen ontstaat.
Transfer: om een vaardigheid echt onder de knie te
krijgen, moet je hem ook in andere vakgebieden
kunnen toepassen. Pas begrijpend lezen dus niet alleen
toe bij lezen maar ook bij anderen vakken. Kinderen komen dan tot de conclusie dat
je begrijpend lezen ook ergens anders kan gebruiken.
Interactie: het gaat hier over zowel de interactie tussen leerlingen en tussen leerling
en volwassene.
Tussen volwassene en leerling: voor (tekstthema introduceren, voorkennis
activeren), tijdens (in gesprek gaan over de tekst, onduidelijke passages
verhelderen, strategieën modellen) en na (vragen stellen over hoe het leesproces
verliep en over wat de tekst hen heeft gebracht/geleerd) het lezen begeleiden.
Tussen leerlingen: in groepjes lezen, in groepjes opdrachten maken en coöperatief
Toetsdoel 1 Leesonderwijs heeft verschillende doelen. Als kinderen lezen leuk
gaan vinden komen ze in een positief leesspiraal terecht, zie plaatje.
Omdat het kind lezen leuk vind, gaat het
meer lezen. Omdat het kind meer gaat
lezen, gaat het beter lezen en omdat het
kind beter gaat lezen wordt lezen leuker.
En zo kom je weer bovenaan in het spiraal
terecht. Door te zorgen dat de kinderen gemotiveerd zijn om te gaan
lezen, kun je er voor zorgen dat ze in het positieve leesspiraal te
recht komen. De leesmotivatie van kinderen kun je op verschillende
manieren stimuleren. Je kunt zorgen voor een lekkere leeshoekjes,
maar ook het lezen op/onder of langs je tafel kan leesmotivatie al stimuleren. Zodra
het kind plezier heeft in het lezen heb je de voorwaarde voor leesonderwijs behaald.
Door techniek als sleutel toe te passen kun je er voor zorgen dat het hoofddoel
begrip behaald wordt. Door er dus voor te zorgen dat kinderen gemotiveerd zijn om
te gaan lezen en het vervolgens leuk gaan vinden, zorg je er indirect voor dat
kinderen beter en vloeiend gaan lezen. Doordat de kinderen beter en vloeiend gaan
lezen zorg je voor leesbegrip. Er zijn enkele voorwaarde voor leesbegrip:
Voorkennis, woordenschat en leesvaardigheid.
Toetsdoel 2 Tijdens het lezen van een tekst is er interactie tussen; lezer, tekst en activiteit.
Vloeiend lezen is een voorwaarde om een tekst te kunnen begrijpen. Daarnaast heb
je woordenschat en kennis van de wereld nodig om begrijpend te kunnen lezen. Je
bent bezig met het taal technisch decoderen en
betekenis toekennen aan de gedecodeerde
woorden. Het begrijpen van teksten vraagt
voortdurende inspanning en continue inoefening, je
moet actief met de tekst aan de slag gaan. Als lezer
heb je een leesdoel, afhankelijk van het leesdoel wordt een tekst op een bepaalde
manier gelezen. In de afbeelding bij toetsdoel 3 zie je de verschillende ingrediënten
uit het begrijpend leesproces. Al deze onderdelen samen zorgen voor het
leesproces.
Toetsdoel 3 In de afbeelding is te zien welke processen er allemaal
nodig zijn om tot begrijpend lezen te komen. Op basis
van de relaties tussen activiteit, lezen en tekst zijn er 5
didactische sleutels die zorgen dat deze processen op
gang komen en er een mogelijkheid tot begrijpend
lezen ontstaat.
Transfer: om een vaardigheid echt onder de knie te
krijgen, moet je hem ook in andere vakgebieden
kunnen toepassen. Pas begrijpend lezen dus niet alleen
toe bij lezen maar ook bij anderen vakken. Kinderen komen dan tot de conclusie dat
je begrijpend lezen ook ergens anders kan gebruiken.
Interactie: het gaat hier over zowel de interactie tussen leerlingen en tussen leerling
en volwassene.
Tussen volwassene en leerling: voor (tekstthema introduceren, voorkennis
activeren), tijdens (in gesprek gaan over de tekst, onduidelijke passages
verhelderen, strategieën modellen) en na (vragen stellen over hoe het leesproces
verliep en over wat de tekst hen heeft gebracht/geleerd) het lezen begeleiden.
Tussen leerlingen: in groepjes lezen, in groepjes opdrachten maken en coöperatief
