Bron: https://www.familyfutures.com.uk
Naam: MJ Mahieu
Studentnummer: 4713552
Datum: 13-07-2019
Opleidingsinstituut: NCOI
Opleiding: HBO Bachelor Pedagogiek
Module: Begeleiden van Kinderen en Jongeren
Docent: Olga Baart
1
,Voorwoord
Ik ben Irma Mahieu, 42 jaar. Op dit moment volg ik het eerste jaar van de opleiding Pedagogiek. Deze
examenopdracht schrijf ik voor de module begeleiden van kinderen en jongeren. Het is tevens de
eerste moduleopdracht die ik maak.
Aan de hand van case Mo schrijf ik een handelingsplan volgens de plancyclus. Het boek de
plancyclus voor het agogisch werk is mijn leidraad. Hierin komen vijf opeenvolgende fasen aan bod,
die mij ertoe in staat stellen om de plancyclus op de juiste wijze te hanteren. Ik schrijf dit
handelingsplan uit het oogpunt van de Intern Begeleidster op KBS Pius X te Bergschenhoek. Waarom
ik deze opdracht vanuit het oogpunt van de intern begeleider wil schrijven is, omdat de Intern
Begeleidster zich richt op de ondersteunende taken binnen het onderwijs. In principe niet het les
geven zelf, maar de ondersteuning van de kinderen, zodat ze volledig tot hun recht kunnen komen. In
deze opdracht richt ik me voornamelijk op de adviserende functie van de Intern Begeleidster. Hierbij
heb ik gekeken naar Remedial Teaching, of te wel begeleiden van een leerling met een bepaald leer-
en/of gedragsprobleem, door deze apart te nemen en te onderzoeken. Aan de hand van dit onderzoek
kan ik een probleem vaststellen en een werkplan. De hulp is voornamelijk gericht op het leerproces.
De school in deze case maakt zich zorgen over Mo, omdat hij erg gesloten is en zich niet op school
uit. Door deze leerling afzonderlijk van de groep te bekijken wil ik een handelingsplan schrijven in het
kader van advies voor school en de ouders van Mo. De informatie die ik over Mo heb, is slechts de
informatie die in de case vermeld staat. De overige informatie die ik aan de case heb toegevoegd heb
ik in mijn aanname verkregen uit gesprekken met zowel de leerkracht van Mo en de moeder van Mo.
2
, Samenvatting
In deze moduleopdracht is een handelingsplan geschreven voor een leerling van KBS Pius X. De
leerling is Mo, hij is 10 jaar oud en zit in groep vijf. Hij vertoont op school afwijkend gedrag ten
opzichte van zijn leeftijdsgenoten. Hij is erg stil en teruggetrokken, waardoor hij de aansluiting bij zijn
klasgenoten mist. Mo is een leerling die zich op school niet uit, waardoor de vraag opdoemt of Mo zich
prettig voelt binnen het onderwijssysteem en of het onderwijssysteem aansluit bij zijn leerbehoeften.
Zelfstandig leren gaat Mo erg goed af. Hij heeft moeite met groepsactiviteiten, maar niet met de
individuele les vormen. Mo krijgt op school pluswerk, waar hij individueel mee aan de slag kan en zich
niet gaat vervelen. Mo is bovengemiddeld intelligent geschat. Thuis heeft Mo, vaak woedeaanvallen.
Hij kan boos worden als dingen niet gaan zoals hij wil, veel prikkels van zijn broer. Mo zou zelf graag
minder snel boos worden. Hij is bij de GGZ aangemeld geweest in verband met
emotieregulatieproblemen. Op basis van de intake is bij de GGZ geadviseerd een diagnostisch
onderzoek te doen, waarbij intelligentie-onderzoek kon worden afgenomen. Aan de hand van dit
onderzoek is discrepantie tussen cognitieve ontwikkeling en zijn sociaal-emotionele ontwikkeling
geconstateerd. Tevens is een hechtingsprobleem geconstateerd, passend bij de tragere sociaal-
emotionele ontwikkeling.
De leerkracht van Mo heeft mij vanuit mijn functie als Intern Begeleidster benaderd. Na mij te
verdiepen in de situatie van Mo heb ik een handelingsplan geschreven voor school. Hiervoor heb ik de
fasen van de Plancyclus doorlopen (Fontine, 2010).
Na de eerste oriënterende fase heb ik de probleemdefinitie geformuleerd: Mo heeft moeite om zich op
school te uiten. Hij zoekt geen aansluiting bij leeftijdsgenootjes gedurende groepsactiviteiten.
De vraag rijst of het teruggetrokken gedrag van Mo te verklaren is door de discrepantie tussen
cognitieve ontwikkeling en zijn sociaal-emotionele ontwikkeling.
Vervolgens heb ik geprobeerd te achterhalen waarom Mo zich niet uit. In eerste instantie heb ik hem
in de groep geobserveerd gedurende verschillende les vormen. Vervolgens heb ik Mo apart genomen
en ben met hem in gesprek gegaan over mijn observatieresultaten. Mo is het er mee eens dat hij zich
terugtrekt en gesloten is op school en dat hij geen aansluiting zoekt bij klasgenoten. Aan de hand van
de observaties en de gesprekken met Mo heb ik twee hypotheses opgesteld:
1) Mo loopt qua ontwikkeling achter op leeftijdsgenoten, omdat er discrepantie is tussen
cognitieve ontwikkeling en sociaal-emotionele ontwikkeling.
2) Mo zoekt geen aansluiting bij leeftijdsgenoten, omdat hij een hechtingsprobleem heeft en zich
niet veilig genoeg voelt om zich te uiten.
Aan de hand van deze hypothesen heb ik een werkplan opgesteld waarin ik stel dat Mo op school
geholpen kan worden zich te leren uiten, door hem aan te moedigen deel te nemen aan
groepsactiviteiten. Met als doel actieve deelname aan groepsactiviteiten.
In het werkplan wordt met instemming van de ouders van Mo creatieve therapie toegepast. Hierbij
wordt speltherapie in de vorm van Theraplay gedaan. Hierdoor kan hechting en verbinding ontstaan,
waardoor Mo zich makkelijker kan uiten en zijn sociale vaardigheden vergroot worden waardoor hij
meer aansluiting kan vinden bij zijn leeftijdsgenoten. Aan het einde van het schooljaar zal het
werkplan en de uitvoering van de speltherapie geëvalueerd worden.
De handelingsdoelen die ik heb opgesteld in het werkplan zijn:
Door actieve stimulatie van de leerkrachten gedurende het schooljaar voelt Mo zich
aangespoord om mee te doen aan groepsactiviteiten.
Mo en moeder volgen samen Theraplay trainingen gedurende twee wekelijkse bijeenkomsten
om de verbinding tussen Mo en zijn moeder te vergroten en de sociaal emotionele leeftijd in
balans te brengen met de werkelijke leeftijd van Mo.
3
Naam: MJ Mahieu
Studentnummer: 4713552
Datum: 13-07-2019
Opleidingsinstituut: NCOI
Opleiding: HBO Bachelor Pedagogiek
Module: Begeleiden van Kinderen en Jongeren
Docent: Olga Baart
1
,Voorwoord
Ik ben Irma Mahieu, 42 jaar. Op dit moment volg ik het eerste jaar van de opleiding Pedagogiek. Deze
examenopdracht schrijf ik voor de module begeleiden van kinderen en jongeren. Het is tevens de
eerste moduleopdracht die ik maak.
Aan de hand van case Mo schrijf ik een handelingsplan volgens de plancyclus. Het boek de
plancyclus voor het agogisch werk is mijn leidraad. Hierin komen vijf opeenvolgende fasen aan bod,
die mij ertoe in staat stellen om de plancyclus op de juiste wijze te hanteren. Ik schrijf dit
handelingsplan uit het oogpunt van de Intern Begeleidster op KBS Pius X te Bergschenhoek. Waarom
ik deze opdracht vanuit het oogpunt van de intern begeleider wil schrijven is, omdat de Intern
Begeleidster zich richt op de ondersteunende taken binnen het onderwijs. In principe niet het les
geven zelf, maar de ondersteuning van de kinderen, zodat ze volledig tot hun recht kunnen komen. In
deze opdracht richt ik me voornamelijk op de adviserende functie van de Intern Begeleidster. Hierbij
heb ik gekeken naar Remedial Teaching, of te wel begeleiden van een leerling met een bepaald leer-
en/of gedragsprobleem, door deze apart te nemen en te onderzoeken. Aan de hand van dit onderzoek
kan ik een probleem vaststellen en een werkplan. De hulp is voornamelijk gericht op het leerproces.
De school in deze case maakt zich zorgen over Mo, omdat hij erg gesloten is en zich niet op school
uit. Door deze leerling afzonderlijk van de groep te bekijken wil ik een handelingsplan schrijven in het
kader van advies voor school en de ouders van Mo. De informatie die ik over Mo heb, is slechts de
informatie die in de case vermeld staat. De overige informatie die ik aan de case heb toegevoegd heb
ik in mijn aanname verkregen uit gesprekken met zowel de leerkracht van Mo en de moeder van Mo.
2
, Samenvatting
In deze moduleopdracht is een handelingsplan geschreven voor een leerling van KBS Pius X. De
leerling is Mo, hij is 10 jaar oud en zit in groep vijf. Hij vertoont op school afwijkend gedrag ten
opzichte van zijn leeftijdsgenoten. Hij is erg stil en teruggetrokken, waardoor hij de aansluiting bij zijn
klasgenoten mist. Mo is een leerling die zich op school niet uit, waardoor de vraag opdoemt of Mo zich
prettig voelt binnen het onderwijssysteem en of het onderwijssysteem aansluit bij zijn leerbehoeften.
Zelfstandig leren gaat Mo erg goed af. Hij heeft moeite met groepsactiviteiten, maar niet met de
individuele les vormen. Mo krijgt op school pluswerk, waar hij individueel mee aan de slag kan en zich
niet gaat vervelen. Mo is bovengemiddeld intelligent geschat. Thuis heeft Mo, vaak woedeaanvallen.
Hij kan boos worden als dingen niet gaan zoals hij wil, veel prikkels van zijn broer. Mo zou zelf graag
minder snel boos worden. Hij is bij de GGZ aangemeld geweest in verband met
emotieregulatieproblemen. Op basis van de intake is bij de GGZ geadviseerd een diagnostisch
onderzoek te doen, waarbij intelligentie-onderzoek kon worden afgenomen. Aan de hand van dit
onderzoek is discrepantie tussen cognitieve ontwikkeling en zijn sociaal-emotionele ontwikkeling
geconstateerd. Tevens is een hechtingsprobleem geconstateerd, passend bij de tragere sociaal-
emotionele ontwikkeling.
De leerkracht van Mo heeft mij vanuit mijn functie als Intern Begeleidster benaderd. Na mij te
verdiepen in de situatie van Mo heb ik een handelingsplan geschreven voor school. Hiervoor heb ik de
fasen van de Plancyclus doorlopen (Fontine, 2010).
Na de eerste oriënterende fase heb ik de probleemdefinitie geformuleerd: Mo heeft moeite om zich op
school te uiten. Hij zoekt geen aansluiting bij leeftijdsgenootjes gedurende groepsactiviteiten.
De vraag rijst of het teruggetrokken gedrag van Mo te verklaren is door de discrepantie tussen
cognitieve ontwikkeling en zijn sociaal-emotionele ontwikkeling.
Vervolgens heb ik geprobeerd te achterhalen waarom Mo zich niet uit. In eerste instantie heb ik hem
in de groep geobserveerd gedurende verschillende les vormen. Vervolgens heb ik Mo apart genomen
en ben met hem in gesprek gegaan over mijn observatieresultaten. Mo is het er mee eens dat hij zich
terugtrekt en gesloten is op school en dat hij geen aansluiting zoekt bij klasgenoten. Aan de hand van
de observaties en de gesprekken met Mo heb ik twee hypotheses opgesteld:
1) Mo loopt qua ontwikkeling achter op leeftijdsgenoten, omdat er discrepantie is tussen
cognitieve ontwikkeling en sociaal-emotionele ontwikkeling.
2) Mo zoekt geen aansluiting bij leeftijdsgenoten, omdat hij een hechtingsprobleem heeft en zich
niet veilig genoeg voelt om zich te uiten.
Aan de hand van deze hypothesen heb ik een werkplan opgesteld waarin ik stel dat Mo op school
geholpen kan worden zich te leren uiten, door hem aan te moedigen deel te nemen aan
groepsactiviteiten. Met als doel actieve deelname aan groepsactiviteiten.
In het werkplan wordt met instemming van de ouders van Mo creatieve therapie toegepast. Hierbij
wordt speltherapie in de vorm van Theraplay gedaan. Hierdoor kan hechting en verbinding ontstaan,
waardoor Mo zich makkelijker kan uiten en zijn sociale vaardigheden vergroot worden waardoor hij
meer aansluiting kan vinden bij zijn leeftijdsgenoten. Aan het einde van het schooljaar zal het
werkplan en de uitvoering van de speltherapie geëvalueerd worden.
De handelingsdoelen die ik heb opgesteld in het werkplan zijn:
Door actieve stimulatie van de leerkrachten gedurende het schooljaar voelt Mo zich
aangespoord om mee te doen aan groepsactiviteiten.
Mo en moeder volgen samen Theraplay trainingen gedurende twee wekelijkse bijeenkomsten
om de verbinding tussen Mo en zijn moeder te vergroten en de sociaal emotionele leeftijd in
balans te brengen met de werkelijke leeftijd van Mo.
3
