Positive teaching samenvatting
Structuur cursus
,= Omvat het creëren van een gunstig klasklimaat in de klas. We hebben
het hier over de klascontext, een plek waar bijgeleerd en samengeleefd wordt.
We zullen dit in deze cursus opdelen onder het leerklimaat en het leefklimaat. Vanuit deze
opdeling reiken we handvatten aan om een positieve klasomgeving te scheppen, waarin
beide functies tot hun recht komen.
Leefklimaat = Maatregelen die effect hebben op lange termijn.
Je investeert in de groep (groepsvorming). Je zet in op betrokkenheid van de kinderen, je
stimuleert hun zin voor verantwoordelijkheid en je
ondersteunt hun psychisch en sociaal functioneren.
Leerklimaat = inzetten van maatregelen op korte
termijn en op lesniveau noemen we klasmanagement
Beginsituatie
Waarden = algemeen
o Bv: veiligheid
Normen = gedragsregel
o Bv: je gordel aandoen in de auto
Klasmanagement is meer dan klasregels, het is = alle beslissingen die je als leerkracht maakt om
kinderen het te vergemakkelijken in hun leerproces.
Positief klasklimaat:
Leerklimaat (werkklimaat)
o Kort termijn, klasregels
o Kinderen tot leren brengen
Welke rol heb je:
Organisatorische rol
Didactische rol
Leefklimaat
o Lange termijn, structurering
o Bij het begin al bewust van de vaste norm
o Kinderen die zich goed voelen, leren graag
Welke rol heb je:
Opvoedende rol
De Corte
Wij staan vooral stil bij krachtige leeromgeving
Media: digibord, memory-spel
Groeperingsvorm : groepjes van 3
, Didactische werkvorm : spel
Leerinhouden: wat geef je
Opvoedingsrelatie : relatie uitbouwen met kinderen (DAAROM POSITIVE TEACHING)
Een positief klasklimaat
1. Beginsituatie
2. Leefklimaat
3. Leerklimaat
In de beginsituatie heb je er 4
1. Kenmerken van de leerlingen
2. Kenmerken van jezelf als leerkracht
3. Kenmerken van de klasomgeving
4. Kenmerken van de groep
beginsituatie
A. Kenmerken van de leerlingen
a. Jonge kinderen kunnen hun emoties nog niet zo goed reguleren.
i. stilaan emoties bij zichzelf en anderen herkennen en benoemen.
ii. Meer bewust sociale regels en gaan imiteren (modelleren)
iii. Emotieregulatie – strategieën om emoties onder controle te hebben
iv. Goed gevoel kinderen vordert een veilig klasklimaat
b. De jonge leerling hecht veel belang aan voorspelbare situatie
i. Ze kunnen een mentale representatie maken van situaties
1. (iets inbeelden dat fysiek niet aanwezig is)
a. Zo kunnen ze meer problemen oplossen.
ii. Belang van fantasie neemt af, meer interesse voor de wereld rondom
iii. Bij spel hebben ze wel meer aandacht want ze hebben intrinsieke motivatie
terwijl ze bezig zijn.
c. Het kind in de lagere school is verbaal sterk
i. Babbelen / grappen vertellen
ii. Verbaal sterk zorgt voor conflict
1. Leren spelen met taal en interactie is belangrijk
iii. Hun taalontwikkeling neemt toe
d. Een lagere schoolkind leert samenwerken.
i. Ze kunnen emoties inschatten (zie hierboven)
ii. Perspectief van anderen kunnen inleven
1. Egocentrisme neemt af
iii. Leert door observatie
iv. Voor goed te samenwerken moet je bezitten over
samenwerkingsvaardigheden.
v. Start met haalbare opdrachten om samen te werken (bv. partnerlezen)
e. Het lagere schoolkind kan regels relativeren.
i. Behoefte aan samenhang tussen gedrag en regels
ii. Willen zich aan de regel houden als het rechtvaardig is.
iii. meer nadruk leggen op de relevantie van regels dan het koppelen van een
straf aan regels
iv. stillaan relativeren van regels
, 1. na een tijdje begrijpen ze dat je kan discussiëren over een regel en
dit in context kan brengen.
a. bv. hij maakte mijn zandkasteel stuk, maar het was per
ongeluk
v. Rechtvaardigheidsgevoel
1. Kinderen vinden rechtvaardigheid heel belangrijk
f. Een lagere schoolkind kan zich concentreren als hij geboeid is.
i. Misconceptie – kinderen kunnen zich niet concentreren, dat kan wel.
ii. Lkr rekening houden met activiteiten
1. Activiteit dat leerlingen ook boeiend vinden.
iii. Afgeleid door heel wat prikkels
1. impulscontrole van executieve functies nog niet volledig ontwikkelt
iv. Aandachtsboog van 50 minuten, maar instructietijd mag maar 10 min duren.
1. Veel variatie voorzien.
g. Een leerling houdt van structuur
i. Heeft kinderen een houvast
1. Veiligheid en zekerheid wordt vergroot
ii. Kinderen die zich veilig voelen beter ontwikkelen
iii. Zorg voor geen prikkels
h. Een jong kind zit niet graag stil
i. Nood aan beweging
1. Anders minder goed in hun vel en behalen ze slechte resultaten
ii. natuurlijke behoeften als bewegen en praten inperken zodat ze leren om zich
ten volle te concentreren.
iii. Het kind moet aandachtig luisteren en zelfstandig taken kunnen uitvoeren.
1. Doel is zich kunnen concentreren
iv. Afgeleid door heel wat prikkels
1. impulscontrole van executieve functies nog niet volledig ontwikkelt
Belangrijk om te weten want dit zorgt voor een goed klasmanagement
B. Kenmerken van jezelf als leerkracht
1. Autocratische stijl
a. “Ik heb macht” en heel wat verwachtingen
b. + kinderen luisteren goed en – minder zelfredzaamheid
c. Soms heb je deze stijl nodig als de democratische stijl niet werkt en voor aandacht
2. Democratische stijl
a. De meest efficiënte stijl voor een goede band met je leerlingen = warm klasklimaat
b. Stijl waar je ook inspraak vraagt van je leerlingen
c. Kinderen hebben ook een stem
3. Anti-autoritaire stijl / laisser faire
a. Iemand die weinig regels opstelt
b. Meest negatieve stijl, slechtste
c. + zelfstandigheid en – onbeleefde kinderen
C. Kenmerken van de klasomgeving
De kenmerken van een klas volgens Doyle:
Structuur cursus
,= Omvat het creëren van een gunstig klasklimaat in de klas. We hebben
het hier over de klascontext, een plek waar bijgeleerd en samengeleefd wordt.
We zullen dit in deze cursus opdelen onder het leerklimaat en het leefklimaat. Vanuit deze
opdeling reiken we handvatten aan om een positieve klasomgeving te scheppen, waarin
beide functies tot hun recht komen.
Leefklimaat = Maatregelen die effect hebben op lange termijn.
Je investeert in de groep (groepsvorming). Je zet in op betrokkenheid van de kinderen, je
stimuleert hun zin voor verantwoordelijkheid en je
ondersteunt hun psychisch en sociaal functioneren.
Leerklimaat = inzetten van maatregelen op korte
termijn en op lesniveau noemen we klasmanagement
Beginsituatie
Waarden = algemeen
o Bv: veiligheid
Normen = gedragsregel
o Bv: je gordel aandoen in de auto
Klasmanagement is meer dan klasregels, het is = alle beslissingen die je als leerkracht maakt om
kinderen het te vergemakkelijken in hun leerproces.
Positief klasklimaat:
Leerklimaat (werkklimaat)
o Kort termijn, klasregels
o Kinderen tot leren brengen
Welke rol heb je:
Organisatorische rol
Didactische rol
Leefklimaat
o Lange termijn, structurering
o Bij het begin al bewust van de vaste norm
o Kinderen die zich goed voelen, leren graag
Welke rol heb je:
Opvoedende rol
De Corte
Wij staan vooral stil bij krachtige leeromgeving
Media: digibord, memory-spel
Groeperingsvorm : groepjes van 3
, Didactische werkvorm : spel
Leerinhouden: wat geef je
Opvoedingsrelatie : relatie uitbouwen met kinderen (DAAROM POSITIVE TEACHING)
Een positief klasklimaat
1. Beginsituatie
2. Leefklimaat
3. Leerklimaat
In de beginsituatie heb je er 4
1. Kenmerken van de leerlingen
2. Kenmerken van jezelf als leerkracht
3. Kenmerken van de klasomgeving
4. Kenmerken van de groep
beginsituatie
A. Kenmerken van de leerlingen
a. Jonge kinderen kunnen hun emoties nog niet zo goed reguleren.
i. stilaan emoties bij zichzelf en anderen herkennen en benoemen.
ii. Meer bewust sociale regels en gaan imiteren (modelleren)
iii. Emotieregulatie – strategieën om emoties onder controle te hebben
iv. Goed gevoel kinderen vordert een veilig klasklimaat
b. De jonge leerling hecht veel belang aan voorspelbare situatie
i. Ze kunnen een mentale representatie maken van situaties
1. (iets inbeelden dat fysiek niet aanwezig is)
a. Zo kunnen ze meer problemen oplossen.
ii. Belang van fantasie neemt af, meer interesse voor de wereld rondom
iii. Bij spel hebben ze wel meer aandacht want ze hebben intrinsieke motivatie
terwijl ze bezig zijn.
c. Het kind in de lagere school is verbaal sterk
i. Babbelen / grappen vertellen
ii. Verbaal sterk zorgt voor conflict
1. Leren spelen met taal en interactie is belangrijk
iii. Hun taalontwikkeling neemt toe
d. Een lagere schoolkind leert samenwerken.
i. Ze kunnen emoties inschatten (zie hierboven)
ii. Perspectief van anderen kunnen inleven
1. Egocentrisme neemt af
iii. Leert door observatie
iv. Voor goed te samenwerken moet je bezitten over
samenwerkingsvaardigheden.
v. Start met haalbare opdrachten om samen te werken (bv. partnerlezen)
e. Het lagere schoolkind kan regels relativeren.
i. Behoefte aan samenhang tussen gedrag en regels
ii. Willen zich aan de regel houden als het rechtvaardig is.
iii. meer nadruk leggen op de relevantie van regels dan het koppelen van een
straf aan regels
iv. stillaan relativeren van regels
, 1. na een tijdje begrijpen ze dat je kan discussiëren over een regel en
dit in context kan brengen.
a. bv. hij maakte mijn zandkasteel stuk, maar het was per
ongeluk
v. Rechtvaardigheidsgevoel
1. Kinderen vinden rechtvaardigheid heel belangrijk
f. Een lagere schoolkind kan zich concentreren als hij geboeid is.
i. Misconceptie – kinderen kunnen zich niet concentreren, dat kan wel.
ii. Lkr rekening houden met activiteiten
1. Activiteit dat leerlingen ook boeiend vinden.
iii. Afgeleid door heel wat prikkels
1. impulscontrole van executieve functies nog niet volledig ontwikkelt
iv. Aandachtsboog van 50 minuten, maar instructietijd mag maar 10 min duren.
1. Veel variatie voorzien.
g. Een leerling houdt van structuur
i. Heeft kinderen een houvast
1. Veiligheid en zekerheid wordt vergroot
ii. Kinderen die zich veilig voelen beter ontwikkelen
iii. Zorg voor geen prikkels
h. Een jong kind zit niet graag stil
i. Nood aan beweging
1. Anders minder goed in hun vel en behalen ze slechte resultaten
ii. natuurlijke behoeften als bewegen en praten inperken zodat ze leren om zich
ten volle te concentreren.
iii. Het kind moet aandachtig luisteren en zelfstandig taken kunnen uitvoeren.
1. Doel is zich kunnen concentreren
iv. Afgeleid door heel wat prikkels
1. impulscontrole van executieve functies nog niet volledig ontwikkelt
Belangrijk om te weten want dit zorgt voor een goed klasmanagement
B. Kenmerken van jezelf als leerkracht
1. Autocratische stijl
a. “Ik heb macht” en heel wat verwachtingen
b. + kinderen luisteren goed en – minder zelfredzaamheid
c. Soms heb je deze stijl nodig als de democratische stijl niet werkt en voor aandacht
2. Democratische stijl
a. De meest efficiënte stijl voor een goede band met je leerlingen = warm klasklimaat
b. Stijl waar je ook inspraak vraagt van je leerlingen
c. Kinderen hebben ook een stem
3. Anti-autoritaire stijl / laisser faire
a. Iemand die weinig regels opstelt
b. Meest negatieve stijl, slechtste
c. + zelfstandigheid en – onbeleefde kinderen
C. Kenmerken van de klasomgeving
De kenmerken van een klas volgens Doyle:
