Ontwerpen van leersituaties -
gevorderd 4CID-model
Contents
Week 1...................................................................................................................................................3
Boek...................................................................................................................................................3
Hoofdstuk 1 – A New Approach to Instruction...............................................................................3
Hoofdstuk 2 – Four Blueprint Components....................................................................................5
Andrews & Goodson........................................................................................................................12
Conclusies....................................................................................................................................12
Week 2.................................................................................................................................................14
Boek.................................................................................................................................................14
Hoofdstuk 3 – Ten Steps...............................................................................................................14
Hoofdstuk 4 – Step 1: Design learning tasks................................................................................20
Overige begrippen.......................................................................................................................25
Artikel..............................................................................................................................................27
Meryl’s fases van instructie..........................................................................................................27
Week 3.................................................................................................................................................29
Boek.................................................................................................................................................29
Hoofdstuk 5 – Step: 2 Design Performance Assessment...............................................................29
Hoofdstuk 6 – Step 3: Sequence Learning Tasks...........................................................................33
Boek.............................................................................................................................................33
Week 4.................................................................................................................................................38
Boek.................................................................................................................................................38
Hoofdstuk 7 – Step 4: Designing supportive information.............................................................38
Hoofdstuk 8 – Step 5: Analyze cognitive strategies......................................................................44
Hoofdstuk 9 – Step 6: Analyze Mental Models.............................................................................47
Week 6.................................................................................................................................................50
Boek.................................................................................................................................................50
Hoofdstuk 10 – Step 7: Design procedural Information..............................................................50
Hoofdstuk 11 – Step 8: Analyze Cognitive Rules..........................................................................54
Hoofdstuk 12 – Step 9: Analyse Prerequisite Knowledge.............................................................56
Week 7.................................................................................................................................................58
Boek.................................................................................................................................................58
1
, Hoofdstuk 13 – Step 10: Design Part-Task Practice......................................................................58
Hoofdstuk 14 – Domain-General Skills.........................................................................................65
Week 8.................................................................................................................................................72
Boek.................................................................................................................................................72
Hoofdstuk 15 – Programs of Assessment.....................................................................................72
Hoofdstuk 16 – Closing remarks...................................................................................................76
2
,Week 1
Boek
Hoofdstuk 1 – A New Approach to Instruction
Er zijn verschillende problemen bij het kiezen van een geschikt model
- Te veel soorten modellen, zonder literatuur en een gebruiksaanwijzing.
- Geen validatie, theoretische basis of het ontbreken van
implementatiekosten voor het model
- Verschillen in interpretatie van het concept systemic of systematic
Een model is niet hetzelfde als een theorie! Een model kan
verschillende theorieën bevatten.
ID-modellen hebben vier doelen:
1. Verbeteren van leren en instructie
2. Verbeteren van het managen van ID en ontwikkeling
3. Verbeteren van evaluatieprocessen
4. Testen en bouwen van leren of instructie-theorie
ID-modellen worden gebruikt als actieplan voor het ontwikkelen van instructie.
Hier zitten verschillende voordelen aan.
- Systematische en congruente assessments en revisies
- Procedures voor ontwikkeling en evaluatie
- Efficiëntere mediaontwikkeling
- Effectievere kwaliteitsbewaking
- Standaardisatie met effectievere communicatie tot gevolg
- Testen van theorie
Of de ID-doelen gehaald worden, is afhankelijk van de interpretatie van degene
die het model gebruikt.
ID-modellen hebben 4 doelen:
- Verbeteren van leren en instructie
- Verbeteren van het managen van ID en ontwikkeling
- Verbeteren van evaluatieprocessen
- Testen en bouwen van leren of instructie theorie
Of de ID-doelen gehaald worden is afhankelijk van de interpretatie van degene
die het model gebruikt.
Een holistic design staat tegenover een atomische aanpak, waarbij complexe
inhoud en taken voortdurend worden teruggebracht tot een eenvoudigere of
kleinere elementen zoals feiten en eenvoudige vaardigheden. Dit kan niet goed
werken als de elementen nauw met elkaar verbonden zijn, in dat geval is het
geheel meer dan de som van de delen, omdat het ook om de relaties gaat. Dit is
de basis van de holistische aanpak. Dit kan een oplossing bieden voor drie
aanhoudende problemen in het onderwijsveld.
Paragraaf 1.1 Complex leren
Complex leren heeft drie componenten
3
, 1. Integreren van kennis, vaardigheden en attitude;
2. Het coördineren van kwalitatief verschillende componentvaardigheden;
3. Het creëren van een hoge transfer.
Paragraaf 1.2 Holistische ontwerpaanpak
Een holistische ontwerpaanpak staat tegenover een atomische aanpak, waarbij
complexe inhoud en taken voortdurend worden teruggebracht tot een
eenvoudigere of kleinere elementen zoals feiten en eenvoudige vaardigheden.
Dit kan niet goed werken als de elementen nauw met elkaar verbonden zijn, in
dat geval is het geheel meer dan de som van de delen, omdat het ook om de
relaties gaat. Dit is de basis van de holistische aanpak. Dit kan een oplossing
bieden voor drie aanhoudende problemen in het onderwijsveld.
Probleem Definitie
Compartmentali De scheiding van een geheel in afzonderlijke delen of
zation categorieën
Voorbeeld: autorijden – sporten (met bal) – fietsen
Fragmentation De handeling of proces van iets opdelen in kleine, onvolledige of
geïsoleerde delen
Er worden dus kleine delen aangeleerd en pas aan het einde
kan er pas geoefend worden.
Holistische ontwerpaanpakken focussen juist op het integreren
van doelen in taken in het echt.
Transferparado Om tijd te besparen wordt er gestreden naar efficiëntie, om de
x tijd en moeite van lerenden te besparen. Echter leidt dit tot
minder transfer.
Paragraaf 1.3 Vier componenten en tien stappen
Overzicht
Relatie tussen de vier componenten en de tien stappen
Componente Stappen
n
Learning 1. Ontwerpen learning tasks
tasks 2. Ontwerpen perfomance
assesments
3. Opeenvolging van leertaken
maken
4. Ontwerp ondersteunende
informatie
Supportive 5. Analyseer cognitieve
information strategieën
6. Analyseer mentale modellen
7. Ontwerp procedurele
informatie
Procedurele 8. Analyseer cognitieve
informatie resultaten
9. Analyseer prerequisite
information
Part-Task 10. Design Park-Task
practice practice
4
gevorderd 4CID-model
Contents
Week 1...................................................................................................................................................3
Boek...................................................................................................................................................3
Hoofdstuk 1 – A New Approach to Instruction...............................................................................3
Hoofdstuk 2 – Four Blueprint Components....................................................................................5
Andrews & Goodson........................................................................................................................12
Conclusies....................................................................................................................................12
Week 2.................................................................................................................................................14
Boek.................................................................................................................................................14
Hoofdstuk 3 – Ten Steps...............................................................................................................14
Hoofdstuk 4 – Step 1: Design learning tasks................................................................................20
Overige begrippen.......................................................................................................................25
Artikel..............................................................................................................................................27
Meryl’s fases van instructie..........................................................................................................27
Week 3.................................................................................................................................................29
Boek.................................................................................................................................................29
Hoofdstuk 5 – Step: 2 Design Performance Assessment...............................................................29
Hoofdstuk 6 – Step 3: Sequence Learning Tasks...........................................................................33
Boek.............................................................................................................................................33
Week 4.................................................................................................................................................38
Boek.................................................................................................................................................38
Hoofdstuk 7 – Step 4: Designing supportive information.............................................................38
Hoofdstuk 8 – Step 5: Analyze cognitive strategies......................................................................44
Hoofdstuk 9 – Step 6: Analyze Mental Models.............................................................................47
Week 6.................................................................................................................................................50
Boek.................................................................................................................................................50
Hoofdstuk 10 – Step 7: Design procedural Information..............................................................50
Hoofdstuk 11 – Step 8: Analyze Cognitive Rules..........................................................................54
Hoofdstuk 12 – Step 9: Analyse Prerequisite Knowledge.............................................................56
Week 7.................................................................................................................................................58
Boek.................................................................................................................................................58
1
, Hoofdstuk 13 – Step 10: Design Part-Task Practice......................................................................58
Hoofdstuk 14 – Domain-General Skills.........................................................................................65
Week 8.................................................................................................................................................72
Boek.................................................................................................................................................72
Hoofdstuk 15 – Programs of Assessment.....................................................................................72
Hoofdstuk 16 – Closing remarks...................................................................................................76
2
,Week 1
Boek
Hoofdstuk 1 – A New Approach to Instruction
Er zijn verschillende problemen bij het kiezen van een geschikt model
- Te veel soorten modellen, zonder literatuur en een gebruiksaanwijzing.
- Geen validatie, theoretische basis of het ontbreken van
implementatiekosten voor het model
- Verschillen in interpretatie van het concept systemic of systematic
Een model is niet hetzelfde als een theorie! Een model kan
verschillende theorieën bevatten.
ID-modellen hebben vier doelen:
1. Verbeteren van leren en instructie
2. Verbeteren van het managen van ID en ontwikkeling
3. Verbeteren van evaluatieprocessen
4. Testen en bouwen van leren of instructie-theorie
ID-modellen worden gebruikt als actieplan voor het ontwikkelen van instructie.
Hier zitten verschillende voordelen aan.
- Systematische en congruente assessments en revisies
- Procedures voor ontwikkeling en evaluatie
- Efficiëntere mediaontwikkeling
- Effectievere kwaliteitsbewaking
- Standaardisatie met effectievere communicatie tot gevolg
- Testen van theorie
Of de ID-doelen gehaald worden, is afhankelijk van de interpretatie van degene
die het model gebruikt.
ID-modellen hebben 4 doelen:
- Verbeteren van leren en instructie
- Verbeteren van het managen van ID en ontwikkeling
- Verbeteren van evaluatieprocessen
- Testen en bouwen van leren of instructie theorie
Of de ID-doelen gehaald worden is afhankelijk van de interpretatie van degene
die het model gebruikt.
Een holistic design staat tegenover een atomische aanpak, waarbij complexe
inhoud en taken voortdurend worden teruggebracht tot een eenvoudigere of
kleinere elementen zoals feiten en eenvoudige vaardigheden. Dit kan niet goed
werken als de elementen nauw met elkaar verbonden zijn, in dat geval is het
geheel meer dan de som van de delen, omdat het ook om de relaties gaat. Dit is
de basis van de holistische aanpak. Dit kan een oplossing bieden voor drie
aanhoudende problemen in het onderwijsveld.
Paragraaf 1.1 Complex leren
Complex leren heeft drie componenten
3
, 1. Integreren van kennis, vaardigheden en attitude;
2. Het coördineren van kwalitatief verschillende componentvaardigheden;
3. Het creëren van een hoge transfer.
Paragraaf 1.2 Holistische ontwerpaanpak
Een holistische ontwerpaanpak staat tegenover een atomische aanpak, waarbij
complexe inhoud en taken voortdurend worden teruggebracht tot een
eenvoudigere of kleinere elementen zoals feiten en eenvoudige vaardigheden.
Dit kan niet goed werken als de elementen nauw met elkaar verbonden zijn, in
dat geval is het geheel meer dan de som van de delen, omdat het ook om de
relaties gaat. Dit is de basis van de holistische aanpak. Dit kan een oplossing
bieden voor drie aanhoudende problemen in het onderwijsveld.
Probleem Definitie
Compartmentali De scheiding van een geheel in afzonderlijke delen of
zation categorieën
Voorbeeld: autorijden – sporten (met bal) – fietsen
Fragmentation De handeling of proces van iets opdelen in kleine, onvolledige of
geïsoleerde delen
Er worden dus kleine delen aangeleerd en pas aan het einde
kan er pas geoefend worden.
Holistische ontwerpaanpakken focussen juist op het integreren
van doelen in taken in het echt.
Transferparado Om tijd te besparen wordt er gestreden naar efficiëntie, om de
x tijd en moeite van lerenden te besparen. Echter leidt dit tot
minder transfer.
Paragraaf 1.3 Vier componenten en tien stappen
Overzicht
Relatie tussen de vier componenten en de tien stappen
Componente Stappen
n
Learning 1. Ontwerpen learning tasks
tasks 2. Ontwerpen perfomance
assesments
3. Opeenvolging van leertaken
maken
4. Ontwerp ondersteunende
informatie
Supportive 5. Analyseer cognitieve
information strategieën
6. Analyseer mentale modellen
7. Ontwerp procedurele
informatie
Procedurele 8. Analyseer cognitieve
informatie resultaten
9. Analyseer prerequisite
information
Part-Task 10. Design Park-Task
practice practice
4
