Joppe Lauwerijssen LoBr 2de Bach S1 2024-2025
Samenvatting waarderend evalueren
LES 1: Onze kijk op evalueren en zelfsturing
Doelstellingen van het OPO
1) Je verruimt je pedagogisch-didactische blik op evalueren, differentiatie en zelfsturing (alle
begrippen en theorie kunnen herkennen en begrijpen)
2) Je verrijkt je pedagogisch-didactisch handelen op vlak van evalueren, differentiatie en zelfsturing
(toepassen en analyseren in de praktijk)
Evaluatie van het OPO
Doel: Verruimen (van je blik op evaluatie)
Evalueren à onthouden, groeperen, classificeren en samenvatten
- Nadenken over wat er goed gaat, wat er beter kan
- Werkpunten zoeken à negatieve als positieve
- Inzicht creëren in proces
- Scholierenkoepel: “Ons onderwijs is veel te prestatiegericht terwijl wij net ruimte vragen om te
mislukken. Verschuif de nadruk van presteren en evalueren naar leren en groeien. Er leeft een
obsessie voor punten, waarbij werkstukken, toetsen en taken bepalen wie het goed doet en wie
niet”
1
,Joppe Lauwerijssen LoBr 2de Bach S1 2024-2025
Rol van toetsen
Vroeger:
- Formele toetsmomenten
- Focus op summatief toetsen
- Prestatie, behalen van punten
- Georganiseerd op bepaalde momenten
- Summatief = als de gasten de soep proeven
Wat we NU willen:
- Formele en informele toetsmomenten
- Focus op formatief
- Leren, proces, oke om fouten te maken
- Ingebed in dagelijkse onderwijspraktijk
- Mislukken mag en moet zelf
- Formatief = als de chefkok de soep proeft
Doel van evalueren
- Vroeger à focus lag op presteren, resultaatgericht, beoordeling (product)
• Meer fixed mindset
- Wat we NU willen à beter worden in zaken, vaardigheden ontwikkelen, meer procesgericht
• Meer growth mindset
Verantwoordelijkheid
- Leerkracht = verantwoordelijk voor leren van de lln
à groeien naar leerkracht en ontwikkeling van de zelfsturende lln (lln nemen ook
verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces)
2
,Joppe Lauwerijssen LoBr 2de Bach S1 2024-2025
Examenvraag: Leg de evolutie van evalueren uit. (onderstaande kader)
Waarderend evalueren
Summatief evalueren à kijken naar product, prestatie, een punt, een momentopname
Formatief evalueren à kijken naar proces en de groei (met informele toetsmomenten = bijvoorbeeld
samen bevragen tijdens de les)
Hoe komt leren tot stand?
3
, Joppe Lauwerijssen LoBr 2de Bach S1 2024-2025
Mogelijke examenvraag: Hoe werkt het proces van leren? Teken dit.
Links: environment
= de omgeving en de aandacht die we aan onze omgeving geven
- Afleiding vermijden en externe prikkels buitenhouden door zelf maatregelen te nemen
= de eigen interne, mentale aandacht
- Taak van de lkr om de lln actief te betrekken (doelen meegeven)à zo mentale aandacht te
behouden (bv ipv “hebben jullie het begrepen?”, “ wat hebben jullie ervan begrepen”)
- Zelf ook mentale aandacht behouden en focussen op de noodzaak (omgeving moet die
aandacht/ het leren stimuleren)
Rechts: werkgeheugen (WM op afbeelding)
= plaats waar de informatie voor het eerst binnenkomt (kortetermijngeheugen, vergeten is normaal tijdens
leren)
= niet het beste middel: 2 nadelen
1) Het kan niet veel informatie bewaren (hond speelt met tuinslang)
2) Informatie die binnenkomt blijft niet lang onthouden à veel herhalen om naar het
langetermijngeheugen te verplaatsen (bibliotheek)
Think – pair – share
- Belangrijk principe om actief aan de slag te gaan met de leerstof
- Bewuste techniek: eerst zelf nadenken à met buren delen en bespreken à klassikaal bespreken
en leren van elkaar
à helpt bij overplaatsen van informatie naar langetermijngeheugen
4
Samenvatting waarderend evalueren
LES 1: Onze kijk op evalueren en zelfsturing
Doelstellingen van het OPO
1) Je verruimt je pedagogisch-didactische blik op evalueren, differentiatie en zelfsturing (alle
begrippen en theorie kunnen herkennen en begrijpen)
2) Je verrijkt je pedagogisch-didactisch handelen op vlak van evalueren, differentiatie en zelfsturing
(toepassen en analyseren in de praktijk)
Evaluatie van het OPO
Doel: Verruimen (van je blik op evaluatie)
Evalueren à onthouden, groeperen, classificeren en samenvatten
- Nadenken over wat er goed gaat, wat er beter kan
- Werkpunten zoeken à negatieve als positieve
- Inzicht creëren in proces
- Scholierenkoepel: “Ons onderwijs is veel te prestatiegericht terwijl wij net ruimte vragen om te
mislukken. Verschuif de nadruk van presteren en evalueren naar leren en groeien. Er leeft een
obsessie voor punten, waarbij werkstukken, toetsen en taken bepalen wie het goed doet en wie
niet”
1
,Joppe Lauwerijssen LoBr 2de Bach S1 2024-2025
Rol van toetsen
Vroeger:
- Formele toetsmomenten
- Focus op summatief toetsen
- Prestatie, behalen van punten
- Georganiseerd op bepaalde momenten
- Summatief = als de gasten de soep proeven
Wat we NU willen:
- Formele en informele toetsmomenten
- Focus op formatief
- Leren, proces, oke om fouten te maken
- Ingebed in dagelijkse onderwijspraktijk
- Mislukken mag en moet zelf
- Formatief = als de chefkok de soep proeft
Doel van evalueren
- Vroeger à focus lag op presteren, resultaatgericht, beoordeling (product)
• Meer fixed mindset
- Wat we NU willen à beter worden in zaken, vaardigheden ontwikkelen, meer procesgericht
• Meer growth mindset
Verantwoordelijkheid
- Leerkracht = verantwoordelijk voor leren van de lln
à groeien naar leerkracht en ontwikkeling van de zelfsturende lln (lln nemen ook
verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces)
2
,Joppe Lauwerijssen LoBr 2de Bach S1 2024-2025
Examenvraag: Leg de evolutie van evalueren uit. (onderstaande kader)
Waarderend evalueren
Summatief evalueren à kijken naar product, prestatie, een punt, een momentopname
Formatief evalueren à kijken naar proces en de groei (met informele toetsmomenten = bijvoorbeeld
samen bevragen tijdens de les)
Hoe komt leren tot stand?
3
, Joppe Lauwerijssen LoBr 2de Bach S1 2024-2025
Mogelijke examenvraag: Hoe werkt het proces van leren? Teken dit.
Links: environment
= de omgeving en de aandacht die we aan onze omgeving geven
- Afleiding vermijden en externe prikkels buitenhouden door zelf maatregelen te nemen
= de eigen interne, mentale aandacht
- Taak van de lkr om de lln actief te betrekken (doelen meegeven)à zo mentale aandacht te
behouden (bv ipv “hebben jullie het begrepen?”, “ wat hebben jullie ervan begrepen”)
- Zelf ook mentale aandacht behouden en focussen op de noodzaak (omgeving moet die
aandacht/ het leren stimuleren)
Rechts: werkgeheugen (WM op afbeelding)
= plaats waar de informatie voor het eerst binnenkomt (kortetermijngeheugen, vergeten is normaal tijdens
leren)
= niet het beste middel: 2 nadelen
1) Het kan niet veel informatie bewaren (hond speelt met tuinslang)
2) Informatie die binnenkomt blijft niet lang onthouden à veel herhalen om naar het
langetermijngeheugen te verplaatsen (bibliotheek)
Think – pair – share
- Belangrijk principe om actief aan de slag te gaan met de leerstof
- Bewuste techniek: eerst zelf nadenken à met buren delen en bespreken à klassikaal bespreken
en leren van elkaar
à helpt bij overplaatsen van informatie naar langetermijngeheugen
4
