Deel 1 Motoriek: Brede kijk op
beweging en motoriek in de klas
Hoofdstuk 1 : Doelen en doelgericht werken
Pagina 13 tot en met pagina 16
Doelen:
Visie motorische basisvorming: Motorische basisvorming is meer dan
alleen de lessen LO. Beweging is belangrijk zowel in de klas, op de
speelplaats en buiten het school. Het heeft niet alleen fysieke voordelen
maar het bevordert ook de cognitieve ontwikkeling.
Onderwijsdoelen (eindtermen) – uitgangspunten:
- Bijdrage leveren tot de motorische en fysieke ontwikkelingen van
kinderen en jongeren
- De zelfredzaamheid
- Het weerbaar functioneren in uiteenlopende omstandigheden
verhogen
- Bijdragen tot de persoonlijkheidsvorming
- Bijdragen sociale vorming
Onderwijsdoelen of eindtermen voor het lager onderwijs sluiten zeer nauw
aan bij de ontwikkelingsdoelen van het kleuteronderwijs
Lo is meer dan alleen functietraining en het louter ontwikkelen van
vaardigheden door oefening attitude aanleren ten aanzien van gezond
en veilig bewegen
,Motorische basisvorming ontwikkelt continu in de lijn van ‘natuur naar
cultuur’ bewegingsnatuur als uitgangspunt brug maken naar
bewegingscultuur
Ontwikkelingsgang van natuur naar cultuur ( Clippeleyr, 1994) :
- Kleuters ‘beleven’ (2,5 – 5 jaar) :
o via prikkelend en uitdagend bewegingsaanbod ontdekken
kleuters hun bewegingsmogelijkheden (beweging met hun
hele ‘persoon’)
o zowel affectieve als fysieke component
o bewegingsantwoorden eerst toevallig en per ongeluk
(dankzij voldoende speelkansen) motorisch leren vind plaats -
verandering en verankering van bewegingspotentieel
- eerste graad ‘ervaren’ (6 – 8 jaar) :
o algemene bewegingsvaardigheden – natuurlijke bewegingen
als antwoord op een uitdagende omgeving duurzamer,
alsmaar meer gecontroleerd en gecoördineerd
o ervaren, experimenteren, basisvaardigheden spelend en
egocentrisch beleven
o uitdagende omgeving: mogelijke basisvaardigheden uitlokken
– vaardigheden geautomatiseerd door herhaling
o vanuit bewegingsdrang ontwikkelen kinderen motorische
vaardigheden + invloed op cognitieve ontwikkeling (nadenken
waar te verstoppen)
- tweede graad ‘beseffen’ (8 – 10 jaar) :
o gedifferentieerde bewegingsvaardigheden besef ‘bewegend
lichaam’ + inzicht bewegingsverloop in ruimte en tijd
o bewust leren, beseffen, inzicht, doordacht, gericht, verfijnd,
gecoördineerd bewegen
o geautomatiseerde bewegingen behoren nu tot natuur kind
o bewust maken over hun bewegingen basisvaardigheden
bewust te wijzigen en meer vorm te geven aanleggen van
sterk bewegingsbewustzijn
- derde graad ‘ beheersen’ (10 – 12jaar) :
o specifiekere beweging en sportvaardigheden
o beheersen van bewegingstechnieken
o activiteiten: gecoördineerde basisvaardigheden met een
voorgeschreven bewegingsverloop
o bewegingscultuur: beheersen, toepassen, doelgericht,
gereglementeerd, tactisch, sportcultuur
o aanleren van vaardigheden op zichzelf kan nu als doel gesteld
worden intentioneel motorisch geleerd
, streven naar
- fysieke geletterdheid (Green, 2020) = een mens heeft de motivatie,
het zelfvertrouwen, de kennis én de fysieke competenties om
verantwoordelijkheid te nemen voor betrokkenheid bij bewegen in
zijn gehele leven.
- mogelijkheid van een kind om basisbewegingen (volgens eigen
mogelijkheden) toe te passen
- oog op levenslang sporten of uitoefen van sport op hoog niveau later
hoofdstuk 2 : brede bewegingsvorming op
school
pagina 17 tot pagina 28
doelen:
- vierluik
- dynamisch ei schema
- Bewegingsintegratie en bewegend leren (We maken een duidelijk
onderscheid tussen: Bewegen BIJ het leren; Bewegen VOOR het
leren; Bewegen OM te leren; Leren bewegen)
zonder bewegen is het lastig voor kinderen (trappen, spelletjes op de
speelplaats, niet gekozen worden,… aandacht voor voldoende actieve
pauzes, actieve verplaatsingen maar ook ruimte voor beweging in de
klaslokalen is een must
2.1 Het vierluik voor bewegen
Het vierluik voor bewegen – Crabbe 2019
mogelijkheden en opportuniteiten die je als klasleerkracht kan
benutten om mee verantwoordelijk te zijn voor het bewegingsniveau
van de kleuters en kinderen in de lagere school.
beweging en motoriek in de klas
Hoofdstuk 1 : Doelen en doelgericht werken
Pagina 13 tot en met pagina 16
Doelen:
Visie motorische basisvorming: Motorische basisvorming is meer dan
alleen de lessen LO. Beweging is belangrijk zowel in de klas, op de
speelplaats en buiten het school. Het heeft niet alleen fysieke voordelen
maar het bevordert ook de cognitieve ontwikkeling.
Onderwijsdoelen (eindtermen) – uitgangspunten:
- Bijdrage leveren tot de motorische en fysieke ontwikkelingen van
kinderen en jongeren
- De zelfredzaamheid
- Het weerbaar functioneren in uiteenlopende omstandigheden
verhogen
- Bijdragen tot de persoonlijkheidsvorming
- Bijdragen sociale vorming
Onderwijsdoelen of eindtermen voor het lager onderwijs sluiten zeer nauw
aan bij de ontwikkelingsdoelen van het kleuteronderwijs
Lo is meer dan alleen functietraining en het louter ontwikkelen van
vaardigheden door oefening attitude aanleren ten aanzien van gezond
en veilig bewegen
,Motorische basisvorming ontwikkelt continu in de lijn van ‘natuur naar
cultuur’ bewegingsnatuur als uitgangspunt brug maken naar
bewegingscultuur
Ontwikkelingsgang van natuur naar cultuur ( Clippeleyr, 1994) :
- Kleuters ‘beleven’ (2,5 – 5 jaar) :
o via prikkelend en uitdagend bewegingsaanbod ontdekken
kleuters hun bewegingsmogelijkheden (beweging met hun
hele ‘persoon’)
o zowel affectieve als fysieke component
o bewegingsantwoorden eerst toevallig en per ongeluk
(dankzij voldoende speelkansen) motorisch leren vind plaats -
verandering en verankering van bewegingspotentieel
- eerste graad ‘ervaren’ (6 – 8 jaar) :
o algemene bewegingsvaardigheden – natuurlijke bewegingen
als antwoord op een uitdagende omgeving duurzamer,
alsmaar meer gecontroleerd en gecoördineerd
o ervaren, experimenteren, basisvaardigheden spelend en
egocentrisch beleven
o uitdagende omgeving: mogelijke basisvaardigheden uitlokken
– vaardigheden geautomatiseerd door herhaling
o vanuit bewegingsdrang ontwikkelen kinderen motorische
vaardigheden + invloed op cognitieve ontwikkeling (nadenken
waar te verstoppen)
- tweede graad ‘beseffen’ (8 – 10 jaar) :
o gedifferentieerde bewegingsvaardigheden besef ‘bewegend
lichaam’ + inzicht bewegingsverloop in ruimte en tijd
o bewust leren, beseffen, inzicht, doordacht, gericht, verfijnd,
gecoördineerd bewegen
o geautomatiseerde bewegingen behoren nu tot natuur kind
o bewust maken over hun bewegingen basisvaardigheden
bewust te wijzigen en meer vorm te geven aanleggen van
sterk bewegingsbewustzijn
- derde graad ‘ beheersen’ (10 – 12jaar) :
o specifiekere beweging en sportvaardigheden
o beheersen van bewegingstechnieken
o activiteiten: gecoördineerde basisvaardigheden met een
voorgeschreven bewegingsverloop
o bewegingscultuur: beheersen, toepassen, doelgericht,
gereglementeerd, tactisch, sportcultuur
o aanleren van vaardigheden op zichzelf kan nu als doel gesteld
worden intentioneel motorisch geleerd
, streven naar
- fysieke geletterdheid (Green, 2020) = een mens heeft de motivatie,
het zelfvertrouwen, de kennis én de fysieke competenties om
verantwoordelijkheid te nemen voor betrokkenheid bij bewegen in
zijn gehele leven.
- mogelijkheid van een kind om basisbewegingen (volgens eigen
mogelijkheden) toe te passen
- oog op levenslang sporten of uitoefen van sport op hoog niveau later
hoofdstuk 2 : brede bewegingsvorming op
school
pagina 17 tot pagina 28
doelen:
- vierluik
- dynamisch ei schema
- Bewegingsintegratie en bewegend leren (We maken een duidelijk
onderscheid tussen: Bewegen BIJ het leren; Bewegen VOOR het
leren; Bewegen OM te leren; Leren bewegen)
zonder bewegen is het lastig voor kinderen (trappen, spelletjes op de
speelplaats, niet gekozen worden,… aandacht voor voldoende actieve
pauzes, actieve verplaatsingen maar ook ruimte voor beweging in de
klaslokalen is een must
2.1 Het vierluik voor bewegen
Het vierluik voor bewegen – Crabbe 2019
mogelijkheden en opportuniteiten die je als klasleerkracht kan
benutten om mee verantwoordelijk te zijn voor het bewegingsniveau
van de kleuters en kinderen in de lagere school.
