Kiezen voor het jonge kind
H6 Didactisch handelen
Geïntegreerd didactisch handelen
Reversibel denken: het kind moet in gedachte het proces dat zich voor zijn ogen
voltrok kunnen terugdraaien.
Didactisch handelen: al het handelen dat erop gericht is leer- en
ontwikkelingsprocessen van kinderen te stimuleren en te optimaliseren. Zijn
ingebed in brede, persoonsvormende doelen.
Holistische benadering: verschillende gebieden worden beschouwd als een
samenhangend geheel. Bij het leren van jonge kinderen is het voornaamste doel
het ontwikkelen van een nieuwsgierige en onderzoekende houding niet zozeer
feitenkennis. Er zijn vaak gebeurtenissen in het leven van een kind die nieuw zijn,
ze hebben vragen. Als leerkracht speel je hierop in, je geeft dus geen les vanuit
een vastgesteld programma.
Didactische houding
Jonge kinderen leren door zelf te ervaren, iets te ondernemen, hoeveel ze leren
hangt al van de didactische kwaliteit van de leerkracht. Het is goed om het
denkproces van een kind te verwoorden anders dan het gelijk voor te zeggen.
Een goede leerkracht is ook nieuwsgierig en vraagt zich samen met de leerlingen
af hoe allerlei zaken te verklaren zijn. De nieuwsgierigheid kan plaats maken voor
een minderwaardigheidsgevoel wanneer er maar kant en klare antwoorden
worden aangeboden.
De nieuwsgierigheid van kinderen wordt aangemoedigd door de leerkracht, hun
toevallige ontdekkingen kunnen uitgroeien tot een interessant probleem dat
onderzocht moet worden.
Als de leerkracht zich niet opstelt als allesweter blijven kinderen onbevangen en
nieuwsgierig.
Cognitieve empathie: je inleven in de manier waarop de kinderen een stuk van
de wereld begrijpen, verplaatsen in de denkwereld. Het vereist cognitieve
empathie om al volwassen vanzelfsprekendheden opnieuw als interessant te
kunnen beleven. Een didactische houding houdt in dat je kunt wachten tot
leerlingen zelf conclusies trekken. Tijdens het proces spelen zich de echte
leerervaringen af.
Flexibiliteit houdt in dat je leermomenten die zich in alledaagse situaties
voordoen leert herkennen en dat je weet hoe je die momenten didactisch kunt
benutten, het vereist cognitieve empathie en kennis van
ontwikkelingspsychologie.
Didactisch handelen is doelbewust handelen
De verantwoording van het didactisch handelen ligt bij de vraag: Wat heeft deze
onderwijssituatie kinderen eigenlijk opgeleverd aan houding, kennis of
vaardigheden.
Jonge kinderen leren incidenteel, als leerkracht met didactisch handelen wordt je
gekenmerkt door doelbewustheid of intentionaliteit van het leren.
We leren kinderen impliciet om te gaan met de leerdoelen. Als we expliciet met
leerdoelen omgaan bieden we onderwijs aan zonder context. Een tussenweg
houdt in dat je bij de doelen een betekenisvolle context biedt. En bij impliciet
handelen grijp je betekenisvolle situaties aan om doelen aan de orde te stellen.
Rugzak vol met doelen
H6 Didactisch handelen
Geïntegreerd didactisch handelen
Reversibel denken: het kind moet in gedachte het proces dat zich voor zijn ogen
voltrok kunnen terugdraaien.
Didactisch handelen: al het handelen dat erop gericht is leer- en
ontwikkelingsprocessen van kinderen te stimuleren en te optimaliseren. Zijn
ingebed in brede, persoonsvormende doelen.
Holistische benadering: verschillende gebieden worden beschouwd als een
samenhangend geheel. Bij het leren van jonge kinderen is het voornaamste doel
het ontwikkelen van een nieuwsgierige en onderzoekende houding niet zozeer
feitenkennis. Er zijn vaak gebeurtenissen in het leven van een kind die nieuw zijn,
ze hebben vragen. Als leerkracht speel je hierop in, je geeft dus geen les vanuit
een vastgesteld programma.
Didactische houding
Jonge kinderen leren door zelf te ervaren, iets te ondernemen, hoeveel ze leren
hangt al van de didactische kwaliteit van de leerkracht. Het is goed om het
denkproces van een kind te verwoorden anders dan het gelijk voor te zeggen.
Een goede leerkracht is ook nieuwsgierig en vraagt zich samen met de leerlingen
af hoe allerlei zaken te verklaren zijn. De nieuwsgierigheid kan plaats maken voor
een minderwaardigheidsgevoel wanneer er maar kant en klare antwoorden
worden aangeboden.
De nieuwsgierigheid van kinderen wordt aangemoedigd door de leerkracht, hun
toevallige ontdekkingen kunnen uitgroeien tot een interessant probleem dat
onderzocht moet worden.
Als de leerkracht zich niet opstelt als allesweter blijven kinderen onbevangen en
nieuwsgierig.
Cognitieve empathie: je inleven in de manier waarop de kinderen een stuk van
de wereld begrijpen, verplaatsen in de denkwereld. Het vereist cognitieve
empathie om al volwassen vanzelfsprekendheden opnieuw als interessant te
kunnen beleven. Een didactische houding houdt in dat je kunt wachten tot
leerlingen zelf conclusies trekken. Tijdens het proces spelen zich de echte
leerervaringen af.
Flexibiliteit houdt in dat je leermomenten die zich in alledaagse situaties
voordoen leert herkennen en dat je weet hoe je die momenten didactisch kunt
benutten, het vereist cognitieve empathie en kennis van
ontwikkelingspsychologie.
Didactisch handelen is doelbewust handelen
De verantwoording van het didactisch handelen ligt bij de vraag: Wat heeft deze
onderwijssituatie kinderen eigenlijk opgeleverd aan houding, kennis of
vaardigheden.
Jonge kinderen leren incidenteel, als leerkracht met didactisch handelen wordt je
gekenmerkt door doelbewustheid of intentionaliteit van het leren.
We leren kinderen impliciet om te gaan met de leerdoelen. Als we expliciet met
leerdoelen omgaan bieden we onderwijs aan zonder context. Een tussenweg
houdt in dat je bij de doelen een betekenisvolle context biedt. En bij impliciet
handelen grijp je betekenisvolle situaties aan om doelen aan de orde te stellen.
Rugzak vol met doelen
