Beroepstaak 5
W&T
Wetenschap & Technologie
Naam: Bianca Koster
Klas: K31-22
SLB’er: Roger Baltus
Beoordelaar: Leon de Bruin
Studentnummer: 9008956
Vak: W&T
Wetenschap & Technologie
Datum indiening: 16 januari 2023
1 Versie: 1
,Inhoudsopgave
INHOUDSOPGAVE.......................................................................................................................................... 2
INLEIDING...................................................................................................................................................... 3
HOOFDSTUK 1 BEGINSITUATIE VAN DE KLAS, SCHOOL EN VAN MIJZELF..........................................................4
HOOFDSTUK 1.1 WAT IS DE BEGINSITUATIE VAN MIJN STAGEKLAS?..................................................................................4
HOOFDSTUK 1.2 WAT IS DE BEGINSITUATIE VAN MIJN STAGESCHOOL?..............................................................................5
HOOFDSTUK 1.3 WAT IS MIJN EIGEN BEGINSITUATIE?....................................................................................................5
HOOFDSTUK 2 PASSENDE LEERDOELEN OP BASIS VAN DE LEERLIJNEN............................................................7
HOOFDSTUK 2.1 RELEVANTE LEERLIJNEN (VI 3.2).........................................................................................................7
HOOFDSTUK 2.2 PASSENDE LEERDOELEN VOOR DE LESACTIVITEITEN (VI 3.2).....................................................................9
HOOFDSTUK 3 SAMENHANGEND ONDERWIJSAANBOD................................................................................11
HOOFDSTUK 3.1 SAMENHANGEND ONDERWIJSAANBOD (VD 3.5)..................................................................................11
Hoofdstuk 3.1.1 Onderzoekend & Ontwerpend leren.....................................................................................11
Hoofdstuk 3.1.2 Samenhangend onderwijsaanbod........................................................................................12
HOOFDSTUK 3.2 HOE SLUITEN DE ACTIVITEITEN AAN OP DE BEGINSITUATIE? (VI 3.2)........................................................14
HOOFDSTUK 3.3 KRITISCHE FEEDBACK OP HET ONDERWIJSAANBOD (VD 3.5)...................................................................15
HOOFDSTUK 4 RESULTAAT VERKENNENDE OPDRACHT (VD 3.4)....................................................................19
HOOFDSTUK 4.1 WAT WAS DE VERKENNENDE OPDRACHT?...........................................................................................19
HOOFDSTUK 4.2 HOE SLUIT DIT AAN OP DE BEGINSITUATIE?.........................................................................................20
HOOFDSTUK 5 VERWONDERING & NIEUWSGIERIGHEID (VD 3.5)..................................................................22
HOOFDSTUK 5.1 HOE HEBBEN DE LEERLINGEN ZICH VERWONDERD?...............................................................................22
HOOFDSTUK 5.2 HOE IS DE NIEUWSGIERIGHEID GEWEKT?............................................................................................23
HOOFDSTUK 6 BEELDEN & MATERIALEN (VD 3.4)......................................................................................... 26
HOOFDSTUK 6.1 WELKE MATERIALEN HEB IK GEBRUIKT?..............................................................................................26
HOOFDSTUK 6.2 WELKE BEELDEN HEB IK GEMAAKT?...................................................................................................27
HOOFDSTUK 7 AFSTEMMING LEERKRACHT HANDELEN.................................................................................31
HOOFDSTUK 7.1 ONDERWIJSBEHOEFTEN & HANDELINGSALTERNATIEVEN.........................................................................31
Hoofdstuk 7.1.1 Klassikale onderwijsbehoeften.............................................................................................31
Hoofdstuk 7.1.2 Individuele onderwijsbehoeften...........................................................................................32
HOOFDSTUK 8 OVERIGE OPDRACHTEN......................................................................................................... 35
HOOFDSTUK 8.1 VERWONDERBOEKJE.......................................................................................................................35
HOOFDSTUK 8.2 KLEIN ONDERZOEK OP EIGEN NIVEAU.................................................................................................37
LITERATUURLIJST......................................................................................................................................... 41
BIJLAGE I...................................................................................................................................................... 42
BIJLAGE II..................................................................................................................................................... 43
2
,Inleiding
De afgelopen periode heb ik het vak Wetenschap & Technologie met veel plezier gevolgd.
Ik ben bezig geweest met het onderzoekend en ontwerpend leren en daarnaast heb ik
mij verdiept in de literatuur rondom de Wetenschap & Technologie.
Gedurende de periode hebben de leerlingen en ik ons verwonderd over alles rondom het
Sinterklaasjournaal. In het verwonderboekje, staan al mijn verwonderingen van de
afgelopen periode. Daarnaast ben ik aan de slag gegaan met het vormgeven van een
samenhangend onderwijsaanbod, met betrekking tot de zaakvakken natuur & techniek
en aardrijkskunde.
Informatie stageschool, stichting en mentor.
Vooraf is het belangrijk om te weten dat ik de verwijzingen naar de hoofdstukken en de
bijlages paars gemaakt heb. De verwijzingen naar de literatuur zijn roze. In de kopjes
kunt u klikken op de paarse verwijzingen, om naar het bijbehorende hoofdstuk te gaan.
Omdat ik gebruik maak van doorklik word-documenten, is het belangrijk om het
document vooraf te downloaden. Op het moment dat het niet gedownload is, is er de
kans dat u niet alle bestanden kunt openen.
Ik wens u veel leesplezier!
3
, Hoofdstuk 1 Beginsituatie van de klas, school en van mijzelf
Hoofdstuk 1.1 Wat is de beginsituatie van mijn stageklas?
Het afgelopen halfjaar heb ik stage mogen lopen op basisschool, te plaats. Ik loop stage
in groep ½ B. In groep ½ B zitten momenteel 24 leerlingen, verdeeld over de groepen 1
en 2. De verdeling van de groep:
o Groep 1 bestaat momenteel uit 10 leerlingen, waarvan 5 meisjes en 5 jongens
o Groep 2 bestaat momenteel uit 14 leerlingen, waarvan 8 meisjes en 6 jongens
In de klas zitten leerlingen met een leeftijd van 4;0 jaar tot en met 6;0 jaar. Sinds de
periode na de kerstvakantie hebben wij twee nieuwe leerlingen in de klas. Beide
leerlingen zijn 4;0 jaar oud. Leerling H (6;0 jaar) doubleert dit schooljaar in groep 2. Dit
betekent dat hij de lesstof van groep 2 nog een keer doorloopt.
De afgelopen periode heb ik zowel voor Wetenschap & Technologie, als voor het plan van
aanpak onderzoek gedaan naar de beginsituatie van mijn stageklas. Ik heb onderzoek
gedaan door de observatielijst van Kijk! te bekijken en daarnaast ben ik met mijn mentor
en de vorige leerkracht van de groep in gesprek gegaan.
Beginsituatie met betrekking tot het onderzoekend & ontwerpend leren
Tijdens de lessen van Wetenschap & Technologie zijn wij aan de slag gegaan
met het onderzoekend en ontwerpend leren. Omdat mijn mentor en ik beide
nieuw zijn op school, ben ik in gesprek gegaan met de vorige leerkracht van
de groep. De leerkracht van voorgaand jaar, kon mij niet vertellen of de
leerlingen daadwerkelijk ervaring hebben opgedaan met de modellen van
Figuur 1 & Figuur 2. Wel klonken de begrippen onderzoekend en ontwerpend
leren bekend bij haar. Hieruit kan ik opmaken dat het werken via de
modellen van Figuur 1 & Figuur 2 nieuw is voor de leerlingen. Tevens vertelde
de leerkracht van voorgaand jaar dat de leerlingen niet bekend zijn met lessen
vanuit een samenhangend onderwijsaanbod. Ook dit is dus nieuw voor de Figuur 1
leerlingen uit mijn stageklas. Onderzoekend leren
(SLO, 2019)
“Onderzoekend en ontwerpend spelen is van toepassingen bij onderwerpen uit
verschillende leergebieden. De kinderen leren terwijl ze spelenderwijs bezig zijn
met het verkennen, het exploreren, het experimenteren en het testen”
(Louman, et al., 2020).
De afgelopen tijd heb ik het onderzoekend en ontwerpend spelen in mijn
stageklas geobserveerd. Het kleuteronderwijs staat erom bekend dat de
leerlingen onderzoekend en ontwerpend spelen. Het is als leerkracht
belangrijk om te weten dat de leerlingen leren vanuit nieuwsgierigheid en
verwondering. Dit is te herkennen aan de intrinsieke motivatie van de
leerlingen. Het gaat daarnaast om enthousiasme, concentratie, initiatief en een
onderzoekende houding (Trouw & Dekker, 2015). Figuur 2
Ontwerpend leren
Tijdens het observeren van de leerlingen uit mijn stageklas is mij opgevallen dat (SLO, 2019)
de betrokkenheid tijdens de grote- en kleine kringactiviteiten hoog is. De gemiddelde
leerling scoort op gebied van betrokkenheid een 4,5 uit 5. Dit is voor een gemiddelde
kleutergroep erg hoog. De leerlingen vinden het leuk om gezamenlijk een kringactiviteit
te doen. Hierin merk ik wederom de intrinsieke motivatie van de leerlingen. Daarnaast
hebben de leerlingen een hoge concentratie en zijn zij geboeid bezig met een opdracht.
Tevens is het mij tijdens het observeren opgevallen dat de leerlingen in de groep een
nieuwsgierige en leergierige houding hebben. Dit uit zich voornamelijk in het stellen van
vragen en het opsteken van een vinger in de kring. Wanneer de leerlingen hun vinger
opsteken in de kring, betekent dit dat de leerling iets wilt zeggen. De leerlingen zijn over
het algemeen super enthousiast en dit wordt versterkt door de activiteiten die aansluiten
bij hun interesses en belevingswereld.
4
W&T
Wetenschap & Technologie
Naam: Bianca Koster
Klas: K31-22
SLB’er: Roger Baltus
Beoordelaar: Leon de Bruin
Studentnummer: 9008956
Vak: W&T
Wetenschap & Technologie
Datum indiening: 16 januari 2023
1 Versie: 1
,Inhoudsopgave
INHOUDSOPGAVE.......................................................................................................................................... 2
INLEIDING...................................................................................................................................................... 3
HOOFDSTUK 1 BEGINSITUATIE VAN DE KLAS, SCHOOL EN VAN MIJZELF..........................................................4
HOOFDSTUK 1.1 WAT IS DE BEGINSITUATIE VAN MIJN STAGEKLAS?..................................................................................4
HOOFDSTUK 1.2 WAT IS DE BEGINSITUATIE VAN MIJN STAGESCHOOL?..............................................................................5
HOOFDSTUK 1.3 WAT IS MIJN EIGEN BEGINSITUATIE?....................................................................................................5
HOOFDSTUK 2 PASSENDE LEERDOELEN OP BASIS VAN DE LEERLIJNEN............................................................7
HOOFDSTUK 2.1 RELEVANTE LEERLIJNEN (VI 3.2).........................................................................................................7
HOOFDSTUK 2.2 PASSENDE LEERDOELEN VOOR DE LESACTIVITEITEN (VI 3.2).....................................................................9
HOOFDSTUK 3 SAMENHANGEND ONDERWIJSAANBOD................................................................................11
HOOFDSTUK 3.1 SAMENHANGEND ONDERWIJSAANBOD (VD 3.5)..................................................................................11
Hoofdstuk 3.1.1 Onderzoekend & Ontwerpend leren.....................................................................................11
Hoofdstuk 3.1.2 Samenhangend onderwijsaanbod........................................................................................12
HOOFDSTUK 3.2 HOE SLUITEN DE ACTIVITEITEN AAN OP DE BEGINSITUATIE? (VI 3.2)........................................................14
HOOFDSTUK 3.3 KRITISCHE FEEDBACK OP HET ONDERWIJSAANBOD (VD 3.5)...................................................................15
HOOFDSTUK 4 RESULTAAT VERKENNENDE OPDRACHT (VD 3.4)....................................................................19
HOOFDSTUK 4.1 WAT WAS DE VERKENNENDE OPDRACHT?...........................................................................................19
HOOFDSTUK 4.2 HOE SLUIT DIT AAN OP DE BEGINSITUATIE?.........................................................................................20
HOOFDSTUK 5 VERWONDERING & NIEUWSGIERIGHEID (VD 3.5)..................................................................22
HOOFDSTUK 5.1 HOE HEBBEN DE LEERLINGEN ZICH VERWONDERD?...............................................................................22
HOOFDSTUK 5.2 HOE IS DE NIEUWSGIERIGHEID GEWEKT?............................................................................................23
HOOFDSTUK 6 BEELDEN & MATERIALEN (VD 3.4)......................................................................................... 26
HOOFDSTUK 6.1 WELKE MATERIALEN HEB IK GEBRUIKT?..............................................................................................26
HOOFDSTUK 6.2 WELKE BEELDEN HEB IK GEMAAKT?...................................................................................................27
HOOFDSTUK 7 AFSTEMMING LEERKRACHT HANDELEN.................................................................................31
HOOFDSTUK 7.1 ONDERWIJSBEHOEFTEN & HANDELINGSALTERNATIEVEN.........................................................................31
Hoofdstuk 7.1.1 Klassikale onderwijsbehoeften.............................................................................................31
Hoofdstuk 7.1.2 Individuele onderwijsbehoeften...........................................................................................32
HOOFDSTUK 8 OVERIGE OPDRACHTEN......................................................................................................... 35
HOOFDSTUK 8.1 VERWONDERBOEKJE.......................................................................................................................35
HOOFDSTUK 8.2 KLEIN ONDERZOEK OP EIGEN NIVEAU.................................................................................................37
LITERATUURLIJST......................................................................................................................................... 41
BIJLAGE I...................................................................................................................................................... 42
BIJLAGE II..................................................................................................................................................... 43
2
,Inleiding
De afgelopen periode heb ik het vak Wetenschap & Technologie met veel plezier gevolgd.
Ik ben bezig geweest met het onderzoekend en ontwerpend leren en daarnaast heb ik
mij verdiept in de literatuur rondom de Wetenschap & Technologie.
Gedurende de periode hebben de leerlingen en ik ons verwonderd over alles rondom het
Sinterklaasjournaal. In het verwonderboekje, staan al mijn verwonderingen van de
afgelopen periode. Daarnaast ben ik aan de slag gegaan met het vormgeven van een
samenhangend onderwijsaanbod, met betrekking tot de zaakvakken natuur & techniek
en aardrijkskunde.
Informatie stageschool, stichting en mentor.
Vooraf is het belangrijk om te weten dat ik de verwijzingen naar de hoofdstukken en de
bijlages paars gemaakt heb. De verwijzingen naar de literatuur zijn roze. In de kopjes
kunt u klikken op de paarse verwijzingen, om naar het bijbehorende hoofdstuk te gaan.
Omdat ik gebruik maak van doorklik word-documenten, is het belangrijk om het
document vooraf te downloaden. Op het moment dat het niet gedownload is, is er de
kans dat u niet alle bestanden kunt openen.
Ik wens u veel leesplezier!
3
, Hoofdstuk 1 Beginsituatie van de klas, school en van mijzelf
Hoofdstuk 1.1 Wat is de beginsituatie van mijn stageklas?
Het afgelopen halfjaar heb ik stage mogen lopen op basisschool, te plaats. Ik loop stage
in groep ½ B. In groep ½ B zitten momenteel 24 leerlingen, verdeeld over de groepen 1
en 2. De verdeling van de groep:
o Groep 1 bestaat momenteel uit 10 leerlingen, waarvan 5 meisjes en 5 jongens
o Groep 2 bestaat momenteel uit 14 leerlingen, waarvan 8 meisjes en 6 jongens
In de klas zitten leerlingen met een leeftijd van 4;0 jaar tot en met 6;0 jaar. Sinds de
periode na de kerstvakantie hebben wij twee nieuwe leerlingen in de klas. Beide
leerlingen zijn 4;0 jaar oud. Leerling H (6;0 jaar) doubleert dit schooljaar in groep 2. Dit
betekent dat hij de lesstof van groep 2 nog een keer doorloopt.
De afgelopen periode heb ik zowel voor Wetenschap & Technologie, als voor het plan van
aanpak onderzoek gedaan naar de beginsituatie van mijn stageklas. Ik heb onderzoek
gedaan door de observatielijst van Kijk! te bekijken en daarnaast ben ik met mijn mentor
en de vorige leerkracht van de groep in gesprek gegaan.
Beginsituatie met betrekking tot het onderzoekend & ontwerpend leren
Tijdens de lessen van Wetenschap & Technologie zijn wij aan de slag gegaan
met het onderzoekend en ontwerpend leren. Omdat mijn mentor en ik beide
nieuw zijn op school, ben ik in gesprek gegaan met de vorige leerkracht van
de groep. De leerkracht van voorgaand jaar, kon mij niet vertellen of de
leerlingen daadwerkelijk ervaring hebben opgedaan met de modellen van
Figuur 1 & Figuur 2. Wel klonken de begrippen onderzoekend en ontwerpend
leren bekend bij haar. Hieruit kan ik opmaken dat het werken via de
modellen van Figuur 1 & Figuur 2 nieuw is voor de leerlingen. Tevens vertelde
de leerkracht van voorgaand jaar dat de leerlingen niet bekend zijn met lessen
vanuit een samenhangend onderwijsaanbod. Ook dit is dus nieuw voor de Figuur 1
leerlingen uit mijn stageklas. Onderzoekend leren
(SLO, 2019)
“Onderzoekend en ontwerpend spelen is van toepassingen bij onderwerpen uit
verschillende leergebieden. De kinderen leren terwijl ze spelenderwijs bezig zijn
met het verkennen, het exploreren, het experimenteren en het testen”
(Louman, et al., 2020).
De afgelopen tijd heb ik het onderzoekend en ontwerpend spelen in mijn
stageklas geobserveerd. Het kleuteronderwijs staat erom bekend dat de
leerlingen onderzoekend en ontwerpend spelen. Het is als leerkracht
belangrijk om te weten dat de leerlingen leren vanuit nieuwsgierigheid en
verwondering. Dit is te herkennen aan de intrinsieke motivatie van de
leerlingen. Het gaat daarnaast om enthousiasme, concentratie, initiatief en een
onderzoekende houding (Trouw & Dekker, 2015). Figuur 2
Ontwerpend leren
Tijdens het observeren van de leerlingen uit mijn stageklas is mij opgevallen dat (SLO, 2019)
de betrokkenheid tijdens de grote- en kleine kringactiviteiten hoog is. De gemiddelde
leerling scoort op gebied van betrokkenheid een 4,5 uit 5. Dit is voor een gemiddelde
kleutergroep erg hoog. De leerlingen vinden het leuk om gezamenlijk een kringactiviteit
te doen. Hierin merk ik wederom de intrinsieke motivatie van de leerlingen. Daarnaast
hebben de leerlingen een hoge concentratie en zijn zij geboeid bezig met een opdracht.
Tevens is het mij tijdens het observeren opgevallen dat de leerlingen in de groep een
nieuwsgierige en leergierige houding hebben. Dit uit zich voornamelijk in het stellen van
vragen en het opsteken van een vinger in de kring. Wanneer de leerlingen hun vinger
opsteken in de kring, betekent dit dat de leerling iets wilt zeggen. De leerlingen zijn over
het algemeen super enthousiast en dit wordt versterkt door de activiteiten die aansluiten
bij hun interesses en belevingswereld.
4
