Samenvatting - Stimulerende leeromgeving

Samenvatting stimulerende leeromgeving

EVALUEREN

 Basis voor een succesvolle klaspraktijk

WAT EVALUEREN? WAT IS EEN GOEDE TOETS?

Goede evaluatie = basis voor effectief onderwijs

Waarom evalueren we?

 Beeld van wat leerlingen kennen of kunnen
 Zicht op effectiviteit van de eigen instructie
 Bied mogelijkheid om de eigen lessen te verbeteren of aan te passen


2 SOORTEN EVALUATIE (DE ENE IS NIET BETER DAN DE ANDER)  WAT ZAL JE
EVALUEREN? HET EINDPRODUCT OF DE WEG VAN DE LLN?)
Productevaluatie: Einde - Meeste vragen op een toets

• Worden de leerplandoelen bereikt?

• Heeft de leerling vooruitgang gemaakt?

• Heeft hij/zij de vooropgestelde kennis en vaardigheden onder de knie?

• Zijn alle doelen bereikt?



Ondersteunende vragen bij productevaluatie:
Kent de leerling…?

Heeft de leerling inzicht in..?

Kan de leerling…?



Procesevaluatie: Van waar komt het kind en wat heeft hij/zij afgelegd

• Focus op het proces zelf

• Welke stappen heeft de leerling doorlopen om tot dit resultaat te komen?

• Hoe ver staat de leerling in zijn leerproces?

• Ook goed proces als leerkracht: was mijn instructie goed? Waren de doelen
haalbaar?




Ondersteunende vragen bij procesevaluatie:

, Gebruikt de leerling zijn tijd efficiënt?

Doet hij inspanningen?

Waar loopt zijn denkproces fout?

Welke evolutie maakt hij door?




WAT IS EEN GOEDE TOETS?
• Belang van goede toetsvragen, vakkennisvragen op een toets

• Goed nagaan wat het doel is? Sluit mijn evaluatie aan bij dit doel?

• Sluiten mijn vragen inhoudelijk aan bij wat men geleerd heeft?

• Sluiten mijn vragen aan bij wat ik verwacht?

• Vragen op het juiste niveau

• Moeten leerlingen deze informatie onthouden?

• Moeten ze dit begrijpen?

• Moeten ze deze bewerking kunnen toepassen?

• Moeten ze dit kunnen toepassen in verschillende contexten?




 De taxonomie van Bloom vormt een handig kader om na te denken wat je
leerlingen moeten kunnen en
om na te gaan of je toetsvragen zich op het juiste ‘niveau’ bevinden




In de klas van juf Elza leren de kinderen over bruggen. Er start nu een lessenreeks over
zelfdragende bruggen, waarbij een zelfdragende brug wordt gedefinieerd als een brug
die haar eigen gewicht draagt (d.w.z.: er is geen onderstel of steunpilaren).

 Onthouden:

, o Geef de naam van de soort brug
o Geef de definitie van een zelfdragende brug,
 Begrijpen:
o Omschrijf een zelfdragende brug in eigen woorden
o Wat is het verschil tussen een gewone brug en een zelfdragende brug
 Toepassen:
o duidt aan welke brug zelfdragend is.
 Evalueren:
o Wat maakt een zelfdragende brug efficiënt
 Analyseren:
o Voor en nadelen geven van een zelfdragende brug in eigen woorden
o Verschillende soorten bruggen vergelijken
o Welke materialen gebruik je het beste voor een stevige brug
 Creëren:
o Teken een zelfdragende brug


Taxonomie van Bloom geeft enkel aan welke gedragingen je kan zien bij een leerling. Het
is dus niet
noodzakelijk ‘beter’ om te toetsen of leerlingen kunnen analyseren in plaats van enkel
onthouden.. Het is
dus vooral cruciaal om je als leerkracht af te vragen op welk niveau jouw doelstellingen
zich situeren en
dan ook kritisch na te gaan of jouw opdrachten of toetsen wel zo geformuleerd zijn dat
leerlingen het
juiste ‘niveau’ van gedrag zullen vertonen

 Geen hiërarchie – ene vaardigheid niet ‘beter’ dan een andere
 Wel vaak bv. onthouden en begrijpen nodig om te kunnen toepassen of evalueren

, DE P²DCA/PDCA CYCLUS

Goede evaluatie = altijd een cyclus (proces dat terugkomt)

Waarom een cyclus?

• We willen iets doen met de resultaten van onze evaluatie

• Toets/taak gewoon in de boekentas? = geen leereffect!



 PDCA cyclus geeft handvaten voor effectieve evaluatie
 Je kan de PDCA cyclus gebruiken voor jouw lessen MAAR ook voor jezelf of jouw
school