Samenvatting - Didactiek vreemde talen en taalvaardigheden Frans

Didactiek vreemde talen en taalvaardigheden Frans
1. Luister- en leesvaardigheden
a. Inleiding
i. Even opfrissen
- Bouwstenen
 Woordenschat
 Grammatica
- Leren bouwen: woordenschat en grammatica inzetten bij
 Leesvaardigheid
 Luistervaardigheid
 Schrijfvaardigheid
 Spreekvaardigheid
 Mondelinge interactie
- Deze nieuwe aangeleerde vaardigheden
doelgericht inzetten bij
 Eenvoudige boodschappen correct
begrijpen en overbrengen in een
betekenisvolle context

ii. Wat is lees-/ luistervaardigheid
- Leesvaardigheid = begrijpen van een geschreven tekst
- Luistervaardigheid = begrijpen van een gesproken tekst




iii. Gelijkenissen
- Beide zeer belangrijke vaardigheden
 Luisteren: radio, nieuws, weerbericht, liedjes, station…
 Lezen: affiches, verhalen, strips, gebruiksaanwijzingen…
- Beide receptief  belangrijke input
 Kennis van woorden structureren (BERGRIJPEN = heel belangrijk)
 Productieve vaardigheden
 Cultuur

, iv. Verschillen
- Luistern vinden de leerlingen vaak veel moeilijker dan lezen, hoe komt dit?
 Denk aan
 Geschreven tekst  woordenstroom van
gesproken woorden
 Schrijfwijze  uitspraak

v. Doordenkertjes
 Zie ppt.

vi. Hoe goede teksten kiezen
- 4 aandachtspunten
 Tekstsoort
o Actualiteit van kinderen
o Leefwereld
 Authentiek + realistisch
o Moedertaalspreker
o Verschillende bronnen
o Visie op vreemde talen onderwijs
 Zone naaste ontwikkeling
o Receptieve beheersing  productieve beheersing

 VAN Receptief
 Herkennen + begrijpen
 Lezen & luisteren
 NAAR Productief
 Herkennen + begrijpen + zelf uit geheugen
kunnen ophalen
 Spreken/mondelinge interactie & schrijven
 Scaffolding
o Luistertekst zelf voorlezen als vorm van ondersteuning
o Moeilijkheidsgraad aanpassen aan de hand van de
vragen (open of gesloten vragen)
- Andere criteria
 Nood voelen om taal te leren (gericht op interesse leerlingen,
prescriptieve teksten)
 Tekst moet instaan voor het trainen van strategieën
 Past binnen het thema waarrond je werkt in de lessen
 Bij leesteksten mag je de lay-out niet aanpassen
 Interdisciplinair werken (een tekst die aansluit bij een wero thema…)
b. Doelen
i. ERK
 Zie PPT. Dia 24

, ii. Verwerkingsniveau
- Kopiërend niveau: letterlijk weergeven (nazeggen, voorlezen, overschrijven) 
spreken & schrijven
- Beschrijvend niveau: beperkte mate van persoonlijke inbreng (herschikken,
met eigen woorden zeggen)  alle vaardigheden
- Structurerend niveau: informatie selecteren en op persoonlijke en
overzichtelijke wijze ordenen (eigen inbreng is dus groter dan hetgeen dat
overgenomen word)

iii. Eindtermen (zie dia 26)
GLOBAAL
- Het onderwerp van een tekst bepalen
 Luisteren: informatieve, narratieve, artistiek
literaire teksten
 Lezen: alle tekstsoorten
- Hoofdgedachte achterhalen
 Luisteren: /
 Lezen: alle tekstsoorten
- De elementaire gedachtegang volgen
 Luisteren & lezen: prescriptieve en narratieve
teksten
- Gevraagde informatie selecteren SELECTIEF /
 Luisteren: informatieve en narratieve teksten GERICHT
 Lezen: informatieve, prescriptieve en
narratieve teksten

iv. Extra doel voor lezen
 Lezen als vrijetijdsbesteding
- Opgenomen in ERK
- In Vlaanderen niet opgenomen in eindtermen
- Vooral narratieve en artistieke literaire teksten (afhankelijk van interesse)

v. Leeswijzen
= afhankelijk van het doel zijn er verschillende manieren om
een leestekst te benaderen
 Globaal lezen
 Selectief – gericht lezen
 Intensief lezen
 Extensief – genietend lezen
 Skimmen: de uiterlijke kenmerken laten
bestuderen van een tekst voor 30 sec en deze
bespreken met elkaar en de klas.
 Scannen: enkele vragen op bord zetten en 30 sec
tijd geven om een antwoord te vinden zonder deze
te lezen
 Oriënterend lezen

, c. Strategieën (vooraf & tijdens: dia 41-44)
- Doen leerlingen niet automatisch
 Moet expliciet aangeleerd worden
 Zeer positief effect op lees en luister vaardigheden
 Stapsgewijze aanpak: driefasenmodel
 Sterke sturing
 Gedeelde sturing
 Losse sturing
- Algemene strategie = zich blijven concentreren
 Niet erg dat leerlingen niet elk woord begrijpen
 Beroep doen op strategieën als dit het geval is

d. Lesopbouw
i. Didactische principes en lesopbouw