Project 4 – Creativiteit
Artikel Barbot et al. (2015)
Creative potential in educational settings: its nature, measure, and nurture.
Conceptualisatie van creativiteit
Creativiteit
- Het vermogen om origineel en waardevol werk te produceren dat binnen een
bepaalde taak of domein past.
- Het genereren van nieuwe onbekende ideeën of gedragingen in nieuwe situaties,
of het behandelen van bekende situaties op een andere manier.
- Het is domein specifiek, creativiteit kan dus verschillen onder verschillende
omstandigheden.
Creatief potentiaal: een combinatie van individuele en contextuele bronnen (motivatie,
cognitie en persoonlijkheid) spelen een rol in de uitkomst van creatief werk. Daarom
ontstaan er verschillende uitkomsten in verschillende situaties: creativiteit hangt af van
de mate waarin iemands bronnen overeenkomen met de taak = domein specifiek.
De aanwezigheid van bronnen en de combinatie ervan is uniek per persoon en dit
verklaart individuele verschillen binnen het creatieve potentiaal. Wanneer de situaties
vergelijkbaar zijn zal een persoon ook consistent creatief presteren.
- Individuele verschillen in creativiteit komen dus niet voort uit een eigenschap:
creativiteit als eenheid maar is domein specifiek. Dit contrasteert met de g-factor
view: creativiteit kan benaderd worden zoals intelligentie, het is een eigenschap.
In de literatuur worden laag tot gemiddelde correlaties gevonden tussen creatief
potentiaal van verschillende domeinen. Er worden alleen maar gemiddelde correlaties
gevonden tussen het creatief potentiaal van de zelfde domeinen.
Creatieve prestatie: de uiteindelijke productie van de creatieve output dat als creatief
herkend wordt door het publiek.
Creatief talent: de neiging om herhaaldelijk creatieve output te kunnen realiseren.
Is het een persoonlijke eigenschap of een trainbare vaardigheid? Mix tussen omgeving,
biologisch (persoonlijk) je kan de omgeving trainen maar genen niet. De assessment
ging om een creatieve taak en persoonlijke bronnen. Assessment: zou transferable
moeten zijn over verschillende domeinen. Er zijn dus wat vaste eigenschappen van
creativiteit en trainbare dingen.
Het meten van het creatieve potentiaal
Tool die hiervoor gebruikt wordt: moet multidimensionaal zijn, omdat creativiteit als:
veelzijdig, domein specifiek en als trainbaar gezien wordt.
Twee soorten metingen:
1. Resource-based (analytisch): onderzoekt de overeenkomst tussen de individuele
bronnen en de creatieve taakeisen.
2. Outcome-based (holistisch): onderzoekt het individuele niveau van creatief
potentiaal door taakprestatie in situaties te bekijken die de verschillende aspecten
van creativiteit eisen.
Resource-based
, Voor cognitieve aspecten word in de literatuur vaak: divergente denktesten gebruikt:
Torrance Tests of creative thinking of de Wallach and Kogan tests.
- Deze testen evalueren de capaciteit van kinderen om te genereren in een
beperkte tijd: bedenk veel ideeën met een simpel start punt. Voorbeeld: wat kan
je allemaal met een baksteen doen?
- Individuele verschillen zijn dan gebaseerd op: de hoeveelheid ideeën, de
flexibiliteit, en originaliteit van het idee.
Voor conatieve functies (motivatie, initiatief, wilsbesluiten) worde metingen van
motivatie, persoonlijkheid en zelfovertuigingen gedaan.
Outcome-based
Kinderen worden geplaatst bij een gestandaardiseerde taak om 1 creatieve output te
realiseren: bedenk een verhaal of maak een tekening. Deze taak vereist alle persoonlijke
bronnen in 1 domein. De score is dan ook domein afhankelijk.
Consensual assessment technique: oordelen over creativiteit bevatten een sociale
consensus: wanneer onafhankelijke domein relevante beoordelaars dezelfde productie
als even goed beoordelen, dan is er consensus over creativiteit en kan het naar een
gemiddelde score worden gebracht.
Combinatie van deze twee manieren
Evaluation of potential creativity: deze test meet twee creatieve denkprocessen
(divergent-exploratory en convergent-intergrative) in verbale en grafische domeinen.
- Divergent exploratory = kom met een zoveel mogelijk creatieve manieren om
dit probleem op te lossen voorbeeld: zoveel mogelijk ideeën om een paperclip
te gebruiken.
- Convergent intergrative = activiteiten waarin processen gecombineerd,
geïntegreerd, geëvalueerd worden voorbeeld: kom met een coherent verhaal,
je krijgt verschillende karakter beschrijvingen en maak er een passend verhaal bij.
Taak Barbot heeft dus beide soorten taken
Stevenson: is niet nuttig om dit te meten want het
Voorbeeld: de EPoC (door deze onderzoekers ontwikkeld)= twee van elk soort
assessment. Het operationaliseert creatief potentiaal als domein-specifiek en denkproces
specifiek, er zijn dus verschillende indicaties van creatief potentiaal.
- Het doel is om een complete evaluatie van het creatieve potentiaal van een
leerling te meten. Dit kan helpen om nieuwe training programma’s te ontwikkelen.
Maar er is nog steeds veel moeite nodig om het creatieve potentiaal te begrijpen.
Hoe is creativiteit te trainen? Nurture factoren die invloed hebben op creativiteit
ontwikkeling
Welke school, klas en docent factoren kunnen verschillen in creativiteit tussen leerlingen
verklaren?
1. De structuur, sfeer en werking van het klaslokaal
2. De houding van de docent tegenover creativiteit.
Klas factoren: assessment, beperking van keuzes, groepsdruk, competitie en uit het
hoofd leren kunnen ontwikkeling van creativiteit in gevaar brengen.
Docent factoren: Hoge verwachtingen, wederzijds respect modelleren van creatieve
houding, flexibiliteit zijn belangrijk. Een bemoedigende emotionele capaciteit om
onzekerheid te tolereren en risico’s te nemen is ook van belang.
- EPoC kader: een optimale strategie om het creatieve potentiaal van een leerling
te trainen is door eerst op hun sterke domein te focussen en daarna aan hun
Artikel Barbot et al. (2015)
Creative potential in educational settings: its nature, measure, and nurture.
Conceptualisatie van creativiteit
Creativiteit
- Het vermogen om origineel en waardevol werk te produceren dat binnen een
bepaalde taak of domein past.
- Het genereren van nieuwe onbekende ideeën of gedragingen in nieuwe situaties,
of het behandelen van bekende situaties op een andere manier.
- Het is domein specifiek, creativiteit kan dus verschillen onder verschillende
omstandigheden.
Creatief potentiaal: een combinatie van individuele en contextuele bronnen (motivatie,
cognitie en persoonlijkheid) spelen een rol in de uitkomst van creatief werk. Daarom
ontstaan er verschillende uitkomsten in verschillende situaties: creativiteit hangt af van
de mate waarin iemands bronnen overeenkomen met de taak = domein specifiek.
De aanwezigheid van bronnen en de combinatie ervan is uniek per persoon en dit
verklaart individuele verschillen binnen het creatieve potentiaal. Wanneer de situaties
vergelijkbaar zijn zal een persoon ook consistent creatief presteren.
- Individuele verschillen in creativiteit komen dus niet voort uit een eigenschap:
creativiteit als eenheid maar is domein specifiek. Dit contrasteert met de g-factor
view: creativiteit kan benaderd worden zoals intelligentie, het is een eigenschap.
In de literatuur worden laag tot gemiddelde correlaties gevonden tussen creatief
potentiaal van verschillende domeinen. Er worden alleen maar gemiddelde correlaties
gevonden tussen het creatief potentiaal van de zelfde domeinen.
Creatieve prestatie: de uiteindelijke productie van de creatieve output dat als creatief
herkend wordt door het publiek.
Creatief talent: de neiging om herhaaldelijk creatieve output te kunnen realiseren.
Is het een persoonlijke eigenschap of een trainbare vaardigheid? Mix tussen omgeving,
biologisch (persoonlijk) je kan de omgeving trainen maar genen niet. De assessment
ging om een creatieve taak en persoonlijke bronnen. Assessment: zou transferable
moeten zijn over verschillende domeinen. Er zijn dus wat vaste eigenschappen van
creativiteit en trainbare dingen.
Het meten van het creatieve potentiaal
Tool die hiervoor gebruikt wordt: moet multidimensionaal zijn, omdat creativiteit als:
veelzijdig, domein specifiek en als trainbaar gezien wordt.
Twee soorten metingen:
1. Resource-based (analytisch): onderzoekt de overeenkomst tussen de individuele
bronnen en de creatieve taakeisen.
2. Outcome-based (holistisch): onderzoekt het individuele niveau van creatief
potentiaal door taakprestatie in situaties te bekijken die de verschillende aspecten
van creativiteit eisen.
Resource-based
, Voor cognitieve aspecten word in de literatuur vaak: divergente denktesten gebruikt:
Torrance Tests of creative thinking of de Wallach and Kogan tests.
- Deze testen evalueren de capaciteit van kinderen om te genereren in een
beperkte tijd: bedenk veel ideeën met een simpel start punt. Voorbeeld: wat kan
je allemaal met een baksteen doen?
- Individuele verschillen zijn dan gebaseerd op: de hoeveelheid ideeën, de
flexibiliteit, en originaliteit van het idee.
Voor conatieve functies (motivatie, initiatief, wilsbesluiten) worde metingen van
motivatie, persoonlijkheid en zelfovertuigingen gedaan.
Outcome-based
Kinderen worden geplaatst bij een gestandaardiseerde taak om 1 creatieve output te
realiseren: bedenk een verhaal of maak een tekening. Deze taak vereist alle persoonlijke
bronnen in 1 domein. De score is dan ook domein afhankelijk.
Consensual assessment technique: oordelen over creativiteit bevatten een sociale
consensus: wanneer onafhankelijke domein relevante beoordelaars dezelfde productie
als even goed beoordelen, dan is er consensus over creativiteit en kan het naar een
gemiddelde score worden gebracht.
Combinatie van deze twee manieren
Evaluation of potential creativity: deze test meet twee creatieve denkprocessen
(divergent-exploratory en convergent-intergrative) in verbale en grafische domeinen.
- Divergent exploratory = kom met een zoveel mogelijk creatieve manieren om
dit probleem op te lossen voorbeeld: zoveel mogelijk ideeën om een paperclip
te gebruiken.
- Convergent intergrative = activiteiten waarin processen gecombineerd,
geïntegreerd, geëvalueerd worden voorbeeld: kom met een coherent verhaal,
je krijgt verschillende karakter beschrijvingen en maak er een passend verhaal bij.
Taak Barbot heeft dus beide soorten taken
Stevenson: is niet nuttig om dit te meten want het
Voorbeeld: de EPoC (door deze onderzoekers ontwikkeld)= twee van elk soort
assessment. Het operationaliseert creatief potentiaal als domein-specifiek en denkproces
specifiek, er zijn dus verschillende indicaties van creatief potentiaal.
- Het doel is om een complete evaluatie van het creatieve potentiaal van een
leerling te meten. Dit kan helpen om nieuwe training programma’s te ontwikkelen.
Maar er is nog steeds veel moeite nodig om het creatieve potentiaal te begrijpen.
Hoe is creativiteit te trainen? Nurture factoren die invloed hebben op creativiteit
ontwikkeling
Welke school, klas en docent factoren kunnen verschillen in creativiteit tussen leerlingen
verklaren?
1. De structuur, sfeer en werking van het klaslokaal
2. De houding van de docent tegenover creativiteit.
Klas factoren: assessment, beperking van keuzes, groepsdruk, competitie en uit het
hoofd leren kunnen ontwikkeling van creativiteit in gevaar brengen.
Docent factoren: Hoge verwachtingen, wederzijds respect modelleren van creatieve
houding, flexibiliteit zijn belangrijk. Een bemoedigende emotionele capaciteit om
onzekerheid te tolereren en risico’s te nemen is ook van belang.
- EPoC kader: een optimale strategie om het creatieve potentiaal van een leerling
te trainen is door eerst op hun sterke domein te focussen en daarna aan hun
