● inleiding hoofdstuk 1
didactiek Hoe laat je lln leren?
inzicht krijgen in een goede les
onderwijzen / onderwijskunde
onderscheiden wat wel en niet werkt
pedagogiek omgaan met het kind, de brede leefwereld
didactisch handelen in de opleiding
● ateliers en stage
● ppo
● inhoud en didactiek leergebieden
● pedagogische en didactische wetenschappen
kijken naar kinderen op weg naar meesterschap
inzicht, hoe een goede les voorbereiden en weten hoe je moet kinderen moet omgaan,
uitvoeren vanuit pedagogisch en didactisch inzicht in hun ontwikkeling en hoe daarop in
handelen. te spelen.
het didactisch model
componenten didactisch handelen
een aantal aspecten van het didactisch handelen die in elke les terugkomen → schematisch
in het didactisch model
,het didactisch model
rode draad voor lesvoorbereiding
→ doelstellingen en beginsituatie eerst, puzzelstukjes even belangrijk
1 . componenten van het didactisch handelen
om leerlingen tot effectief leren te brengen → krachtige onderwijsleersituatie opzetten
doelstellingen
● centraal in het model
● wil je tijdens de les met je lln bereiken
● waardevolle en gewenste gedragsverandering
beginsituatie
● factoren die mee bepalen welke keuze je maakt
● persoonlijkheid lln / lkr, kennis, situationeel, occasioneel
● Ik heb die groep, deze kinderen, ik kan…→ zo je aanpak beslissen
● Wie zijn de lln en wat kunnen ze al
● klasgroep met eigen kenmerken en individuele lln
● elke les is uniek → elke beginsituatie in een klas is anders
wisselwerking
● tussen de doelstellingen en beginsituatie
● de pijl toont dit aan
Beginsituatie beïnvloedt de keuze van en de hoeveelheid doelen die je wil/ kan bereiken na
een lestijd. →
Het bereiken van de doelstelling maakt dat de beginsituatie voortdurend verandert.
rond dit centrale gedeelte
● de 5 componenten
● weergave in puzzelstukken → de volgorde doet er niet toe, de ene niet belangrijker
1.1 doelstellingen
doelstellingen
waardevolle en gewenste gedragsveranderingen bij de leerling als gevolg van
leerervaringen. Afbakening van wat je wilt dat ze op het einde van de les kunnen
WAT BEREIKEN?
soorten doelen
cognitieve dynamisch-affectieve psychomotorische
kennis, inzichten, = sociaal affectieve motorische vaardigheid,
oplossingsmethodes vorming interesses, uitvoeren van handelingen
waardenkeuzes, houdingen,
→ wat is een hoek van 90° percepties, gevoelens over → correct een geodriehoek
zichzelf, andermans gevoel gebruiken
→ nauwkeurig werken
als doelen vooraf klaar en duidelijk zijn,...richtinggevend
tijdens verloop les makkelijk beslissen waar je op ingaat en waarop niet + gerichte feedback
, 1.2 beginsituatie
beginsituatie
Alle factoren die een invloed hebben op de keuze van je doelstellingen en het lesgebeuren.
→ aspecten leerling en klasgroep
aspecten beginsituatie leerling
niveau leerprofiel interesse
welke kennis, leertempo, wijze waarop ze voorkeuren, motivatie
vaardigheden/attitudes in leerinhouden opnemen,
verband met lesond. ondersteund worden
wat zijn ze gewoon?
componenten
1.3 didactische principes
didactische principes
➢ noodzakelijke kenmerken van didactisch handelen
➢ grondbeginselen, houvast
➢ optimaal inzetten in lessen
➢ richtlijnen om lessen krachtiger/interessanter te maken
➢ zorgen ervoor dat je u leerlingen betrokken kan houden
➢ hierdoor efficiënt en effectief naar je doel gaan
➢ kenmerken van didactisch handelen → + inspireren je om keuzes te maken
doel
zo effectief en efficiënt naar je doel werken zodat je het leren kan gaan stimuleren
in theorie is een goede les
waar alle didactische principes aan bod komen (in realiteit kies je, andere niet verwaarlozen)
focus op…(de didactische principes)
motivatieprincipe vanuit eigen ervaringen / leefwereld lln
eigen materiaal / ervaringen van lln zorgt voor
intrinsieke motivatie
activiteitsprincipe lln zijn fysiek / actief bezig
zoveel mogelijk lln actief denken
wisbord, kaartjes, uitwisselen met buur
aanschouwelijkheidsprincipe zintuiglijke waarneming inzetten
leerinhouden zo concreet mogelijk voorstellen
geleidelijkheidsprincipe duidelijke gradatie in lessen
- van makkelijk naar moeilijk
didactiek Hoe laat je lln leren?
inzicht krijgen in een goede les
onderwijzen / onderwijskunde
onderscheiden wat wel en niet werkt
pedagogiek omgaan met het kind, de brede leefwereld
didactisch handelen in de opleiding
● ateliers en stage
● ppo
● inhoud en didactiek leergebieden
● pedagogische en didactische wetenschappen
kijken naar kinderen op weg naar meesterschap
inzicht, hoe een goede les voorbereiden en weten hoe je moet kinderen moet omgaan,
uitvoeren vanuit pedagogisch en didactisch inzicht in hun ontwikkeling en hoe daarop in
handelen. te spelen.
het didactisch model
componenten didactisch handelen
een aantal aspecten van het didactisch handelen die in elke les terugkomen → schematisch
in het didactisch model
,het didactisch model
rode draad voor lesvoorbereiding
→ doelstellingen en beginsituatie eerst, puzzelstukjes even belangrijk
1 . componenten van het didactisch handelen
om leerlingen tot effectief leren te brengen → krachtige onderwijsleersituatie opzetten
doelstellingen
● centraal in het model
● wil je tijdens de les met je lln bereiken
● waardevolle en gewenste gedragsverandering
beginsituatie
● factoren die mee bepalen welke keuze je maakt
● persoonlijkheid lln / lkr, kennis, situationeel, occasioneel
● Ik heb die groep, deze kinderen, ik kan…→ zo je aanpak beslissen
● Wie zijn de lln en wat kunnen ze al
● klasgroep met eigen kenmerken en individuele lln
● elke les is uniek → elke beginsituatie in een klas is anders
wisselwerking
● tussen de doelstellingen en beginsituatie
● de pijl toont dit aan
Beginsituatie beïnvloedt de keuze van en de hoeveelheid doelen die je wil/ kan bereiken na
een lestijd. →
Het bereiken van de doelstelling maakt dat de beginsituatie voortdurend verandert.
rond dit centrale gedeelte
● de 5 componenten
● weergave in puzzelstukken → de volgorde doet er niet toe, de ene niet belangrijker
1.1 doelstellingen
doelstellingen
waardevolle en gewenste gedragsveranderingen bij de leerling als gevolg van
leerervaringen. Afbakening van wat je wilt dat ze op het einde van de les kunnen
WAT BEREIKEN?
soorten doelen
cognitieve dynamisch-affectieve psychomotorische
kennis, inzichten, = sociaal affectieve motorische vaardigheid,
oplossingsmethodes vorming interesses, uitvoeren van handelingen
waardenkeuzes, houdingen,
→ wat is een hoek van 90° percepties, gevoelens over → correct een geodriehoek
zichzelf, andermans gevoel gebruiken
→ nauwkeurig werken
als doelen vooraf klaar en duidelijk zijn,...richtinggevend
tijdens verloop les makkelijk beslissen waar je op ingaat en waarop niet + gerichte feedback
, 1.2 beginsituatie
beginsituatie
Alle factoren die een invloed hebben op de keuze van je doelstellingen en het lesgebeuren.
→ aspecten leerling en klasgroep
aspecten beginsituatie leerling
niveau leerprofiel interesse
welke kennis, leertempo, wijze waarop ze voorkeuren, motivatie
vaardigheden/attitudes in leerinhouden opnemen,
verband met lesond. ondersteund worden
wat zijn ze gewoon?
componenten
1.3 didactische principes
didactische principes
➢ noodzakelijke kenmerken van didactisch handelen
➢ grondbeginselen, houvast
➢ optimaal inzetten in lessen
➢ richtlijnen om lessen krachtiger/interessanter te maken
➢ zorgen ervoor dat je u leerlingen betrokken kan houden
➢ hierdoor efficiënt en effectief naar je doel gaan
➢ kenmerken van didactisch handelen → + inspireren je om keuzes te maken
doel
zo effectief en efficiënt naar je doel werken zodat je het leren kan gaan stimuleren
in theorie is een goede les
waar alle didactische principes aan bod komen (in realiteit kies je, andere niet verwaarlozen)
focus op…(de didactische principes)
motivatieprincipe vanuit eigen ervaringen / leefwereld lln
eigen materiaal / ervaringen van lln zorgt voor
intrinsieke motivatie
activiteitsprincipe lln zijn fysiek / actief bezig
zoveel mogelijk lln actief denken
wisbord, kaartjes, uitwisselen met buur
aanschouwelijkheidsprincipe zintuiglijke waarneming inzetten
leerinhouden zo concreet mogelijk voorstellen
geleidelijkheidsprincipe duidelijke gradatie in lessen
- van makkelijk naar moeilijk
