Samenvatting professionele opvoeders – premaster
Week 1
College 1 (Allen et al., 2013)
Verbetering van de Kwaliteit van Interacties tussen Leraren en
Leerlingen
Doelstellingen van het Onderzoek:
1. Onderzoeken of een brede, molare observatiemaat van leraren-
leerlingeninteracties de prestaties in verschillende vakgebieden in het
voortgezet onderwijs kan voorspellen.
2. Identificeren van specifieke kwaliteiten van interacties die gerelateerd zijn
aan toekomstige leerprestaties.
3. Een gebalanceerd beeld geven door te beoordelen welke kwaliteiten van
interacties worden bepaald door de studentenkenmerken aan het begin
van het schooljaar.
Inleiding:
Effectieve onderwijsmethoden voor adolescenten zijn essentieel voor
betere interacties tussen leraren en leerlingen.
Verschillende studies hebben factoren geïdentificeerd die waarschijnlijk
van invloed zijn op het leren van leerlingen (Brophy, 1999; Eccles &
Roeser, 1999; Pressley et al., 2003; Soar & Soar, 1979).
CLASS-S Benadering:
Hamre en Pianta (2010) ontwikkelden een beoordelingsmethode die
leraren-leerlingeninteracties organiseert in drie domeinen:
1. Emotionele ondersteuning
2. Klassenorganisatie
3. Instructieve ondersteuning
Deze methode is getest en gevalideerd voor de klassen pre-kindergarten
tot en met vijfde klas.
CLASS-S voor Voortgezet Onderwijs:
CLASS-S (Pianta et al., 2008) is ontwikkeld als een uitbreiding voor het
voortgezet onderwijs.
Belangrijke dimensies binnen elk domein zijn geïdentificeerd op basis van
eerder onderzoek.
Domeinen en Dimensies:
1. Emotionele Ondersteuning:
o Positief klaslimaat
o Gevoeligheid van de leraar
o Respect voor perspectieven van adolescenten
2. Klassenorganisatie:
o Gedragsmanagement
o Productiviteit
, o Gebruik van gevarieerde instructievormen
3. Instructieve Ondersteuning:
o Inhoudsbegrip
o Analyse en probleemoplossing
o Kwaliteit van feedback
Methode:
Deelnemers:
643 studenten uit 37 klassen (11 scholen in 6 districten).
Klassen gemiddeld 23 studenten groot, met een mix van vakken
(wiskunde/natuurwetenschappen en
geschiedenis/maatschappijleer/Engels).
Maten:
CLASS-S: Beoordeling van klasseninteracties via 7-puntsschaal in drie
domeinen (emotionele ondersteuning, klassenorganisatie, instructieve
ondersteuning).
Leerprestaties: Gemeten met de Standards of Learning (SOL) tests in
Virginia.
Kenmerken van studenten, leraren en klassen: Geslacht,
ras/etniciteit, klasniveau, gezinsinkomen, ervaring en opleiding van
leraren, klasgrootte.
Discussie - Samenvatting
Belangrijkste Bevindingen:
Deze studie identificeerde specifieke kenmerken van leraar-leerling
interacties die direct gekoppeld waren aan de academische prestaties van
leerlingen gedurende een schooljaar.
Deze verbanden bleven bestaan na correctie voor eerdere
prestatieniveaus, demografische kenmerken en klasgrootte.
De bevindingen waren consistent ongeacht het leerjaar of het vakgebied
van de instructie.
Theoretische en Praktische Implicaties:
De resultaten ondersteunen de theorieën over de rol en waarde van
interacties en proximale processen in sociale omgevingen die jongeren
dienen (Tseng & Seidman, 2007).
Ze hebben ook gevolgen voor hedendaags beleid en praktijk met
betrekking tot de beoordeling en verbetering van lerarenprestaties
(Weisberg, Sexton, Mulhem, & Keeling, 2009).
De kwaliteit van leraar-leerling interacties, zoals geobserveerd via CLASS-
S, draagt bij aan de leerprestaties van leerlingen.
Consistentie met Vorig Onderzoek:
, Deze studie breidt vergelijkbare bevindingen uit die eerder zijn verkregen
in kleuter- en basisschoolomgevingen (Hamre & Pianta, 2005; Rimm-
Kaufman et al., 2009).
Dit bevestigt dat kritieke leraargedragingen meetbaar zijn met
gestandaardiseerde observatiebeoordelingen.
Complexiteit van Beoordeling van Leraarkwaliteit:
Hoewel studies over leerlingenprestaties een basis hebben gelegd voor
onderzoek naar klaslokaaleffecten (Ladd, 2008; Nye, Konstantopoulos, &
Hedges, 2004), hebben ze vaak niet specifieke processen geïdentificeerd
die leiden tot leerlingensucces.
Hanushek's (2002) definitie van leraarkwaliteit ("Goede leraren zorgen
voor grote vooruitgang in leerlingprestaties; slechte leraren doen het
tegenovergestelde") biedt slechts beperkte richtlijnen voor effectief
onderwijs.
Kwaliteit van Interacties en Leerprestaties:
De kwaliteit van emotionele ondersteuning door leraren bleek
onafhankelijk van de beginprestaties van leerlingen, terwijl instructieve
ondersteuning en klassenorganisatie voorspeld werden door deze
beginprestaties.
Observaties van leraren kunnen belangrijk zijn in contexten waar value-
added analyses niet direct uitgevoerd kunnen worden.
Verbetering in leraar-leerling interacties kan leiden tot significante
verbeteringen in leerlingprestaties, wat benadrukt wordt door
experimentele studies die training van leraren op deze gedragingen
ondersteunen.
Implicaties voor Emotionele Ondersteuning:
Theorieën zoals de gehechtheidstheorie en zelfdeterminatietheorie
benadrukken het belang van emotionele ondersteuning in het stimuleren
van zelfstandigheid en leermotivatie bij kinderen en adolescenten.
Emotionele ondersteuning in het voortgezet onderwijs is cruciaal omdat
adolescenten meer autonomie zoeken en een omgeving nodig hebben
waar ze emotionele steun van volwassenen kunnen ontvangen.
Aanbevelingen voor Onderwijzers en Beleidsmakers:
Leraren kunnen de emotionele sfeer in de klas verbeteren door meer
betrokkenheid en gevoeligheid te tonen.
Professionele ontwikkeling moet gericht zijn op het verbeteren van
emotionele, organisatorische en instructieve interacties met leerlingen om
de effectiviteit van leraren te vergroten.
Beperkingen en Aanbevelingen voor Toekomstig Onderzoek:
De studie was niet experimenteel en longitudinale analyses zijn niet
voldoende om causale relaties aan te tonen.
Resultaten moeten met voorzichtigheid geïnterpreteerd worden en verdere
replicatie is nodig.
, Het onderzoek benadrukt de noodzaak voor meer data en
gestandaardiseerde observaties in klaslokalen op nationaal niveau.
In essentie onderstreept deze studie het belang van positieve leraar-leerling
interacties voor de academische prestaties van leerlingen, onafhankelijk van het
vakgebied of het leerjaar, en pleit voor gerichte professionele ontwikkeling van
leraren om deze interacties te verbeteren.
College 1 (Gregory et al., 2014)
Onderzoeksdoelen en Hypothesen
Weinig Onderzoek: Er zijn weinig gecontroleerde studies die de
effectiviteit van professionele ontwikkelingsprogramma's voor leraren bij
het verhogen van gedragsmatige betrokkenheid in middelbare scholen
hebben aangetoond (Fredricks et al., 2004).
Impact Factoren: Naast de algemene gemiddelde impact van
professionele ontwikkeling, is het interessant om te onderzoeken of de
effecten van het programma worden beïnvloed door kenmerken van de
klas (zoals armoede, aantal inschrijvingen, prestatieniveau of raciale
samenstelling) of kenmerken van de leraar (zoals ras, geslacht, leeftijd,
opleidingsniveau en jaren ervaring).
Experimenteel Ontwerp: Het onderzoek maakt gebruik van een
experimenteel ontwerp waarbij leraren willekeurig werden toegewezen aan
het programma of de "gebruikelijke gang van zaken".
Onderzoeksvragen:
1. In welke mate verhoogt deelname aan het My Teaching Partner-
Secondary professionele ontwikkelingsprogramma de
geobserveerde gedragsmatige betrokkenheid van leerlingen, na
correctie voor leraar- en klasgerelateerde kenmerken?
2. In welke mate beïnvloeden leraar- en klasgerelateerde kenmerken
de effecten van het programma op geobserveerde gedragsmatige
betrokkenheid?
3. In welke mate bemiddelen veranderingen in specifieke dimensies
van de CLASS-S de effecten van het programma op geobserveerde
gedragsmatige betrokkenheid?
Hypothese: De hypothese was dat de MTP-S interventie de
gedragsmatige betrokkenheid in de klas zou verhogen gedurende het
schooljaar, ongeacht de kenmerken van de leraar (bijv. jaren ervaring,
geslacht) en de klas (bijv. percentage lage inkomensstudenten).
Exploratief Onderzoek: De mediërende analyses werden als verkennend
beschouwd, gezien het ontbreken van eerdere studies die suggereren
welke aspecten van ontwikkelingsgerichte leraar-leerlinginteracties
(gemeten door een gevalideerd observatiesysteem) kunnen verklaren hoe
een professioneel ontwikkelingsprogramma de gedragsmatige
betrokkenheid van adolescenten in de klas kan veranderen.
Samenvatting van het Onderzoek: MTP-S Interventie en
Studentbetrokkenheid
Inleiding
Week 1
College 1 (Allen et al., 2013)
Verbetering van de Kwaliteit van Interacties tussen Leraren en
Leerlingen
Doelstellingen van het Onderzoek:
1. Onderzoeken of een brede, molare observatiemaat van leraren-
leerlingeninteracties de prestaties in verschillende vakgebieden in het
voortgezet onderwijs kan voorspellen.
2. Identificeren van specifieke kwaliteiten van interacties die gerelateerd zijn
aan toekomstige leerprestaties.
3. Een gebalanceerd beeld geven door te beoordelen welke kwaliteiten van
interacties worden bepaald door de studentenkenmerken aan het begin
van het schooljaar.
Inleiding:
Effectieve onderwijsmethoden voor adolescenten zijn essentieel voor
betere interacties tussen leraren en leerlingen.
Verschillende studies hebben factoren geïdentificeerd die waarschijnlijk
van invloed zijn op het leren van leerlingen (Brophy, 1999; Eccles &
Roeser, 1999; Pressley et al., 2003; Soar & Soar, 1979).
CLASS-S Benadering:
Hamre en Pianta (2010) ontwikkelden een beoordelingsmethode die
leraren-leerlingeninteracties organiseert in drie domeinen:
1. Emotionele ondersteuning
2. Klassenorganisatie
3. Instructieve ondersteuning
Deze methode is getest en gevalideerd voor de klassen pre-kindergarten
tot en met vijfde klas.
CLASS-S voor Voortgezet Onderwijs:
CLASS-S (Pianta et al., 2008) is ontwikkeld als een uitbreiding voor het
voortgezet onderwijs.
Belangrijke dimensies binnen elk domein zijn geïdentificeerd op basis van
eerder onderzoek.
Domeinen en Dimensies:
1. Emotionele Ondersteuning:
o Positief klaslimaat
o Gevoeligheid van de leraar
o Respect voor perspectieven van adolescenten
2. Klassenorganisatie:
o Gedragsmanagement
o Productiviteit
, o Gebruik van gevarieerde instructievormen
3. Instructieve Ondersteuning:
o Inhoudsbegrip
o Analyse en probleemoplossing
o Kwaliteit van feedback
Methode:
Deelnemers:
643 studenten uit 37 klassen (11 scholen in 6 districten).
Klassen gemiddeld 23 studenten groot, met een mix van vakken
(wiskunde/natuurwetenschappen en
geschiedenis/maatschappijleer/Engels).
Maten:
CLASS-S: Beoordeling van klasseninteracties via 7-puntsschaal in drie
domeinen (emotionele ondersteuning, klassenorganisatie, instructieve
ondersteuning).
Leerprestaties: Gemeten met de Standards of Learning (SOL) tests in
Virginia.
Kenmerken van studenten, leraren en klassen: Geslacht,
ras/etniciteit, klasniveau, gezinsinkomen, ervaring en opleiding van
leraren, klasgrootte.
Discussie - Samenvatting
Belangrijkste Bevindingen:
Deze studie identificeerde specifieke kenmerken van leraar-leerling
interacties die direct gekoppeld waren aan de academische prestaties van
leerlingen gedurende een schooljaar.
Deze verbanden bleven bestaan na correctie voor eerdere
prestatieniveaus, demografische kenmerken en klasgrootte.
De bevindingen waren consistent ongeacht het leerjaar of het vakgebied
van de instructie.
Theoretische en Praktische Implicaties:
De resultaten ondersteunen de theorieën over de rol en waarde van
interacties en proximale processen in sociale omgevingen die jongeren
dienen (Tseng & Seidman, 2007).
Ze hebben ook gevolgen voor hedendaags beleid en praktijk met
betrekking tot de beoordeling en verbetering van lerarenprestaties
(Weisberg, Sexton, Mulhem, & Keeling, 2009).
De kwaliteit van leraar-leerling interacties, zoals geobserveerd via CLASS-
S, draagt bij aan de leerprestaties van leerlingen.
Consistentie met Vorig Onderzoek:
, Deze studie breidt vergelijkbare bevindingen uit die eerder zijn verkregen
in kleuter- en basisschoolomgevingen (Hamre & Pianta, 2005; Rimm-
Kaufman et al., 2009).
Dit bevestigt dat kritieke leraargedragingen meetbaar zijn met
gestandaardiseerde observatiebeoordelingen.
Complexiteit van Beoordeling van Leraarkwaliteit:
Hoewel studies over leerlingenprestaties een basis hebben gelegd voor
onderzoek naar klaslokaaleffecten (Ladd, 2008; Nye, Konstantopoulos, &
Hedges, 2004), hebben ze vaak niet specifieke processen geïdentificeerd
die leiden tot leerlingensucces.
Hanushek's (2002) definitie van leraarkwaliteit ("Goede leraren zorgen
voor grote vooruitgang in leerlingprestaties; slechte leraren doen het
tegenovergestelde") biedt slechts beperkte richtlijnen voor effectief
onderwijs.
Kwaliteit van Interacties en Leerprestaties:
De kwaliteit van emotionele ondersteuning door leraren bleek
onafhankelijk van de beginprestaties van leerlingen, terwijl instructieve
ondersteuning en klassenorganisatie voorspeld werden door deze
beginprestaties.
Observaties van leraren kunnen belangrijk zijn in contexten waar value-
added analyses niet direct uitgevoerd kunnen worden.
Verbetering in leraar-leerling interacties kan leiden tot significante
verbeteringen in leerlingprestaties, wat benadrukt wordt door
experimentele studies die training van leraren op deze gedragingen
ondersteunen.
Implicaties voor Emotionele Ondersteuning:
Theorieën zoals de gehechtheidstheorie en zelfdeterminatietheorie
benadrukken het belang van emotionele ondersteuning in het stimuleren
van zelfstandigheid en leermotivatie bij kinderen en adolescenten.
Emotionele ondersteuning in het voortgezet onderwijs is cruciaal omdat
adolescenten meer autonomie zoeken en een omgeving nodig hebben
waar ze emotionele steun van volwassenen kunnen ontvangen.
Aanbevelingen voor Onderwijzers en Beleidsmakers:
Leraren kunnen de emotionele sfeer in de klas verbeteren door meer
betrokkenheid en gevoeligheid te tonen.
Professionele ontwikkeling moet gericht zijn op het verbeteren van
emotionele, organisatorische en instructieve interacties met leerlingen om
de effectiviteit van leraren te vergroten.
Beperkingen en Aanbevelingen voor Toekomstig Onderzoek:
De studie was niet experimenteel en longitudinale analyses zijn niet
voldoende om causale relaties aan te tonen.
Resultaten moeten met voorzichtigheid geïnterpreteerd worden en verdere
replicatie is nodig.
, Het onderzoek benadrukt de noodzaak voor meer data en
gestandaardiseerde observaties in klaslokalen op nationaal niveau.
In essentie onderstreept deze studie het belang van positieve leraar-leerling
interacties voor de academische prestaties van leerlingen, onafhankelijk van het
vakgebied of het leerjaar, en pleit voor gerichte professionele ontwikkeling van
leraren om deze interacties te verbeteren.
College 1 (Gregory et al., 2014)
Onderzoeksdoelen en Hypothesen
Weinig Onderzoek: Er zijn weinig gecontroleerde studies die de
effectiviteit van professionele ontwikkelingsprogramma's voor leraren bij
het verhogen van gedragsmatige betrokkenheid in middelbare scholen
hebben aangetoond (Fredricks et al., 2004).
Impact Factoren: Naast de algemene gemiddelde impact van
professionele ontwikkeling, is het interessant om te onderzoeken of de
effecten van het programma worden beïnvloed door kenmerken van de
klas (zoals armoede, aantal inschrijvingen, prestatieniveau of raciale
samenstelling) of kenmerken van de leraar (zoals ras, geslacht, leeftijd,
opleidingsniveau en jaren ervaring).
Experimenteel Ontwerp: Het onderzoek maakt gebruik van een
experimenteel ontwerp waarbij leraren willekeurig werden toegewezen aan
het programma of de "gebruikelijke gang van zaken".
Onderzoeksvragen:
1. In welke mate verhoogt deelname aan het My Teaching Partner-
Secondary professionele ontwikkelingsprogramma de
geobserveerde gedragsmatige betrokkenheid van leerlingen, na
correctie voor leraar- en klasgerelateerde kenmerken?
2. In welke mate beïnvloeden leraar- en klasgerelateerde kenmerken
de effecten van het programma op geobserveerde gedragsmatige
betrokkenheid?
3. In welke mate bemiddelen veranderingen in specifieke dimensies
van de CLASS-S de effecten van het programma op geobserveerde
gedragsmatige betrokkenheid?
Hypothese: De hypothese was dat de MTP-S interventie de
gedragsmatige betrokkenheid in de klas zou verhogen gedurende het
schooljaar, ongeacht de kenmerken van de leraar (bijv. jaren ervaring,
geslacht) en de klas (bijv. percentage lage inkomensstudenten).
Exploratief Onderzoek: De mediërende analyses werden als verkennend
beschouwd, gezien het ontbreken van eerdere studies die suggereren
welke aspecten van ontwikkelingsgerichte leraar-leerlinginteracties
(gemeten door een gevalideerd observatiesysteem) kunnen verklaren hoe
een professioneel ontwikkelingsprogramma de gedragsmatige
betrokkenheid van adolescenten in de klas kan veranderen.
Samenvatting van het Onderzoek: MTP-S Interventie en
Studentbetrokkenheid
Inleiding
