Mardi 2024/2025
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
1. CAPÍTULO 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: FUNDAMENTOS
Y PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS
2. Capítulo 3. EL CONOCIMIENTO INICIAL DEL MUNDO FÍSICO: LA
PERCEPCIÓN…
3. Capítulo 4. LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS VÍNCULOS SOCIALES
4. Capítulo 5. EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN
5. Capítulo 6. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: RELACIÓN CON LA
COMUNICACIÓN…
6. Capítulo 7. EL INICIO DEL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO: LA «TEORÍA
DE…
7. Lectura 4: Estudio de la adquisición del lenguaje
8. Lectura 5: La teoría de mente
"Psicología del desarrollo I - 1er cuatrimestre - UNED - Resumen esquemático (2024)"
1
, CAPÍTULO 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: FUNDAMENTOS Y
PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS
Esquema-resumen:
1. Introducción a la Psicología del desarrollo
➔ Objeto de estudio: desarrollo del ser humano a lo largo del ciclo vital.
➔ Psicología Evolutiva actual está influida por:
◆ Revolución cognitiva en psicología años 70 del siglo XX sobre factores
internos como responsables de la conducta.
◆ Neurociencias, de la biología, la etología, la ecología, la antropología o
la sociología.
➔ Disciplina no ha alcanzado madurez por la existencia de dualismos u
oposiciones teóricas.
◆ 1) herencia frente al medio ambiente.
◆ 2) desarrollo frente a aprendizaje.
◆ 3) inteligencia general frente a inteligencia emocional.
◆ 4) lo individual frente a lo social.
➔ Estos dualismos se producen porque se parte de presupuestos diferentes. De
ideas básicas, muchas veces intuitivas, en torno al origen y a la posibilidad del
conocimiento que han sufrido pocos cambios a lo largo de la historia de la
Filosofía. De ahí la necesidad de analizar cómo se manifiestan y se expresan
en las distintas teorías del desarrollo.
2. Presupuestos teóricos y conceptos fundamentales en la Psicología del
desarrollo
➔ Hay tres grandes marcos que inspiran el estudio del desarrollo humano.
◆ Racionalismo - de carácter innatista.
◆ Asociacionismo - de carácter empirista y ambientalista
◆ Constructivismo - interacción entre sujeto que evoluciona y el medio.
3. Los presupuestos se expresan en teorías
➔ A partir de los marcos generales de carácter filosófico y del método científico se
elaboran teorías que tratan de describir el desarrollo humano y de explicar las
causas y predecir los hechos principales del desarrollo humano.
➔ No hay hechos científicamente neutrales o puros, puesto que las
presuposiciones nos “sesgan”.
➔ La historia de la ciencia, y de la Psicología, refleja el peso de los presupuestos,
las tensiones originadas entre ellos y los conflictos o “revoluciones” que se han
suscitado cuando en cierto modo se superan y se adoptan otros nuevos.
4. Las grandes teorías del desarrollo humano: Piaget y Vygotski
4.1. La teoría piagetiana
➔ El desarrollo como preocupación epistemológica.
2
, ◆ El desarrollo de la inteligencia está ligado al desarrollo del
conocimiento
◆ Desarrollo del conocimiento: el sujeto toma conciencia de forma
progresiva de los objetos físicos y sociales que le rodean a partir de la
acción directa con ellos (etapas iniciales) y de las operaciones
mentales (etapas más avanzadas).
➔ Los estadios del desarrollo:
◆ Periodo sensoriomotor
◆ Periodo de la inteligencia representativa que conduce a las
operaciones concretas.
◆ Periodo de las operaciones proposicionales o formales.
➔ El orden de aparición de los estadios es: secuencial, fijo y de carácter
universal.
➔ Pueden existir variaciones en cuanto a la edad en que se manifiestan, y están
integrados jerárquicamente; es decir, los nuevos estadios de pensamiento
incluyen a las estructuras precedentes.
➔ Los factores del desarrollo:
◆ Producto de factores: la equilibración o autorregulación activa,
maduración biológica, interacción con el mundo físico y social.
◆ Mediante el proceso de autorregulación se produce un equilibrio entre
los procesos de asimilación y acomodación que conlleva la
adaptación del organismo al medio.
➔ Implicaciones educativas:
◆ Lo que el niño aprende o comprende en un determinado momento del
desarrollo depende del estadio de desarrollo en el que se encuentre.
◆ 3 tipos de prescripciones educativas:
● No enseñar a los alumnos contenidos por encima de su nivel de
desarrollo.
● Promover, pero no acelerar el nivel de desarrollo; centrarse en
dominio de tareas adecuadas al nivel de desarrollo de los
alumnos.
● Enseñanza de conceptos nuevos → seguir mismo orden de
aparición natural de los conceptos en el desarrollo.
➔ Las acciones con los objetos son la base del conocimiento, las actividades de
enseñanza-aprendizaje deberían potenciar la acción y aprendizaje por
descubrimiento con la experimentación de los niños.
➔ Interacción entre iguales potencia el aprendizaje → conflicto socio-cognitivo →
el niño confronta sus propios puntos de vista con los de los demás
4.2. La teoría vygotskiana
➔ La génesis social de los procesos psicológicos superiores.
➔ Diferencia 2 líneas de desarrollo
◆ Línea natural → funciones psicológicas elementales
◆ Línea cultural → funciones psicológicas superiores. Se caracteriza por
el uso de instrumentos de mediación.
➔ Ley genética general del desarrollo cultural o ley de la doble formación.
➔ Toda función psicológica aparece dos veces: primero, a nivel social, y más
tarde, a nivel individual.
3
, ➔ Las funciones psicológicas no son una copia de los procesos sociales, sino que
estos procesos deben reconstruirse a través del proceso de internalización, en
el plano intrapsicológico.
➔ Mediación semiótica.
◆ La interacción social proporciona al individuo las herramientas que
actúan como mediadores de su actividad. Destacan: el lenguaje, los
sistemas numéricos, las estrategias mnemotécnicas, el dibujo, o las
representaciones gráficas.
◆ Estas herramientas psicológicas también tienen la propiedad de
modificar el funcionamiento mental al provocar cambios cualitativos.
◆ El papel del lenguaje: Medio permite materialización de la regulación
externa del comportamiento (a través del lenguaje de otros); vehículo de
mediación durante la transición al plano intrapsicológico; y, finalmente,
instrumento de autorregulación del pensamiento.
➔ La zona de desarrollo próximo (ZDP). El estado del desarrollo mental de un
niño solo puede determinarse si se lleva a cabo una clarificación de sus dos
niveles: del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo próximo.
◆ Nivel evolutivo real → permite al niño resolver determinados problemas
de forma independiente.
◆ Zona de desarrollo próximo → distancia entre nivel real de desarrollo y
nivel de desarrollo potencial.
◆ Nivel de desarrollo potencial → determinado por resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.
◆ Intersubjetividad. Permite actuar en la ZDP adulto y niño, a partir de
cierta representación compartida de determinados aspectos de la
situación. Solo es posible cuando los participantes en la interacción son
capaces de trascender sus propios mundos privados para crear mundos
compartidos.
➔ Explicación del cambio. Plano ontogenético, el cambio implica la interacción
de más de una fuerza de desarrollo: los factores biológicos o naturales y los
factores culturales. Ambos factores son indisociables y actúan como una
unidad. El cambio cognitivo está asociado a la aparición de nuevas formas de
mediación.
➔ Implicaciones educativas.
◆ Aprendizaje y desarrollo: procesos interdependientes.
◆ Aprendizaje condición indispensable para que el desarrollo se produzca.
◆ La única enseñanza buena es la que ayuda a promover el nivel de
desarrollo.
◆ Concepto fundamental para entender relación entre aprendizaje y
desarrollo es la ZDP.
◆ Para establecer el nivel de desarrollo, no basta con analizar el
desarrollo actual, sino que hay que determinar también su
desarrollo potencial.
➔ Un concepto relacionado con la ZDP que ha sido propuesto por los seguidores
de Vygotski es el de andamiaje. El adulto escalona las ayudas que proporciona
al niño ajustándolas a la habilidad creciente del niño.
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
1. CAPÍTULO 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: FUNDAMENTOS
Y PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS
2. Capítulo 3. EL CONOCIMIENTO INICIAL DEL MUNDO FÍSICO: LA
PERCEPCIÓN…
3. Capítulo 4. LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS VÍNCULOS SOCIALES
4. Capítulo 5. EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN
5. Capítulo 6. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: RELACIÓN CON LA
COMUNICACIÓN…
6. Capítulo 7. EL INICIO DEL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO: LA «TEORÍA
DE…
7. Lectura 4: Estudio de la adquisición del lenguaje
8. Lectura 5: La teoría de mente
"Psicología del desarrollo I - 1er cuatrimestre - UNED - Resumen esquemático (2024)"
1
, CAPÍTULO 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: FUNDAMENTOS Y
PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS
Esquema-resumen:
1. Introducción a la Psicología del desarrollo
➔ Objeto de estudio: desarrollo del ser humano a lo largo del ciclo vital.
➔ Psicología Evolutiva actual está influida por:
◆ Revolución cognitiva en psicología años 70 del siglo XX sobre factores
internos como responsables de la conducta.
◆ Neurociencias, de la biología, la etología, la ecología, la antropología o
la sociología.
➔ Disciplina no ha alcanzado madurez por la existencia de dualismos u
oposiciones teóricas.
◆ 1) herencia frente al medio ambiente.
◆ 2) desarrollo frente a aprendizaje.
◆ 3) inteligencia general frente a inteligencia emocional.
◆ 4) lo individual frente a lo social.
➔ Estos dualismos se producen porque se parte de presupuestos diferentes. De
ideas básicas, muchas veces intuitivas, en torno al origen y a la posibilidad del
conocimiento que han sufrido pocos cambios a lo largo de la historia de la
Filosofía. De ahí la necesidad de analizar cómo se manifiestan y se expresan
en las distintas teorías del desarrollo.
2. Presupuestos teóricos y conceptos fundamentales en la Psicología del
desarrollo
➔ Hay tres grandes marcos que inspiran el estudio del desarrollo humano.
◆ Racionalismo - de carácter innatista.
◆ Asociacionismo - de carácter empirista y ambientalista
◆ Constructivismo - interacción entre sujeto que evoluciona y el medio.
3. Los presupuestos se expresan en teorías
➔ A partir de los marcos generales de carácter filosófico y del método científico se
elaboran teorías que tratan de describir el desarrollo humano y de explicar las
causas y predecir los hechos principales del desarrollo humano.
➔ No hay hechos científicamente neutrales o puros, puesto que las
presuposiciones nos “sesgan”.
➔ La historia de la ciencia, y de la Psicología, refleja el peso de los presupuestos,
las tensiones originadas entre ellos y los conflictos o “revoluciones” que se han
suscitado cuando en cierto modo se superan y se adoptan otros nuevos.
4. Las grandes teorías del desarrollo humano: Piaget y Vygotski
4.1. La teoría piagetiana
➔ El desarrollo como preocupación epistemológica.
2
, ◆ El desarrollo de la inteligencia está ligado al desarrollo del
conocimiento
◆ Desarrollo del conocimiento: el sujeto toma conciencia de forma
progresiva de los objetos físicos y sociales que le rodean a partir de la
acción directa con ellos (etapas iniciales) y de las operaciones
mentales (etapas más avanzadas).
➔ Los estadios del desarrollo:
◆ Periodo sensoriomotor
◆ Periodo de la inteligencia representativa que conduce a las
operaciones concretas.
◆ Periodo de las operaciones proposicionales o formales.
➔ El orden de aparición de los estadios es: secuencial, fijo y de carácter
universal.
➔ Pueden existir variaciones en cuanto a la edad en que se manifiestan, y están
integrados jerárquicamente; es decir, los nuevos estadios de pensamiento
incluyen a las estructuras precedentes.
➔ Los factores del desarrollo:
◆ Producto de factores: la equilibración o autorregulación activa,
maduración biológica, interacción con el mundo físico y social.
◆ Mediante el proceso de autorregulación se produce un equilibrio entre
los procesos de asimilación y acomodación que conlleva la
adaptación del organismo al medio.
➔ Implicaciones educativas:
◆ Lo que el niño aprende o comprende en un determinado momento del
desarrollo depende del estadio de desarrollo en el que se encuentre.
◆ 3 tipos de prescripciones educativas:
● No enseñar a los alumnos contenidos por encima de su nivel de
desarrollo.
● Promover, pero no acelerar el nivel de desarrollo; centrarse en
dominio de tareas adecuadas al nivel de desarrollo de los
alumnos.
● Enseñanza de conceptos nuevos → seguir mismo orden de
aparición natural de los conceptos en el desarrollo.
➔ Las acciones con los objetos son la base del conocimiento, las actividades de
enseñanza-aprendizaje deberían potenciar la acción y aprendizaje por
descubrimiento con la experimentación de los niños.
➔ Interacción entre iguales potencia el aprendizaje → conflicto socio-cognitivo →
el niño confronta sus propios puntos de vista con los de los demás
4.2. La teoría vygotskiana
➔ La génesis social de los procesos psicológicos superiores.
➔ Diferencia 2 líneas de desarrollo
◆ Línea natural → funciones psicológicas elementales
◆ Línea cultural → funciones psicológicas superiores. Se caracteriza por
el uso de instrumentos de mediación.
➔ Ley genética general del desarrollo cultural o ley de la doble formación.
➔ Toda función psicológica aparece dos veces: primero, a nivel social, y más
tarde, a nivel individual.
3
, ➔ Las funciones psicológicas no son una copia de los procesos sociales, sino que
estos procesos deben reconstruirse a través del proceso de internalización, en
el plano intrapsicológico.
➔ Mediación semiótica.
◆ La interacción social proporciona al individuo las herramientas que
actúan como mediadores de su actividad. Destacan: el lenguaje, los
sistemas numéricos, las estrategias mnemotécnicas, el dibujo, o las
representaciones gráficas.
◆ Estas herramientas psicológicas también tienen la propiedad de
modificar el funcionamiento mental al provocar cambios cualitativos.
◆ El papel del lenguaje: Medio permite materialización de la regulación
externa del comportamiento (a través del lenguaje de otros); vehículo de
mediación durante la transición al plano intrapsicológico; y, finalmente,
instrumento de autorregulación del pensamiento.
➔ La zona de desarrollo próximo (ZDP). El estado del desarrollo mental de un
niño solo puede determinarse si se lleva a cabo una clarificación de sus dos
niveles: del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo próximo.
◆ Nivel evolutivo real → permite al niño resolver determinados problemas
de forma independiente.
◆ Zona de desarrollo próximo → distancia entre nivel real de desarrollo y
nivel de desarrollo potencial.
◆ Nivel de desarrollo potencial → determinado por resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.
◆ Intersubjetividad. Permite actuar en la ZDP adulto y niño, a partir de
cierta representación compartida de determinados aspectos de la
situación. Solo es posible cuando los participantes en la interacción son
capaces de trascender sus propios mundos privados para crear mundos
compartidos.
➔ Explicación del cambio. Plano ontogenético, el cambio implica la interacción
de más de una fuerza de desarrollo: los factores biológicos o naturales y los
factores culturales. Ambos factores son indisociables y actúan como una
unidad. El cambio cognitivo está asociado a la aparición de nuevas formas de
mediación.
➔ Implicaciones educativas.
◆ Aprendizaje y desarrollo: procesos interdependientes.
◆ Aprendizaje condición indispensable para que el desarrollo se produzca.
◆ La única enseñanza buena es la que ayuda a promover el nivel de
desarrollo.
◆ Concepto fundamental para entender relación entre aprendizaje y
desarrollo es la ZDP.
◆ Para establecer el nivel de desarrollo, no basta con analizar el
desarrollo actual, sino que hay que determinar también su
desarrollo potencial.
➔ Un concepto relacionado con la ZDP que ha sido propuesto por los seguidores
de Vygotski es el de andamiaje. El adulto escalona las ayudas que proporciona
al niño ajustándolas a la habilidad creciente del niño.
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