Jeugdliteratuur HU lerarenopleiding Nederlands

Portfolio
Jeugdliteratuur

,Inhoudsopgave

Voorwoord blz. 3

Opdracht 1 De fictieautobiografie blz. 4
▪ Voorlezen
▪ Zelf lezen
▪ Andere vormen van fictie
▪ Invloed van fictie
▪ Conclusie

Opdracht 2 Jeugdliteratuur in perspectief blz. 9
▪ PowerPointpresentatie

Opdracht 3 Het tweede historische tijdvak blz. 15
▪ Boek en periode
▪ De periode zoals ik hem ken
▪ Kenmerken in de samenleving
▪ Kenmerken in de jeugdliteratuur
▪ Periodekenmerken in het boek

Opdracht 4 Leestip-presentatie Jonge Jury 2018 blz. 24
▪ Keuze
▪ De opdracht

Opdracht 5 Analyse professionele recensies bij Heivisj blz. 29
▪ Selectieproces en recensies
▪ Recensieanalyse 1
▪ Recensieanalyse 2
▪ Vergelijking recensies
▪ Invloed recensies

Opdracht 6 Opdrachten bij leesniveau Wolfsroedel blz. 45
▪ Keuze
▪ Leerlingkenmerken
▪ Boekkenmerken
▪ Reflectie op de opdracht
▪ Uitgevoerde opdracht bij Wolfsroedel

Opdracht 7 Recensie bij Wolfsroedel blz. 59

Bronnen blz. 61




2

,Voorwoord
De cursus Jeugdliteratuur heb ik in het kader van het OPMAAT-traject Rotterdam-Den Haag in
zelfstudie gedaan. De cursus leent zich voor het overgrote deel voor zelfstudie, maar een
aantal opdrachten moest toch enigszins worden aangepast om binnen een individueel
traject te kunnen worden uitgevoerd. Bij het plannen van deze cursus heeft mijn toenmalige
docente Esther van der Helm in samenspraak met de betrokken verantwoordelijken een
aantal opdrachten zodanig aangepast, dat deze op individuele basis konden worden
uitgevoerd.

De eerste wijziging zit in de opdracht met betrekking tot de fictieautobiografie. In deze
opdracht was beschreven dat het leerteam daarop feedback moest geven. Ik heb de
feedback van mijn docente gevraagd en gekregen. Zij verklaarde dat de opdracht volgens de
regels was en dat ze geen opmerkingen had. Een versie 2.0 kon en hoefde ik daardoor niet
maken en daarom treft u in dit portfolio slechts de versie 1.0 aan.

Een andere wijziging zit in opdracht twee. In deze opdracht moest een presentatie worden
gemaakt; deze presentatie moest met de klas worden gedeeld. Gezien het feit dat er geen
klas of leerteam is, mocht ik volstaan met het maken van de presentatie.

De belangrijkste wijzigingen zitten in opdracht drie, vijf en zeven. Opdracht drie moest
worden uitgevoerd met het leerteam, waarbij de leden naar aanleiding van
tijdvakpresentaties een drietal verdiepende vragen moesten stellen. Aangezien ik geen
leerteam heb en ik derhalve geen verdiepende vragen kon formuleren naar aanleiding van
de tijdvakpresentaties, is met de docente overeengekomen, dat ik de opdracht als volgt zou
uitvoeren: ik kies een periode en zet mijn voorkennis over deze periode op papier,
vervolgens doe ik een kort onderzoek naar de periode met een verslag met feitelijke info en
tot slot beschrijf ik in hoeverre de kenmerken uit deze periode te destilleren zijn uit het werk
dat ik gekozen heb.

Voor opdracht vijf en zeven geldt dat er feedback van teamleden moet zijn en dat er een
reflectie op die feedback mijnerzijds moet zijn. Bij gebrek aan teamleden is ook hier de
feedback komen te vervallen. voor wat het waard is vermeld ik hier wel dat ik veel feedback
gevraagd heb aan ervaren mensen om mij heen.

De laatste wijziging zit in opdracht vier. Ook hier is sprake van een presentatie voor het
leerteam. Met de docente ben ik overeengekomen dat ik alleen de werkvorm van 10
minuten ontwerp. Aangezien ik in de cursus Fictie in de schoolpraktijk al een lesidee
gepresenteerd heb, leek dit de meest voor de hand liggende oplossing.

Ik wens u heel veel plezier met het lezen van dit portfolio.




3

, Opdracht 1 De fictieautobiografie
Deze opdracht is vanwege het persoonlijke karakter verwijderd.




4