Project 1 – Existing and changing
conceptions
Verplicht artikel 1: Blackwell et al. (2007)
Theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition
Onderzoeksdoel: twee onderzoeken keken naar de rol van impliciete theorieën van
intelligentie met betrekking tot wiskundige prestatie van adolescenten.
Theoretische achtergrond
Wat zijn de psychologische mechanismen achter waarom sommige studenten wel weten
te presteren bij uitdaging, en andere niet?
Motivationele model: stelt dat “Core beliefs” verschillende reactiepatronen
kunnen veroorzaken op uitdaging en setbacks.
Impliciete theorieën van intelligentie
Studenten kunnen verschillende theorieën hebben over de aard van intelligentie.
Onderzoek heeft aangetoond dat deze opvatting een invloed kan hebben op
academische prestaties, ongeacht iemands intelligentie.
→ Dus, 2 mensen kunnen exact even intelligent zijn, maar een andere opvatting hebben
over de aard van intelligentie. Hierdoor zal de een beter presteren dan de ander.
Incrementele theorie: Opvatting dat vermogen kan worden ontwikkeld door middel
van moeite. Gefocust op toename van vermogens. In experiment 1 werd verwacht dat
deze opvatting zorgde voor een stijging in cijfers over een tijdsperiode van 2 jaar.
- Intelligentie is kneedbaar.
- Learning goals.
Entity theorie: Intelligentie staat vast. Deze mensen zien intelligentie als
oncontroleerbaar. Ze geven op of doen minder moeite wanneer een situatie negatief
lijkt. In experiment 1 zou deze opvatting zorgen voor een vlakke lijn (dus geen stijging of
daling) in intelligentie.
- Intelligentie staat vast.
- Performance goals.
In experiment 2 waren de resultaten verschillend.
- Leren van incrementele theorie promootte positieve verandering in classroom
motivation in vergelijking met de controlegroep.
- De studenten in de controlegroep vertoonde een daling in cijfers, terwijl er een
toename was voor de studenten in de experimentele groep.
Huidige studie
- Studie 1: gebruikt longitudinale data om de relatie tussen theory of intelligence
en achievement te onderzoeken.
- Studie 2: het onderzoek test een mediational model van deze relatie. Er wordt
namelijk gesuggereerd dat motivationele factoren ook een rol kunnen spelen,
maar eerdere studies hebben dit nog niet onderzocht.
Studie 1 Studie 2
Methode - 373 studenten op public - 99 studenten op public
secondary school. secondary school.
- 5 jarige studie. - Mediational model test
- Afhankelijke variabele was gerepliceerd op lager
, achievement. presterende sample.
- Er werden ook motivationele - Afhankelijke variabele was
variabelen gemeten: Theory achievement.
of intelligence, effort beliefs - Er werden ook motivationele
en helpless responses to variabelen gemeten: Theory of
failure. intelligence, effort beliefs en
helpless responses to failure.
Conditie Er waren significante verschillen in 1. Experimentele groep:
s cijfers tussen de cohorten, maar Interventie waarbij incremental
deze waren niet systematisch. theory werd geleerd. Daarna
Verder was het effect van de theorie werd beoordeeld wat de
op cijfers niet afhankelijk van het effecten waren op classroom
cohort. motivation en achievement.
2. Controlegroep.
De sample was verder gevarieerd in
etniciteit, prestatie en SES.
Resultat - Incremental theory was - Experimentele groep scoorde
en positief geassocieerd met significant hoger op de items
positive effort beliefs, die de incremental theory
learning goals, low helpless content bevatten.
attributions en positive - Participanten in experimentele
strategies. groep steunde de incrementele
- Deze variabelen waren theorie sterker na het
allemaal significant positief deelnemen aan de interventie.
gecorreleerd met elkaar. - Significant positieve
- Incrementele theorie van verandering in motivatie in de
intelligentie aan het begin klas in de experimentele groep.
van junior high school
voorspelde hogere wiskunde
cijfers aan het eind van het
tweede jaar van junior high
school.
- Studenten die de overtuiging
hadden dat intelligentie
vormbaar is, dachten eerder
dat hard werken nodig en
effectief is voor het bereiken
van iets.
- Studenten met learning goals
en positive effort beliefs
maakten minder helpless
attributies.
Algemene discussie
- Dit onderzoek bevestigt dat studenten die een incrementele theorie meer
ondersteunen, ook meer learning goals ondersteunen. Ze hebben ook meer
positieve opvattingen over effort en minder helpless attributions.
o Als resultaat gebruiken deze studenten meer moeite-gebaseerde
strategieën als reactie op mislukking. Dit zorgt voor een boost in
wiskundige prestatie.
- Het motiverende raamwerk aan het begin van de middelbare school was
gerelateerd aan de trajecten van de wedstrijdprestaties van leerlingen gedurende
de twee jaar van de middelbare school.
o Studenten die een meer incrementeel theorieraamwerk onderschreven,
stegen in wiskundecijfers vergeleken met degenen die een meer
entiteitstheorieraamwerk onderschreven.
conceptions
Verplicht artikel 1: Blackwell et al. (2007)
Theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition
Onderzoeksdoel: twee onderzoeken keken naar de rol van impliciete theorieën van
intelligentie met betrekking tot wiskundige prestatie van adolescenten.
Theoretische achtergrond
Wat zijn de psychologische mechanismen achter waarom sommige studenten wel weten
te presteren bij uitdaging, en andere niet?
Motivationele model: stelt dat “Core beliefs” verschillende reactiepatronen
kunnen veroorzaken op uitdaging en setbacks.
Impliciete theorieën van intelligentie
Studenten kunnen verschillende theorieën hebben over de aard van intelligentie.
Onderzoek heeft aangetoond dat deze opvatting een invloed kan hebben op
academische prestaties, ongeacht iemands intelligentie.
→ Dus, 2 mensen kunnen exact even intelligent zijn, maar een andere opvatting hebben
over de aard van intelligentie. Hierdoor zal de een beter presteren dan de ander.
Incrementele theorie: Opvatting dat vermogen kan worden ontwikkeld door middel
van moeite. Gefocust op toename van vermogens. In experiment 1 werd verwacht dat
deze opvatting zorgde voor een stijging in cijfers over een tijdsperiode van 2 jaar.
- Intelligentie is kneedbaar.
- Learning goals.
Entity theorie: Intelligentie staat vast. Deze mensen zien intelligentie als
oncontroleerbaar. Ze geven op of doen minder moeite wanneer een situatie negatief
lijkt. In experiment 1 zou deze opvatting zorgen voor een vlakke lijn (dus geen stijging of
daling) in intelligentie.
- Intelligentie staat vast.
- Performance goals.
In experiment 2 waren de resultaten verschillend.
- Leren van incrementele theorie promootte positieve verandering in classroom
motivation in vergelijking met de controlegroep.
- De studenten in de controlegroep vertoonde een daling in cijfers, terwijl er een
toename was voor de studenten in de experimentele groep.
Huidige studie
- Studie 1: gebruikt longitudinale data om de relatie tussen theory of intelligence
en achievement te onderzoeken.
- Studie 2: het onderzoek test een mediational model van deze relatie. Er wordt
namelijk gesuggereerd dat motivationele factoren ook een rol kunnen spelen,
maar eerdere studies hebben dit nog niet onderzocht.
Studie 1 Studie 2
Methode - 373 studenten op public - 99 studenten op public
secondary school. secondary school.
- 5 jarige studie. - Mediational model test
- Afhankelijke variabele was gerepliceerd op lager
, achievement. presterende sample.
- Er werden ook motivationele - Afhankelijke variabele was
variabelen gemeten: Theory achievement.
of intelligence, effort beliefs - Er werden ook motivationele
en helpless responses to variabelen gemeten: Theory of
failure. intelligence, effort beliefs en
helpless responses to failure.
Conditie Er waren significante verschillen in 1. Experimentele groep:
s cijfers tussen de cohorten, maar Interventie waarbij incremental
deze waren niet systematisch. theory werd geleerd. Daarna
Verder was het effect van de theorie werd beoordeeld wat de
op cijfers niet afhankelijk van het effecten waren op classroom
cohort. motivation en achievement.
2. Controlegroep.
De sample was verder gevarieerd in
etniciteit, prestatie en SES.
Resultat - Incremental theory was - Experimentele groep scoorde
en positief geassocieerd met significant hoger op de items
positive effort beliefs, die de incremental theory
learning goals, low helpless content bevatten.
attributions en positive - Participanten in experimentele
strategies. groep steunde de incrementele
- Deze variabelen waren theorie sterker na het
allemaal significant positief deelnemen aan de interventie.
gecorreleerd met elkaar. - Significant positieve
- Incrementele theorie van verandering in motivatie in de
intelligentie aan het begin klas in de experimentele groep.
van junior high school
voorspelde hogere wiskunde
cijfers aan het eind van het
tweede jaar van junior high
school.
- Studenten die de overtuiging
hadden dat intelligentie
vormbaar is, dachten eerder
dat hard werken nodig en
effectief is voor het bereiken
van iets.
- Studenten met learning goals
en positive effort beliefs
maakten minder helpless
attributies.
Algemene discussie
- Dit onderzoek bevestigt dat studenten die een incrementele theorie meer
ondersteunen, ook meer learning goals ondersteunen. Ze hebben ook meer
positieve opvattingen over effort en minder helpless attributions.
o Als resultaat gebruiken deze studenten meer moeite-gebaseerde
strategieën als reactie op mislukking. Dit zorgt voor een boost in
wiskundige prestatie.
- Het motiverende raamwerk aan het begin van de middelbare school was
gerelateerd aan de trajecten van de wedstrijdprestaties van leerlingen gedurende
de twee jaar van de middelbare school.
o Studenten die een meer incrementeel theorieraamwerk onderschreven,
stegen in wiskundecijfers vergeleken met degenen die een meer
entiteitstheorieraamwerk onderschreven.
