[Jaar]
Instructiepsycho
SAMENVATTING GESLOTEN BOEK
JOLINE JACOBS
,HC1: 22/09/25: INLEIDING + LEREN
INTRO
Wat?
- Onderdeel vd onderwijskundige opleidingsonderdelen
o Onderwijskunde als wetenschap: Leren, opleidien, ontwikkelen in onderwijs en bedrijfsleven
Verschillende niveaus
- Micro Interactie tss lln. onderwijsgever = inzoomen op dit niveau in deze les
- Meso School = bedrijf
- Macro SL/ MS = nationaal beleid
Focus
- Inhouden m.b.t. leren (Procedurele kennis; Algoritmes; Buggy procedures)
- Inhouden m.b.t. onderwijzen
- Inhouden m.b.t. onderwijsbenaderingen
- Inhouden over evalueren (cijfers; feedback; toetsen)
Opbouw cursustekst
- BASIS = Nederlandstalig
o Leren
o Onderwijzen
o Onderwijsbenaderingen
o Evaluatie
- UITBREIDING = Engels
o Doelstellingen
o Vanuit leren denken over onderwijs
o Onderwijsaanpak
o Evaluatie
Opdrachten in dit OPO
- Oefenstelling groepsopdracht optioneel
- Examenstelling individuele opdracht verplicht 5/20
- Tussentijdse toetsen
- Open (deel vd uitbreiding) 9/20
- Gesloten boek examen (deel vd basis) 6/20
1
,INLEIDEND HS
Leren + onderwijzen
- 3 te onderscheiden MAAR niet te scheiden niveaus
o Micro
o Meso
o Macro
MS-ontwikkelingen è invloed op doel/aard/context v leren + onderwijzen
Kennisexplosie (wetenschappelijke kennis + verouderde kennis moet sneller worden bijgesteld
- Continue bijscholing/ herscholing v kennis
Informatisering + technolisering
- Gevolg = kennismaatschappij
o = Overleving v individu = afh v kenniskapitaal
Globalisering, internationalisering, mondialisering
- Bv. opvang + onderwijzen v migranten
Levenslang + levensbreed leren
- I.f.v. kennismaatschappij
Competentiegericht leren
- Wat? (Dochy)
o Eigen maken v competenties d.m.v. authentieke, realistische, relevante opdrachten + instructies die
appel doen op samenhangend geheel v vaardigheden, kennis, aspecten v professioneel functioneren
- Wrm?
o ↑ vraag naar explicatie + specificatie v (kern)competenties in het beroepsleven
§ è Tgv ↑ internationalisering
- Gevolg
o Leerdoelen w steeds meer competentiegericht
o Onderwijs vervreemd v buitenwereld.
o Minder ruimte voor school + LK voor eigen projecten
Multimediale MS + beeldcultuur
- Gevolg
o Rusteloosheid
o Concentratiegebrek
o Minder lezen
o Lui + dom
è LEZEN MAAR GEEN EXAMEN STOF
2
, HS 1: LEREN
1. INLEIDING
DOEL onderwijs/ taak vd onderwijsgevende
= Ontwerpen, realiseren, evalueren van onderwijs-leeromgeving
- = Situaties die vereiste leerprocessen kunnen uitlokken + op gang brengen om beoogde leerresultaten te
bereiken
Leerresultaten
Hebben betrekking op competenties (die MS relevant + haalbaar w beschouwd)
Verwachting tov leerresultaten:
- Niet meteen verdwijnen na stopzetting v onderwijs
- Mogelijkheid tot toepassing in situaties die afwijken van leersituaties (transfer)
- Lerende is gemotiveerd om
o Kennis + vaardigheden spontaan & passend te gebruiken
o Zelf nieuwe competenties uit te bouwen
PRIMAIRE FUNCTIE onderwijs:
- Het leren ondersteunen è kans dat de persoon iets leert vergroten
VW voor taak vd onderwijsgevende
Inzicht in leerprocessen + leren
è Zoals arts iets weet over het menselijk lichaam
è Zo moet onderwijsgevende begrijpen hoe lln. denken + leren
è Om zo leer- en denkprocessen optimaal te ondersteunen
è Drm belangrijk om als LK inzicht te hebben in “leren” + “leerprocessen” zelf
Inhoud
2) Historisch perspectief v belangrijkste wetenschappelijke (onderw) psycho benadering v leren
3) Wat is leren?
4) Soorten leerprocessen + leerresultaten
2. VISIES OP COGNITIE, LEREN EN ONDERWIJZEN
Verschuiving in visie in de jaran 50
Associationistisch / behavioristisch è naar è Cognitieve / informatie verwerkingsbenadering
= Mens als bundel v reactie op prikkels = Mens als verwerker v info uit omgeving
Meer recente internationale opkomsten v visies:
- “Constructivisme” è centraal = constructief karakter v denken en leren
- “Situated cognition” è centraal = sociale & culturele context waarin leren plaatsvindt
3
Instructiepsycho
SAMENVATTING GESLOTEN BOEK
JOLINE JACOBS
,HC1: 22/09/25: INLEIDING + LEREN
INTRO
Wat?
- Onderdeel vd onderwijskundige opleidingsonderdelen
o Onderwijskunde als wetenschap: Leren, opleidien, ontwikkelen in onderwijs en bedrijfsleven
Verschillende niveaus
- Micro Interactie tss lln. onderwijsgever = inzoomen op dit niveau in deze les
- Meso School = bedrijf
- Macro SL/ MS = nationaal beleid
Focus
- Inhouden m.b.t. leren (Procedurele kennis; Algoritmes; Buggy procedures)
- Inhouden m.b.t. onderwijzen
- Inhouden m.b.t. onderwijsbenaderingen
- Inhouden over evalueren (cijfers; feedback; toetsen)
Opbouw cursustekst
- BASIS = Nederlandstalig
o Leren
o Onderwijzen
o Onderwijsbenaderingen
o Evaluatie
- UITBREIDING = Engels
o Doelstellingen
o Vanuit leren denken over onderwijs
o Onderwijsaanpak
o Evaluatie
Opdrachten in dit OPO
- Oefenstelling groepsopdracht optioneel
- Examenstelling individuele opdracht verplicht 5/20
- Tussentijdse toetsen
- Open (deel vd uitbreiding) 9/20
- Gesloten boek examen (deel vd basis) 6/20
1
,INLEIDEND HS
Leren + onderwijzen
- 3 te onderscheiden MAAR niet te scheiden niveaus
o Micro
o Meso
o Macro
MS-ontwikkelingen è invloed op doel/aard/context v leren + onderwijzen
Kennisexplosie (wetenschappelijke kennis + verouderde kennis moet sneller worden bijgesteld
- Continue bijscholing/ herscholing v kennis
Informatisering + technolisering
- Gevolg = kennismaatschappij
o = Overleving v individu = afh v kenniskapitaal
Globalisering, internationalisering, mondialisering
- Bv. opvang + onderwijzen v migranten
Levenslang + levensbreed leren
- I.f.v. kennismaatschappij
Competentiegericht leren
- Wat? (Dochy)
o Eigen maken v competenties d.m.v. authentieke, realistische, relevante opdrachten + instructies die
appel doen op samenhangend geheel v vaardigheden, kennis, aspecten v professioneel functioneren
- Wrm?
o ↑ vraag naar explicatie + specificatie v (kern)competenties in het beroepsleven
§ è Tgv ↑ internationalisering
- Gevolg
o Leerdoelen w steeds meer competentiegericht
o Onderwijs vervreemd v buitenwereld.
o Minder ruimte voor school + LK voor eigen projecten
Multimediale MS + beeldcultuur
- Gevolg
o Rusteloosheid
o Concentratiegebrek
o Minder lezen
o Lui + dom
è LEZEN MAAR GEEN EXAMEN STOF
2
, HS 1: LEREN
1. INLEIDING
DOEL onderwijs/ taak vd onderwijsgevende
= Ontwerpen, realiseren, evalueren van onderwijs-leeromgeving
- = Situaties die vereiste leerprocessen kunnen uitlokken + op gang brengen om beoogde leerresultaten te
bereiken
Leerresultaten
Hebben betrekking op competenties (die MS relevant + haalbaar w beschouwd)
Verwachting tov leerresultaten:
- Niet meteen verdwijnen na stopzetting v onderwijs
- Mogelijkheid tot toepassing in situaties die afwijken van leersituaties (transfer)
- Lerende is gemotiveerd om
o Kennis + vaardigheden spontaan & passend te gebruiken
o Zelf nieuwe competenties uit te bouwen
PRIMAIRE FUNCTIE onderwijs:
- Het leren ondersteunen è kans dat de persoon iets leert vergroten
VW voor taak vd onderwijsgevende
Inzicht in leerprocessen + leren
è Zoals arts iets weet over het menselijk lichaam
è Zo moet onderwijsgevende begrijpen hoe lln. denken + leren
è Om zo leer- en denkprocessen optimaal te ondersteunen
è Drm belangrijk om als LK inzicht te hebben in “leren” + “leerprocessen” zelf
Inhoud
2) Historisch perspectief v belangrijkste wetenschappelijke (onderw) psycho benadering v leren
3) Wat is leren?
4) Soorten leerprocessen + leerresultaten
2. VISIES OP COGNITIE, LEREN EN ONDERWIJZEN
Verschuiving in visie in de jaran 50
Associationistisch / behavioristisch è naar è Cognitieve / informatie verwerkingsbenadering
= Mens als bundel v reactie op prikkels = Mens als verwerker v info uit omgeving
Meer recente internationale opkomsten v visies:
- “Constructivisme” è centraal = constructief karakter v denken en leren
- “Situated cognition” è centraal = sociale & culturele context waarin leren plaatsvindt
3
