Educatieve Technologie
Les 7: Tekst 1: Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide
educational assessment
Abstract
Focus atrikel = de percepties van onderwijsprofessionals over obstakels die de realisatie van ICT-
gerelateerde doelen van scholen ernstig belemmeren
Resultaten van een wereldwijde studie: 26 verschillende landen (lager en secundair onderwijs)
Introduction
Wereldwijd maatschappelijk debat over:
toekomst van onze maatschappij
mogelijke implicaties voor doelen en organisatie van onze onderwijssystemen
De informatie-metafoor heeft geleid tot een hele reeks wilde speculaties over de noodzaak van
onderwijshervormingen die toekomstige burgers in staat zullen stellen te overleven in een
informatiemaatschappij.
Verwachtingen:
Verschuiving van de leerling als passieve consument van onderwijsaanbod naar een actieve
kennisvergaring en productieve deelnemer aan educatieve activiteiten
Momenteel geloven dat ICT:
ruggengraat van informatiemaatschappij is
belangrijke katalysator en hulpmiddel voor het induceren van onderwijshervormingen is die
onze studenten veranderen in productieve kenniswerkers
1990: overheden plannen ontwikkelen om investeringen betreft ICT in onderwijs te verhogen
opkomst internet en WWW: alle scholen snel voorzien van toegang hiertoe (ICT)
ICT in onderwijs = gebied in rep en roer waar veel deelnemers rol in spelen
Klassen en scholen (micro en meso-niveau) invloed in het brengen van veranderingen waar
overheid geen directe controle over heeft
belangrijk voor educatieve besluitvorming om periodiek de werkelijke situatie van ICT in de
onderwijspraktijk te beoordelen
vele landen checken de status van ICT in onderwijs regelmatig om:
rekening te houden met financiële inversteringen (uit openbare bronnen)
om beslissingen te nemen over de inhoud en richtlijnen van toekomstig beleid
in aanvulling op nationale beoordelingen zijn regeringen meestal vrij gretig om erachter te komen
hoe de implementatie van ICT-gerelateerde inspanningen wordt verwerkt in vergelijking met andere
landen
The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) heeft dit
gedaan (in 1997): Second Information Technology in Education Study (SITES)
, Studie bestaat uit drie fasen:
Module-1: onderzoek scholen (1997-1999)
Module-2: case studies van innovatieve ICT-praktijken (1999-2002)
Module-3: onderzoek scholen, leerkrachten en leerlingen (2001-2005)
Focus in artikel = kijk van gebruikers op wat de grootste obstakels zijn voor het bereiken van de ICT-
doelen in scholen
Summary of SITES Module-1
Focus SITES = de huidige situatie van ICT in het onderwijs beoordelen tegen de aanwezigheid van
pedagogische praktijken die belangrijk zijn om ervoor te zorgen dat de burgers de vaardigheden
verwerven die nodig zijn om goed te functioneren in de informatiemaatschappij.
Onderwijs vroeger = éénrichtingsverkeer: leerkracht naar leerlingen: meestal klassikaal les
Discussie: pedagogische modellen moeten worden onderzocht om toekomstige burgers voor
te bereiden op een leven lang leren
Kleine consensus in maatschappij over wat deze nieuwe modellen zouden moeten omvatten:
Studenten moeten opgeleid worden om autonomer te leren
Studenten moeten opgeleid worden om toegang te krijgen tot informatie en deze
individueel te kunnen verwerken
Wat dit betekent voor onderwijs = onduidelijk:
Er is geen ‘recept’ voor onderwijs van de toekomst:
vraag: In hoeverre omarmen scholen het idee van meer autonoom leren van studenten al?
Als deze manier van leren kan gemeten worden via vragenlijsten: mogelijkheid om te onderzoeken
welke padagogische benaderingen geassocieerd worden met dit concept.
Eerste grote vraag van SITES:
in welke mate hebben scholen doelstellingen en praktijken aangenomen die een focus op
autonome leerstrategieën weerspiegelen?
Vaak aannemen dat actief leren tot stand gebracht kan worden door ICT.
actief leren veronderstelt dat de lerende gemakkelijk toegang heeft tot informatiebronnen
toegangen lijken tegenwoordig steeds meer plek van het internet EN interactieve lokaal
beschikbare gegevensbanken (vb. encyclopedie op CD-ROM)
Tweede grote vraag van SITES:
Welke ICT-infrastructuur is aanwezig in scholen?
Informatie hierover kan helpen inzicht te krijgen in de mate waarin infrastructuur de
realisatie van nieuwe onderwijsdoelstellingen ondersteunt
Onderwijsinnovaties hebben geen succes als lkr. niet beschikken over de nodige
vaardigheden en kennis die nodig zijn voor deze innovaties
Lkr. opleiding = duur: vaak genegeerd
Derde grote vraag van SITES:
Welke personeelsontwikkeling en ondersteunende diensten bestaan er met betrekking tot ICT?
Les 7: Tekst 1: Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide
educational assessment
Abstract
Focus atrikel = de percepties van onderwijsprofessionals over obstakels die de realisatie van ICT-
gerelateerde doelen van scholen ernstig belemmeren
Resultaten van een wereldwijde studie: 26 verschillende landen (lager en secundair onderwijs)
Introduction
Wereldwijd maatschappelijk debat over:
toekomst van onze maatschappij
mogelijke implicaties voor doelen en organisatie van onze onderwijssystemen
De informatie-metafoor heeft geleid tot een hele reeks wilde speculaties over de noodzaak van
onderwijshervormingen die toekomstige burgers in staat zullen stellen te overleven in een
informatiemaatschappij.
Verwachtingen:
Verschuiving van de leerling als passieve consument van onderwijsaanbod naar een actieve
kennisvergaring en productieve deelnemer aan educatieve activiteiten
Momenteel geloven dat ICT:
ruggengraat van informatiemaatschappij is
belangrijke katalysator en hulpmiddel voor het induceren van onderwijshervormingen is die
onze studenten veranderen in productieve kenniswerkers
1990: overheden plannen ontwikkelen om investeringen betreft ICT in onderwijs te verhogen
opkomst internet en WWW: alle scholen snel voorzien van toegang hiertoe (ICT)
ICT in onderwijs = gebied in rep en roer waar veel deelnemers rol in spelen
Klassen en scholen (micro en meso-niveau) invloed in het brengen van veranderingen waar
overheid geen directe controle over heeft
belangrijk voor educatieve besluitvorming om periodiek de werkelijke situatie van ICT in de
onderwijspraktijk te beoordelen
vele landen checken de status van ICT in onderwijs regelmatig om:
rekening te houden met financiële inversteringen (uit openbare bronnen)
om beslissingen te nemen over de inhoud en richtlijnen van toekomstig beleid
in aanvulling op nationale beoordelingen zijn regeringen meestal vrij gretig om erachter te komen
hoe de implementatie van ICT-gerelateerde inspanningen wordt verwerkt in vergelijking met andere
landen
The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) heeft dit
gedaan (in 1997): Second Information Technology in Education Study (SITES)
, Studie bestaat uit drie fasen:
Module-1: onderzoek scholen (1997-1999)
Module-2: case studies van innovatieve ICT-praktijken (1999-2002)
Module-3: onderzoek scholen, leerkrachten en leerlingen (2001-2005)
Focus in artikel = kijk van gebruikers op wat de grootste obstakels zijn voor het bereiken van de ICT-
doelen in scholen
Summary of SITES Module-1
Focus SITES = de huidige situatie van ICT in het onderwijs beoordelen tegen de aanwezigheid van
pedagogische praktijken die belangrijk zijn om ervoor te zorgen dat de burgers de vaardigheden
verwerven die nodig zijn om goed te functioneren in de informatiemaatschappij.
Onderwijs vroeger = éénrichtingsverkeer: leerkracht naar leerlingen: meestal klassikaal les
Discussie: pedagogische modellen moeten worden onderzocht om toekomstige burgers voor
te bereiden op een leven lang leren
Kleine consensus in maatschappij over wat deze nieuwe modellen zouden moeten omvatten:
Studenten moeten opgeleid worden om autonomer te leren
Studenten moeten opgeleid worden om toegang te krijgen tot informatie en deze
individueel te kunnen verwerken
Wat dit betekent voor onderwijs = onduidelijk:
Er is geen ‘recept’ voor onderwijs van de toekomst:
vraag: In hoeverre omarmen scholen het idee van meer autonoom leren van studenten al?
Als deze manier van leren kan gemeten worden via vragenlijsten: mogelijkheid om te onderzoeken
welke padagogische benaderingen geassocieerd worden met dit concept.
Eerste grote vraag van SITES:
in welke mate hebben scholen doelstellingen en praktijken aangenomen die een focus op
autonome leerstrategieën weerspiegelen?
Vaak aannemen dat actief leren tot stand gebracht kan worden door ICT.
actief leren veronderstelt dat de lerende gemakkelijk toegang heeft tot informatiebronnen
toegangen lijken tegenwoordig steeds meer plek van het internet EN interactieve lokaal
beschikbare gegevensbanken (vb. encyclopedie op CD-ROM)
Tweede grote vraag van SITES:
Welke ICT-infrastructuur is aanwezig in scholen?
Informatie hierover kan helpen inzicht te krijgen in de mate waarin infrastructuur de
realisatie van nieuwe onderwijsdoelstellingen ondersteunt
Onderwijsinnovaties hebben geen succes als lkr. niet beschikken over de nodige
vaardigheden en kennis die nodig zijn voor deze innovaties
Lkr. opleiding = duur: vaak genegeerd
Derde grote vraag van SITES:
Welke personeelsontwikkeling en ondersteunende diensten bestaan er met betrekking tot ICT?
