Professioneel en oplossingsgericht werken
‘Hybride onderwijs moet het nieuwe normaal worden’
Bron: (AENC, 2022)
Naam en voornaam
Studentnummer:
17-5-2024
NCOI - HBO Social Work
Module: Professioneel en oplossingsgericht werken
Docent:
1
, 2
Voorwoord
Mijn naam is X, een 27-jarige vrouw die sinds kort werkzaam is als X bij X. Hiervoor werkte ik 10 jaar
als X. Mijn passie gaat echter verder dan cijfers en rapportages; mijn verlangen om positieve
veranderingen bij jongeren te bewerkstelligen, heeft me ertoe aangezet om een nieuwe uitdaging aan
te gaan.
Mijn beslissing om de studie Social Work te volgen aan de NCOI is voortgekomen uit mijn overtuiging
dat ik, met mijn ervaring, kennis en passie, een waardevolle bijdrage kan leveren aan het welzijn van
anderen. Tevens is het een mooie verlengstuk van mijn reeds behaalde diploma psychologie.
Gedurende deze studie heb ik al diverse onderzoeken moeten doen in het kader van algemene
psychologie, persoonlijkheidspsychologie en ontwikkelingspsychologie.
Dit verslag schrijf ik naar aanleiding van de te voltooien moduleopdracht ten behoeve van mijn
opleiding HBO Social work bij NCOI.
Veel leesplezier.
, 3
Samenvatting
Dit onderzoeksverslag begint met een beschrijving van de moduleopdracht, waarin het thema "hybride
onderwijs moet het nieuwe normaal worden" wordt geïntroduceerd.
Hoofdstuk 2 introduceert de definitie en aanpak om de stelling "hybride onderwijs moet het nieuwe
normaal worden" te onderzoeken. Hybride onderwijs wordt gedefinieerd als een mix van fysieke en
online lessen, waardoor studenten op afstand kunnen deelnemen aan leeractiviteiten. Voor het
onderzoek zijn 5 internationale bronnen geselecteerd, waarbij rekening wordt gehouden met inhoud,
zoekwoorden, motivatie voor de bronkeuze, voor- en tegenargumenten, en het gebruik van de
CRAAP-methode voor bronbeoordeling. De CRAAP-methode is een handige tool om de kwaliteit en
geloofwaardigheid van informatiebronnen te beoordelen. Het is ontwikkeld door Sarah Blakeslee van
de California State University en bestaat uit vijf belangrijke criteria: currency (actueel); relevance
(relevant); authority (autoriteit); accuracy (accuraatheid); purpose (doel).
Hoofdstuk 3 behandelt vijf gebruikte bronnen, met een gedetailleerde analyse van hun inhoud,
gebruikte zoekwoorden, motivatie voor het gebruik, betrouwbaarheid en relevantie, en voor- en
tegenargumenten. De bronnen variëren van studies over de impact van hybride leren op academische
prestaties en sociaal-emotioneel welzijn tot onderzoek naar de percepties van studenten en docenten
over hybride onderwijs.
Bron 1 betreft een studie over het effect van hybride leren op zowel academische prestaties als
sociaal-emotioneel welzijn van zesdeklassers tijdens de COVID-19-pandemie, bekeken vanuit het
perspectief van hun leraren. De onderzoeksmethode omvat zowel kwalitatieve als kwantitatieve
gegevens. De bevindingen benadrukken de verbetering van technologische vaardigheden bij
studenten, maar wijzen ook op sociaal-emotionele uitdagingen en verschillen in perceptie onder
leraren over technologische afhankelijkheid.
Bron 2 onderzoekt het effect van heuristisch onderwijs op zelfvertrouwen en stressmanagement van
universiteitsstudenten in een hybride leeromgeving. Het onderzoek omvatte 15 studenten (20-25 jaar)
gedurende 8 sessies over 2 maanden. Statistische analyses werden uitgevoerd om de impact te
evalueren. Het artikel is recent, relevant en betrouwbaar. Voor- en tegenargumenten over hybride
onderwijs worden ook behandeld.
Bron 3 onderzoekt de ervaringen van gezondheidswetenschappers in opleiding met hybride leren,
inclusief de rol van docenten en technologie, interactie, competentieontwikkeling, tevredenheid,
welzijnssteun en behoefte aan verdere ontwikkeling van hybride onderwijs. Het is recent en relevant,
uitgevoerd door deskundigen van de Universiteit van Oulu. Voor- en tegenargumenten omvatten
flexibiliteit en technische vooruitgang tegenover technische problemen en gebrek aan interactie.
Bron 4 onderzoekt de percepties van studenten en docenten over hybride leren, waarbij digitale
leermiddelen worden gebruikt. Het benadrukt positieve waardering voor hybride onderwijsmodellen,
met nadruk op verbeterde communicatie en autonomie. Het biedt manieren aan voor effectieve
leerervaringen. De bevindingen benadrukken verbeterde betrokkenheid en actief leren, maar wijzen
ook op sociale isolatie, die de leerervaring en mentale gezondheid kunnen beïnvloeden.
Bron 5 onderzoekt studentenpercepties van hybride cursussen, waarbij zowel voor- als nadelen
worden geïdentificeerd met behulp van methoden zoals SWOT-analyse. Het artikel biedt inzicht in de
flexibiliteit en het gebruik van technologie, maar ook in mogelijke nadelen zoals verminderde interactie
en technologische uitdagingen. Hoewel het niet recent is gepubliceerd, blijft het relevant voor hybride
onderwijs.
Hoofdstuk 4 presenteert het uiteindelijke standpunt, waarbij het merendeel van de voor- en
tegenargumenten wordt besproken en afgewogen. Het standpunt is dat hybride onderwijs het nieuwe
normaal moet worden, vanwege voordelen zoals verbeterde technologische vaardigheden, flexibiliteit
en toegankelijkheid, ondanks enkele nadelen zoals sociaal-emotionele uitdagingen en technologische
barrières.
, 4
Inhoudsopgave
Voorwoord 2
Samenvatting 3
Inhoudsopgave 4
Hoofdstuk 1 Inleiding 5
Hoofdstuk 2 Definities en aanpak 6
2.1 Definities onderzoeksvariabelen
2.2 Aanpak van de bronnen
Hoofdstuk 3 Bronnenonderzoek 6
3.1 Bron 1: The Effect of Hybrid Learning on 6th Grade Students' 7
3.1.1 Inhoud
3.1.2 Zoekwoorden, vindplaats ed.
3.1.3 Motivatie
3.1.4 Betrouwbaarheid en relevantie
3.1.5 Voor- en tegenargumenten
3.2 Bron 2: Stress of university students in hybrid learning 8
3.2.1 Inhoud
3.2.2 Zoekwoorden, vindplaats ed.
3.2.3 Motivatie
3.2.4 Betrouwbaarheid en relevantie
3.2.5 Voor- en tegenargumenten
3.3 Bron 3: The experiences of health sciences students with hybrid learning 9
3.3.1 Inhoud
3.3.2 Zoekwoorden, vindplaats ed.
3.3.3 Motivatie
3.3.4 Betrouwbaarheid en relevantie
3.3.5 Voor- en tegenargumenten
3.4 Bron 4: A higher education hybrid learning experience 10
3.4.1 Inhoud
3.4.2 Zoekwoorden, vindplaats ed.
3.4.3 Motivatie
3.4.4 Betrouwbaarheid en relevantie
3.4.5 Voor- en tegenargumenten
3.5 Bron 5: Student Perceptions of Hybrid Courses 11
3.5.1 Inhoud
3.5.2 Zoekwoorden, vindplaats ed.
3.5.3 Motivatie
3.5.4 Betrouwbaarheid en relevantie
3.5.5 Voor- en tegenargumenten
Hoofdstuk 4 Standpunt 12
Literatuurlijst 13
Bijlagen 15
‘Hybride onderwijs moet het nieuwe normaal worden’
Bron: (AENC, 2022)
Naam en voornaam
Studentnummer:
17-5-2024
NCOI - HBO Social Work
Module: Professioneel en oplossingsgericht werken
Docent:
1
, 2
Voorwoord
Mijn naam is X, een 27-jarige vrouw die sinds kort werkzaam is als X bij X. Hiervoor werkte ik 10 jaar
als X. Mijn passie gaat echter verder dan cijfers en rapportages; mijn verlangen om positieve
veranderingen bij jongeren te bewerkstelligen, heeft me ertoe aangezet om een nieuwe uitdaging aan
te gaan.
Mijn beslissing om de studie Social Work te volgen aan de NCOI is voortgekomen uit mijn overtuiging
dat ik, met mijn ervaring, kennis en passie, een waardevolle bijdrage kan leveren aan het welzijn van
anderen. Tevens is het een mooie verlengstuk van mijn reeds behaalde diploma psychologie.
Gedurende deze studie heb ik al diverse onderzoeken moeten doen in het kader van algemene
psychologie, persoonlijkheidspsychologie en ontwikkelingspsychologie.
Dit verslag schrijf ik naar aanleiding van de te voltooien moduleopdracht ten behoeve van mijn
opleiding HBO Social work bij NCOI.
Veel leesplezier.
, 3
Samenvatting
Dit onderzoeksverslag begint met een beschrijving van de moduleopdracht, waarin het thema "hybride
onderwijs moet het nieuwe normaal worden" wordt geïntroduceerd.
Hoofdstuk 2 introduceert de definitie en aanpak om de stelling "hybride onderwijs moet het nieuwe
normaal worden" te onderzoeken. Hybride onderwijs wordt gedefinieerd als een mix van fysieke en
online lessen, waardoor studenten op afstand kunnen deelnemen aan leeractiviteiten. Voor het
onderzoek zijn 5 internationale bronnen geselecteerd, waarbij rekening wordt gehouden met inhoud,
zoekwoorden, motivatie voor de bronkeuze, voor- en tegenargumenten, en het gebruik van de
CRAAP-methode voor bronbeoordeling. De CRAAP-methode is een handige tool om de kwaliteit en
geloofwaardigheid van informatiebronnen te beoordelen. Het is ontwikkeld door Sarah Blakeslee van
de California State University en bestaat uit vijf belangrijke criteria: currency (actueel); relevance
(relevant); authority (autoriteit); accuracy (accuraatheid); purpose (doel).
Hoofdstuk 3 behandelt vijf gebruikte bronnen, met een gedetailleerde analyse van hun inhoud,
gebruikte zoekwoorden, motivatie voor het gebruik, betrouwbaarheid en relevantie, en voor- en
tegenargumenten. De bronnen variëren van studies over de impact van hybride leren op academische
prestaties en sociaal-emotioneel welzijn tot onderzoek naar de percepties van studenten en docenten
over hybride onderwijs.
Bron 1 betreft een studie over het effect van hybride leren op zowel academische prestaties als
sociaal-emotioneel welzijn van zesdeklassers tijdens de COVID-19-pandemie, bekeken vanuit het
perspectief van hun leraren. De onderzoeksmethode omvat zowel kwalitatieve als kwantitatieve
gegevens. De bevindingen benadrukken de verbetering van technologische vaardigheden bij
studenten, maar wijzen ook op sociaal-emotionele uitdagingen en verschillen in perceptie onder
leraren over technologische afhankelijkheid.
Bron 2 onderzoekt het effect van heuristisch onderwijs op zelfvertrouwen en stressmanagement van
universiteitsstudenten in een hybride leeromgeving. Het onderzoek omvatte 15 studenten (20-25 jaar)
gedurende 8 sessies over 2 maanden. Statistische analyses werden uitgevoerd om de impact te
evalueren. Het artikel is recent, relevant en betrouwbaar. Voor- en tegenargumenten over hybride
onderwijs worden ook behandeld.
Bron 3 onderzoekt de ervaringen van gezondheidswetenschappers in opleiding met hybride leren,
inclusief de rol van docenten en technologie, interactie, competentieontwikkeling, tevredenheid,
welzijnssteun en behoefte aan verdere ontwikkeling van hybride onderwijs. Het is recent en relevant,
uitgevoerd door deskundigen van de Universiteit van Oulu. Voor- en tegenargumenten omvatten
flexibiliteit en technische vooruitgang tegenover technische problemen en gebrek aan interactie.
Bron 4 onderzoekt de percepties van studenten en docenten over hybride leren, waarbij digitale
leermiddelen worden gebruikt. Het benadrukt positieve waardering voor hybride onderwijsmodellen,
met nadruk op verbeterde communicatie en autonomie. Het biedt manieren aan voor effectieve
leerervaringen. De bevindingen benadrukken verbeterde betrokkenheid en actief leren, maar wijzen
ook op sociale isolatie, die de leerervaring en mentale gezondheid kunnen beïnvloeden.
Bron 5 onderzoekt studentenpercepties van hybride cursussen, waarbij zowel voor- als nadelen
worden geïdentificeerd met behulp van methoden zoals SWOT-analyse. Het artikel biedt inzicht in de
flexibiliteit en het gebruik van technologie, maar ook in mogelijke nadelen zoals verminderde interactie
en technologische uitdagingen. Hoewel het niet recent is gepubliceerd, blijft het relevant voor hybride
onderwijs.
Hoofdstuk 4 presenteert het uiteindelijke standpunt, waarbij het merendeel van de voor- en
tegenargumenten wordt besproken en afgewogen. Het standpunt is dat hybride onderwijs het nieuwe
normaal moet worden, vanwege voordelen zoals verbeterde technologische vaardigheden, flexibiliteit
en toegankelijkheid, ondanks enkele nadelen zoals sociaal-emotionele uitdagingen en technologische
barrières.
, 4
Inhoudsopgave
Voorwoord 2
Samenvatting 3
Inhoudsopgave 4
Hoofdstuk 1 Inleiding 5
Hoofdstuk 2 Definities en aanpak 6
2.1 Definities onderzoeksvariabelen
2.2 Aanpak van de bronnen
Hoofdstuk 3 Bronnenonderzoek 6
3.1 Bron 1: The Effect of Hybrid Learning on 6th Grade Students' 7
3.1.1 Inhoud
3.1.2 Zoekwoorden, vindplaats ed.
3.1.3 Motivatie
3.1.4 Betrouwbaarheid en relevantie
3.1.5 Voor- en tegenargumenten
3.2 Bron 2: Stress of university students in hybrid learning 8
3.2.1 Inhoud
3.2.2 Zoekwoorden, vindplaats ed.
3.2.3 Motivatie
3.2.4 Betrouwbaarheid en relevantie
3.2.5 Voor- en tegenargumenten
3.3 Bron 3: The experiences of health sciences students with hybrid learning 9
3.3.1 Inhoud
3.3.2 Zoekwoorden, vindplaats ed.
3.3.3 Motivatie
3.3.4 Betrouwbaarheid en relevantie
3.3.5 Voor- en tegenargumenten
3.4 Bron 4: A higher education hybrid learning experience 10
3.4.1 Inhoud
3.4.2 Zoekwoorden, vindplaats ed.
3.4.3 Motivatie
3.4.4 Betrouwbaarheid en relevantie
3.4.5 Voor- en tegenargumenten
3.5 Bron 5: Student Perceptions of Hybrid Courses 11
3.5.1 Inhoud
3.5.2 Zoekwoorden, vindplaats ed.
3.5.3 Motivatie
3.5.4 Betrouwbaarheid en relevantie
3.5.5 Voor- en tegenargumenten
Hoofdstuk 4 Standpunt 12
Literatuurlijst 13
Bijlagen 15
