Hoofdstuk 1- Didactisch model, lesfasen en
lesvoorbereiding
1 Inleiding
Didactisch modeli
- Soort van heuristee die de leereracht ean gebruieen bij de opbouw vd leeromgeving
- Stappenplan, schema dat aangeef waar je als leraar aandacht aan moet besteden bij de lesvoorbereiding
Behavioristen
- Voortdurende herhaling, inoefenen en strafen en belonen als centraal eenmere
Cognitivisten
- Zeer stapsgewijs, elee nieuwe vaardigheid sloot dicht aan bij een vorige aangeleerde techniee
Constructivisme
- Weinig didactsche modellen, elee leraar moet eigen visie eunnen opbouwen
Zelf didactsch model ontwieeeld
o Voortdurend verder bouwen op eenmereen van constructvistsch leren
o Streven naar competente vd leerling
2 Didactisch model
Didactisch modelis 2 voordelien
1. Leert reeening houden met alle nodige componenten bij planning, uitvoering en evaluate van lessen
2. Leert samenhang zien tussen de componenten
, 3 Didactische componenten
3.1 Visie op mens en maatschappij
Visie op mens en maatschappij
- Voortdurend verandering door allerlei maatschappelijee gebeurtenissen
- Organisate vh onderwijs + lesgeven zelf wordt hierdoor bepaald
Visie op maatschappij
- Rol van ICT steeds belangrijeer
toenemende informatsering vh onderwijs
- Multculturele/pluriforme samenleving, ondanes alle verschillen op vreedzame manier samenleven
Inzetten op ddiversiteit in school- en elas
Projecten rond interculturele vaardigheden of wereldburgerschap
Visie op mens
- Vroeger: leerling als dleeg vat dat volgepropt moet worden met informate vd leeeracht
- Nu: leerling als beschreven individu dat vol ervaringen en eennis de elas binnenstapt
- Grote gevolgen voor manier van lesgeven
- Persoonlijeheidsbeeld vd vrouw is veranderd: huisvrouw wereende vrouw
- Recht op onderwijs, uit zich in leerinhoud van handboeeen
3.2 Visie op leren en onderwijzen
Verschillende visies doorheen de tjd
- Vandaag: (sociaali) constructivisme
- Gaat ervan uit dat verwerving van eennis en vaardigheden eerder het resultaat is van deneactviteiten vd
leerlingen zelf, NIET zozeer van directe overdracht van eennis door de leereracht
- Leerlingen zo veel mogelije hun eigen leren vorm laten geven
- Leren: “constructief,cumulatief,zilesturindf,doilgirichtf,gisituiirdf,coöpiratie,in,individuiil,virschillind,
procis,van,kinnisvirwirvingf,bitikinisgiving,in,vaardighiidsontwikkiling.”
3.3 Krachtige leeromgeving
Krachtige lieeromgeving (KLO)
- hier wordt de visie op leren en onderwijzen in geconcretseerd
- leererachten moeten omgeving ontwerpen en realiseren waarin lerenden, met specifeee eenmereen,
belangrijee leerdoelen eunnen bereieen en geleidelije tot grotere zelfstandigheid i/h leren eomen
3.3.1 Leerinhouden
Leerinhouden
- datgenen wat wordt aangeboden
- leerstof om door te geven aan lerenden eennis, vaardigheden of attudes
3.3.2 Werkvormen
Didactische werkvormen
- relatef stabiele patronen van onderwijs- en leeractviteiten die leerprocessen en -resultaten bevorderen
- met welee didactsche actviteiten leerstof aanbieden zodat leerlingen doelstellingen bereieen
- constante wisselwereing tussen onderwijsactviteiten (door leereracht) en leeractviteiten (door leerlingen)
3.3.3 Leermiddelen
Leermiddelien (of media)
- beschiebare materialen om onderwijs- en leeractviteiten te ondersteunen (ooe leereracht zelf!)
- eunnen taae van leereracht en leerling vereenvoudigen of aanvullen
lesvoorbereiding
1 Inleiding
Didactisch modeli
- Soort van heuristee die de leereracht ean gebruieen bij de opbouw vd leeromgeving
- Stappenplan, schema dat aangeef waar je als leraar aandacht aan moet besteden bij de lesvoorbereiding
Behavioristen
- Voortdurende herhaling, inoefenen en strafen en belonen als centraal eenmere
Cognitivisten
- Zeer stapsgewijs, elee nieuwe vaardigheid sloot dicht aan bij een vorige aangeleerde techniee
Constructivisme
- Weinig didactsche modellen, elee leraar moet eigen visie eunnen opbouwen
Zelf didactsch model ontwieeeld
o Voortdurend verder bouwen op eenmereen van constructvistsch leren
o Streven naar competente vd leerling
2 Didactisch model
Didactisch modelis 2 voordelien
1. Leert reeening houden met alle nodige componenten bij planning, uitvoering en evaluate van lessen
2. Leert samenhang zien tussen de componenten
, 3 Didactische componenten
3.1 Visie op mens en maatschappij
Visie op mens en maatschappij
- Voortdurend verandering door allerlei maatschappelijee gebeurtenissen
- Organisate vh onderwijs + lesgeven zelf wordt hierdoor bepaald
Visie op maatschappij
- Rol van ICT steeds belangrijeer
toenemende informatsering vh onderwijs
- Multculturele/pluriforme samenleving, ondanes alle verschillen op vreedzame manier samenleven
Inzetten op ddiversiteit in school- en elas
Projecten rond interculturele vaardigheden of wereldburgerschap
Visie op mens
- Vroeger: leerling als dleeg vat dat volgepropt moet worden met informate vd leeeracht
- Nu: leerling als beschreven individu dat vol ervaringen en eennis de elas binnenstapt
- Grote gevolgen voor manier van lesgeven
- Persoonlijeheidsbeeld vd vrouw is veranderd: huisvrouw wereende vrouw
- Recht op onderwijs, uit zich in leerinhoud van handboeeen
3.2 Visie op leren en onderwijzen
Verschillende visies doorheen de tjd
- Vandaag: (sociaali) constructivisme
- Gaat ervan uit dat verwerving van eennis en vaardigheden eerder het resultaat is van deneactviteiten vd
leerlingen zelf, NIET zozeer van directe overdracht van eennis door de leereracht
- Leerlingen zo veel mogelije hun eigen leren vorm laten geven
- Leren: “constructief,cumulatief,zilesturindf,doilgirichtf,gisituiirdf,coöpiratie,in,individuiil,virschillind,
procis,van,kinnisvirwirvingf,bitikinisgiving,in,vaardighiidsontwikkiling.”
3.3 Krachtige leeromgeving
Krachtige lieeromgeving (KLO)
- hier wordt de visie op leren en onderwijzen in geconcretseerd
- leererachten moeten omgeving ontwerpen en realiseren waarin lerenden, met specifeee eenmereen,
belangrijee leerdoelen eunnen bereieen en geleidelije tot grotere zelfstandigheid i/h leren eomen
3.3.1 Leerinhouden
Leerinhouden
- datgenen wat wordt aangeboden
- leerstof om door te geven aan lerenden eennis, vaardigheden of attudes
3.3.2 Werkvormen
Didactische werkvormen
- relatef stabiele patronen van onderwijs- en leeractviteiten die leerprocessen en -resultaten bevorderen
- met welee didactsche actviteiten leerstof aanbieden zodat leerlingen doelstellingen bereieen
- constante wisselwereing tussen onderwijsactviteiten (door leereracht) en leeractviteiten (door leerlingen)
3.3.3 Leermiddelen
Leermiddelien (of media)
- beschiebare materialen om onderwijs- en leeractviteiten te ondersteunen (ooe leereracht zelf!)
- eunnen taae van leereracht en leerling vereenvoudigen of aanvullen
