Didaktiek Frans
Woordenschat
1) Doelen
Receptieve beheersing
Herkennen en begrijpen van woorden
= passieve kennis
Lezen en luisteren
Productieve beheersing
Herkennen, begrijpen en zelf woorden uit het geheugen halen
= actieve kennis
Spreken/mondelinge interactie en schrijven
Minimumdoelen
Identiek voor de 3 onderwijsnetten
700-tal woorden die iedereen moet kennen
Woordvelden
Moeten behaald worden einde 6de leerjaar.
2) Strategieën bij woordenschatverwerving
Breinvriendelijke principes:
Herhalen
Met een steeds langer durend tijdsinterval
Vergeetcurve van Ebbinghaus
Voortbouwen op voorkennis
Link met transparante woorden
Woorden groeperen (woordsoort (vaste kleur) , semantisch)
Variatie van werkvormen
Vaste kleur, uitspreken, oefeningen, schrijven, leerwijzer, woordenlijsten,…
Positieve emotionele ontwikkeling
Leerling uitdagen MAAR fouten maken mag/moet
3) Didactische principes
Stap 1: voorbewerken
Inleiding + doel les!
Beginsituatie
Voorkennis, aandacht en betrokkenheid, organiseren van een context
-> context: rijke tekst met alle nieuwe woorden, lees- of
luistertekst
-> concreet -> bij voorkeur eerst luisterfragment
materiaal -> korte inhoudsvragen (1. Globaal luisteren, 2.
Selectief luisteren)
-> concrete -> pas hierna dialoog zelf lezen
-> NIET zin voor zin vertalen!
-> Wanneer in het Frans? Wanneer in het Nederlands?
-> Nederlands: klankherkenning
-> Frans: koppelen aan gekende woordenschat
Stap 2: semantiseren (aanbrengen)
Betekenis -> klascontext
Uitbeelden Gebaren, uitbeelden
Voorbeeldzinnen -> eigen
Uitleggen Synoniemen (une mère = une maman) leefwereld
Transparante woorden (une classe)
Afgeleide woorden (cuisine > cuisiner)
Uitbreiden Woord koppelen aan andere woorden (woorden die samen gebruikt worden)
Context
, -> basis om nieuwe woordenschat aan te brengen
-> betekenis woorden afleiden aan de hand van de context
-> actief meewerken, motiverend
-> inzetten van luisterstrategieën
-> verbanden leggen
-> visuele ondersteuning!
Uitspraak
Herhalen
Voorzeggen en nazeggen
Woordbeeld
Bordschema
-> schrijven, woordkaarten, digitaal,..
Samen met de leerlingen
-> woordbeeld:
opbouwen
-> vaste kleur
Semantische voorstelling: -> moeilijkheden aanduiden
titel + woordgroepen -> groot lettertype
-> betekenis:
Blijft zichtbaar terwijl de -> visuele ondersteuning
leerlingen de oefeningen -> zo weinig mogelijk vertalen
maken -> verbanden leggen (tegenstellingen, synoniemen,..)
Afsluiter
Korte driloefening
-> woordkaarten
-> spelvormen
Stap 3: consolideren
Oefeningen met stijgende moeilijkheidsgraad
Via kennisgericht fundament naar communicatiegericht fundament
Receptief productief
Mix van vaardigheden
Kennisgericht Communicatiegericht
- losse woorden structuren begrijpen - minimaal losse zinnen begrijpen of
of overbrengen overbrengen
- kennis staat centraal nog geen - communicatie staat centraal, de
vaardigheden kennis wordt gebruikt om de
vaardigheden goed toe te passen.
Controleren
Zijn de leerdoelen bereikt?
Begrijpt de leerling het woord (receptief)
Kan de leerling het woord gebruiken (productief)
Niet alleen aan einde
-> tijdens oefeningen
-> op (middel)lange termijn
-> indien nodig: terug naar consolideren
Visie op Frans in het basisonderwijs
1) Doelgerichte communicatie
, Doelgerichte communicatie in
betekenisvolle situaties
-> in het echte leven
-> zinvolle en realistische
opdrachten, benaderd een
authentieke situatie
Is de oefening kennisgericht of
communicatiegericht en welke
vaardigheden staan centraal?
-> stijgende moeilijkheidsgraad
-> primeren de mondelinge
vaardigheden?
Talige grondhouding
-> openstaan voor talen en
diversiteit
-> streven naar correct en
verzorg Frans taalgebruik.
2) Visie op de minimumdoelen
Weerspiegeling visie vreemdetalenonderwijs
Taal als communicatie
Automatiseren van correct taalgebruik op zinsniveau binnen een zinvolle context
Woorden in een zin,
Sterke basis, betere communicatie op lange termijn
Transfer is moeilijk: kennen de woorden wel, maar kunnen dit niet in een
zin gebruiken
-> automatiseren: grondig vastleggen in lange termijngeheugen
-> herhalen maar in communicatief zinsverband
-> luisteren en lezen -> klastaal leerkracht!
-> spreken en schrijven (herhalend)
3) Vaardigheden verwerven (taxonomie voor het vreemdetalenonderwijs)
Proces = stapsgewijze aanpak, met stijgende moeilijkheidsgraad
Strategieën
Technieken die ervoor zorgen dat de communicatie niet weg valt
-> doen lln. niet automatisch
Woordenschat
1) Doelen
Receptieve beheersing
Herkennen en begrijpen van woorden
= passieve kennis
Lezen en luisteren
Productieve beheersing
Herkennen, begrijpen en zelf woorden uit het geheugen halen
= actieve kennis
Spreken/mondelinge interactie en schrijven
Minimumdoelen
Identiek voor de 3 onderwijsnetten
700-tal woorden die iedereen moet kennen
Woordvelden
Moeten behaald worden einde 6de leerjaar.
2) Strategieën bij woordenschatverwerving
Breinvriendelijke principes:
Herhalen
Met een steeds langer durend tijdsinterval
Vergeetcurve van Ebbinghaus
Voortbouwen op voorkennis
Link met transparante woorden
Woorden groeperen (woordsoort (vaste kleur) , semantisch)
Variatie van werkvormen
Vaste kleur, uitspreken, oefeningen, schrijven, leerwijzer, woordenlijsten,…
Positieve emotionele ontwikkeling
Leerling uitdagen MAAR fouten maken mag/moet
3) Didactische principes
Stap 1: voorbewerken
Inleiding + doel les!
Beginsituatie
Voorkennis, aandacht en betrokkenheid, organiseren van een context
-> context: rijke tekst met alle nieuwe woorden, lees- of
luistertekst
-> concreet -> bij voorkeur eerst luisterfragment
materiaal -> korte inhoudsvragen (1. Globaal luisteren, 2.
Selectief luisteren)
-> concrete -> pas hierna dialoog zelf lezen
-> NIET zin voor zin vertalen!
-> Wanneer in het Frans? Wanneer in het Nederlands?
-> Nederlands: klankherkenning
-> Frans: koppelen aan gekende woordenschat
Stap 2: semantiseren (aanbrengen)
Betekenis -> klascontext
Uitbeelden Gebaren, uitbeelden
Voorbeeldzinnen -> eigen
Uitleggen Synoniemen (une mère = une maman) leefwereld
Transparante woorden (une classe)
Afgeleide woorden (cuisine > cuisiner)
Uitbreiden Woord koppelen aan andere woorden (woorden die samen gebruikt worden)
Context
, -> basis om nieuwe woordenschat aan te brengen
-> betekenis woorden afleiden aan de hand van de context
-> actief meewerken, motiverend
-> inzetten van luisterstrategieën
-> verbanden leggen
-> visuele ondersteuning!
Uitspraak
Herhalen
Voorzeggen en nazeggen
Woordbeeld
Bordschema
-> schrijven, woordkaarten, digitaal,..
Samen met de leerlingen
-> woordbeeld:
opbouwen
-> vaste kleur
Semantische voorstelling: -> moeilijkheden aanduiden
titel + woordgroepen -> groot lettertype
-> betekenis:
Blijft zichtbaar terwijl de -> visuele ondersteuning
leerlingen de oefeningen -> zo weinig mogelijk vertalen
maken -> verbanden leggen (tegenstellingen, synoniemen,..)
Afsluiter
Korte driloefening
-> woordkaarten
-> spelvormen
Stap 3: consolideren
Oefeningen met stijgende moeilijkheidsgraad
Via kennisgericht fundament naar communicatiegericht fundament
Receptief productief
Mix van vaardigheden
Kennisgericht Communicatiegericht
- losse woorden structuren begrijpen - minimaal losse zinnen begrijpen of
of overbrengen overbrengen
- kennis staat centraal nog geen - communicatie staat centraal, de
vaardigheden kennis wordt gebruikt om de
vaardigheden goed toe te passen.
Controleren
Zijn de leerdoelen bereikt?
Begrijpt de leerling het woord (receptief)
Kan de leerling het woord gebruiken (productief)
Niet alleen aan einde
-> tijdens oefeningen
-> op (middel)lange termijn
-> indien nodig: terug naar consolideren
Visie op Frans in het basisonderwijs
1) Doelgerichte communicatie
, Doelgerichte communicatie in
betekenisvolle situaties
-> in het echte leven
-> zinvolle en realistische
opdrachten, benaderd een
authentieke situatie
Is de oefening kennisgericht of
communicatiegericht en welke
vaardigheden staan centraal?
-> stijgende moeilijkheidsgraad
-> primeren de mondelinge
vaardigheden?
Talige grondhouding
-> openstaan voor talen en
diversiteit
-> streven naar correct en
verzorg Frans taalgebruik.
2) Visie op de minimumdoelen
Weerspiegeling visie vreemdetalenonderwijs
Taal als communicatie
Automatiseren van correct taalgebruik op zinsniveau binnen een zinvolle context
Woorden in een zin,
Sterke basis, betere communicatie op lange termijn
Transfer is moeilijk: kennen de woorden wel, maar kunnen dit niet in een
zin gebruiken
-> automatiseren: grondig vastleggen in lange termijngeheugen
-> herhalen maar in communicatief zinsverband
-> luisteren en lezen -> klastaal leerkracht!
-> spreken en schrijven (herhalend)
3) Vaardigheden verwerven (taxonomie voor het vreemdetalenonderwijs)
Proces = stapsgewijze aanpak, met stijgende moeilijkheidsgraad
Strategieën
Technieken die ervoor zorgen dat de communicatie niet weg valt
-> doen lln. niet automatisch
