CURRICULUMSTUDIES
Week 1
Kennisclips hoorcollege 1
Joseph Preface
Cultuur:
- Geschiedenis
- Normen en waarden
Constructivisme:
- Leerlingen of studenten staan centraal
- Grote betrokkenheid van de leerling of student
- Inhoud is complex en betekenisvol
Joseph hoofdstuk 1
Traditioneel idee van curriculum:
- Bepaald door de overheid en staat vast
- Leraar/docent is uitvoerder
Multiple curricula
Elliot Eisner (1985) Leary Cuban (1993)
Expliciet: Officiële
Het curriculum dat overduidelijk aanwezig
is en beschreven staat in bv de schoolgids
Impliciet: Onderwezen
Datgene wat onderdeel uitmaakt van het
curriculum, maar niet expliciet wordt
benoemd (verborgen curriculum)
Nul: Geleerde
Datgene wat geen onderdeel uitmaakt van
het curriculum, het niet bestaande
curriculum
Getoetste
Joseph Schwab (1973)
Voor het herzien van een curriculum moet kennis hebben van:
1. Inhoud (vakkennis)
2. De leerlingen
3. De omgeving
4. Leraren of docenten
5. Het proces van curriculumontwikkeling
Vragen stellen:
- Epistemologisch
- Politiek
- Economisch
- Ideologisch
, CURRICULUMSTUDIES
- Esthetisch
- Historisch
Niet alleen beschrijvende vragen, zoals ‘Wat is de leerling populatie?’
Maar ook vragen als ‘is deze onderwijsmethode wenselijk?’
Paradigma:
Aannames over leren en onderwijzen, de aard van de werkelijkheid, kennis, intellect,
onderzoek, discussie, sociale en politieke waarden.
Gaat om een wijze van denken.
William Doll (1993)
- Pre-moderne paradigma:
Het idee dat er een waarheid of één werkelijkheid is, kennis is onveranderlijk.
- Moderne paradigma:
Er wordt uitgegaan van de empirische werkelijkheid en het idee dat de wereld
kenbaar is.
- Postmoderne paradigma:
Er is niet één waarheid of werkelijkheid, kennis is veranderlijk.
Wiliam Schubert (1986)
- Technische paradigma:
Bestaat uit 4 vragen
o Welke onderwijsdoelen zou een school na moeten streven?
o Welke leerervaringen dragen waarschijnlijk bij aan het behalen van die
doelen?
o Hoe kunnen die leerervaringen het beste worden vormgegeven?
o Hoe kan de effectiviteit van die leerervaringen worden getoetst?
- Praktische paradigma:
Het maken van een curriculum betreft de interactie tussen verschillende elementen.
- Kritische paradigma:
Gericht op empowerment.
Henderson & Gornik (2007)
- Standardized Managements:
Gericht op gestandaardiseerd toetsen.
- Constructivist Best Practices:
Gericht op daadwerkelijk begrip van de leerlingen met betrekking tot de stof.
- Curriculum Wisdom:
Gericht op zelfkennis, betrokkenheid en vaardigheden om deel te nemen aan de
democratische samenleving.
John Goodlad (1979)
- What schools are for
o Academic:
voldoende scholing om religieuze principes te leren, leren van
basisvaardigheden
, CURRICULUMSTUDIES
o Vocational:
opleiding tot productief werk en economische verantwoordelijkheid, leren
voor beroep
o Social/civic:
socialisatie voor participatie in een complexe samenleving, socialisatie/
burgerschap
o Personal:
persoonlijke voldoening, ontplooiing
Drie modellen
Scholingsmodel:
Ook wel transmissiemodel genoemd. Gaat uit van onderwijs als kennisoverdracht. Van
bovenaf vastgestelde doelen. Sturing van het proces door leraar of docent.
- Objectieve kennis als basis van handelen (niet handelen vanuit emotie)
- Doel van onderwijs: ontwikkeling van het verstand (ratio, Verlichting)
- Onderwijs is gericht op wetenschap (nadruk op onderzoek en analyse)
- Ontwikkeling = kennisverwerving
Vormingsmodel:
Ook wel transformatiemodel genoemd. Onderwijs gaat over de verandering van een
persoon. Leraar of docent heeft een belangrijke rol in de vormgeving van het onderwijs.
- Wijsheid basis van het handelen (moreel handelen)
- Doel van onderwijs: het ontiwkkelen van wijsheid
- Hoge cultuur staat centraal in het onderwijs (bv. musea)
- Ontwikkeling = transformatie van de persoon
Ontplooiingsmodel:
Onderwijs moet gericht zijn op de ontwikkeling van persoonlijke capaciteiten die al in een
leerling of student aanwezig zijn. Het zelf vormgeven van je eigen onderwijs.
- Innerlijke zekerheid als basis van handelen
- Doel van onderwijs: zelfontplooiing
- Leerlingen mogen zelf kiezen wat ze leren
- Ontwikkeling = veelzijdig, natuurlijk en grotendeels van tevoren vastgelegd proces.
, CURRICULUMSTUDIES
Werkgroep 1
Website 1
https://verwondering-almere.nl
Visie
Wat is voor deze school het doel van onderwijs?
Kinderen leren voor het leven.
Leerlingen
Wat is de visie van deze school op de behoeften, de ontwikkeling, de vaardigheden
en interesses van leerlingen?
Ieder kind is/leert anders. Op deze school is er ruimte daarvoor. Er vindt
vakoverstijgend, aantrekkelijk en betekenisvol onderwijs plaats. De kinderen gaan
werken aan een eigen kijk op zichzelf, aan relaties met. De ander en met de wereld en
aan vraagstukken die ertoe doen.
Hoe zie je dit terug in de manier waarop het onderwijs op deze school wordt vormgegeven?
Op deze school wordt ontwikkelingsgericht onderwijs gegeven. Er wordt aandacht
besteed aan leerprocessen in spelactiviteiten en onderzoeksactiviteiten.
Leerkrachten
Wat is de visie van deze school op de rol van leerkrachten in het leerproces?
De leerkracht speelt een belangrijke rol in het leerproces van het kind. Het
onderwijsniveau van de kinderen wordt bepaald door de kwaliteit van de leerkracht.
Handelingsgericht werken.
Wat is kenmerkend voor de pedagogisch-didactische aanpak van deze school?
Er worden regelmatig klassenbezoeken op basis van een kijkwijzer georganiseerd. Zo
werken de leerkrachten aan kwaliteitsverbetering van het onderwijs.
Inhoud
Wat vormt de leerstof ?
Methodes, aangevuld met normen die het CPS adviseert voor lees- en rekenonderwijs.
Hoe is de leerstof georganiseerd?
Op een kritische en flexibele wijze omgaan met lestijden. Voldoende tijd besteden aan
verschillende vakgebieden om tussen- en kerndoelen te behalen.
Week 1
Kennisclips hoorcollege 1
Joseph Preface
Cultuur:
- Geschiedenis
- Normen en waarden
Constructivisme:
- Leerlingen of studenten staan centraal
- Grote betrokkenheid van de leerling of student
- Inhoud is complex en betekenisvol
Joseph hoofdstuk 1
Traditioneel idee van curriculum:
- Bepaald door de overheid en staat vast
- Leraar/docent is uitvoerder
Multiple curricula
Elliot Eisner (1985) Leary Cuban (1993)
Expliciet: Officiële
Het curriculum dat overduidelijk aanwezig
is en beschreven staat in bv de schoolgids
Impliciet: Onderwezen
Datgene wat onderdeel uitmaakt van het
curriculum, maar niet expliciet wordt
benoemd (verborgen curriculum)
Nul: Geleerde
Datgene wat geen onderdeel uitmaakt van
het curriculum, het niet bestaande
curriculum
Getoetste
Joseph Schwab (1973)
Voor het herzien van een curriculum moet kennis hebben van:
1. Inhoud (vakkennis)
2. De leerlingen
3. De omgeving
4. Leraren of docenten
5. Het proces van curriculumontwikkeling
Vragen stellen:
- Epistemologisch
- Politiek
- Economisch
- Ideologisch
, CURRICULUMSTUDIES
- Esthetisch
- Historisch
Niet alleen beschrijvende vragen, zoals ‘Wat is de leerling populatie?’
Maar ook vragen als ‘is deze onderwijsmethode wenselijk?’
Paradigma:
Aannames over leren en onderwijzen, de aard van de werkelijkheid, kennis, intellect,
onderzoek, discussie, sociale en politieke waarden.
Gaat om een wijze van denken.
William Doll (1993)
- Pre-moderne paradigma:
Het idee dat er een waarheid of één werkelijkheid is, kennis is onveranderlijk.
- Moderne paradigma:
Er wordt uitgegaan van de empirische werkelijkheid en het idee dat de wereld
kenbaar is.
- Postmoderne paradigma:
Er is niet één waarheid of werkelijkheid, kennis is veranderlijk.
Wiliam Schubert (1986)
- Technische paradigma:
Bestaat uit 4 vragen
o Welke onderwijsdoelen zou een school na moeten streven?
o Welke leerervaringen dragen waarschijnlijk bij aan het behalen van die
doelen?
o Hoe kunnen die leerervaringen het beste worden vormgegeven?
o Hoe kan de effectiviteit van die leerervaringen worden getoetst?
- Praktische paradigma:
Het maken van een curriculum betreft de interactie tussen verschillende elementen.
- Kritische paradigma:
Gericht op empowerment.
Henderson & Gornik (2007)
- Standardized Managements:
Gericht op gestandaardiseerd toetsen.
- Constructivist Best Practices:
Gericht op daadwerkelijk begrip van de leerlingen met betrekking tot de stof.
- Curriculum Wisdom:
Gericht op zelfkennis, betrokkenheid en vaardigheden om deel te nemen aan de
democratische samenleving.
John Goodlad (1979)
- What schools are for
o Academic:
voldoende scholing om religieuze principes te leren, leren van
basisvaardigheden
, CURRICULUMSTUDIES
o Vocational:
opleiding tot productief werk en economische verantwoordelijkheid, leren
voor beroep
o Social/civic:
socialisatie voor participatie in een complexe samenleving, socialisatie/
burgerschap
o Personal:
persoonlijke voldoening, ontplooiing
Drie modellen
Scholingsmodel:
Ook wel transmissiemodel genoemd. Gaat uit van onderwijs als kennisoverdracht. Van
bovenaf vastgestelde doelen. Sturing van het proces door leraar of docent.
- Objectieve kennis als basis van handelen (niet handelen vanuit emotie)
- Doel van onderwijs: ontwikkeling van het verstand (ratio, Verlichting)
- Onderwijs is gericht op wetenschap (nadruk op onderzoek en analyse)
- Ontwikkeling = kennisverwerving
Vormingsmodel:
Ook wel transformatiemodel genoemd. Onderwijs gaat over de verandering van een
persoon. Leraar of docent heeft een belangrijke rol in de vormgeving van het onderwijs.
- Wijsheid basis van het handelen (moreel handelen)
- Doel van onderwijs: het ontiwkkelen van wijsheid
- Hoge cultuur staat centraal in het onderwijs (bv. musea)
- Ontwikkeling = transformatie van de persoon
Ontplooiingsmodel:
Onderwijs moet gericht zijn op de ontwikkeling van persoonlijke capaciteiten die al in een
leerling of student aanwezig zijn. Het zelf vormgeven van je eigen onderwijs.
- Innerlijke zekerheid als basis van handelen
- Doel van onderwijs: zelfontplooiing
- Leerlingen mogen zelf kiezen wat ze leren
- Ontwikkeling = veelzijdig, natuurlijk en grotendeels van tevoren vastgelegd proces.
, CURRICULUMSTUDIES
Werkgroep 1
Website 1
https://verwondering-almere.nl
Visie
Wat is voor deze school het doel van onderwijs?
Kinderen leren voor het leven.
Leerlingen
Wat is de visie van deze school op de behoeften, de ontwikkeling, de vaardigheden
en interesses van leerlingen?
Ieder kind is/leert anders. Op deze school is er ruimte daarvoor. Er vindt
vakoverstijgend, aantrekkelijk en betekenisvol onderwijs plaats. De kinderen gaan
werken aan een eigen kijk op zichzelf, aan relaties met. De ander en met de wereld en
aan vraagstukken die ertoe doen.
Hoe zie je dit terug in de manier waarop het onderwijs op deze school wordt vormgegeven?
Op deze school wordt ontwikkelingsgericht onderwijs gegeven. Er wordt aandacht
besteed aan leerprocessen in spelactiviteiten en onderzoeksactiviteiten.
Leerkrachten
Wat is de visie van deze school op de rol van leerkrachten in het leerproces?
De leerkracht speelt een belangrijke rol in het leerproces van het kind. Het
onderwijsniveau van de kinderen wordt bepaald door de kwaliteit van de leerkracht.
Handelingsgericht werken.
Wat is kenmerkend voor de pedagogisch-didactische aanpak van deze school?
Er worden regelmatig klassenbezoeken op basis van een kijkwijzer georganiseerd. Zo
werken de leerkrachten aan kwaliteitsverbetering van het onderwijs.
Inhoud
Wat vormt de leerstof ?
Methodes, aangevuld met normen die het CPS adviseert voor lees- en rekenonderwijs.
Hoe is de leerstof georganiseerd?
Op een kritische en flexibele wijze omgaan met lestijden. Voldoende tijd besteden aan
verschillende vakgebieden om tussen- en kerndoelen te behalen.
