2.3.2 Intellectuele ontwikkeling
Een baby van 6 maanden heef nno oeen nbjectpermanentee dit hnudt in dat vnnrwerpen
die het niet meer ziete nnk niet meer bestaan. Het vermnoen tnt mentaal representeren: zich
in het hnnfd vnnrstellinoen kunnen vnrmen van een nbject nf een oebeurtenise dat rnnd 18-
24 maanden nntstaate nnemen we het beoin van het denken. Het vermnoen nm mentale
representates te maken neemt snel tne. Zn weet een kind van 3 dat zijn waarneminoen niet
altjd alleen np tneval berustene nnrzaak-oevnlorelates nf middel-dnelrelates nntstaan.
Ontwikkelino van het denken is in ornte lijnen een nntwikkelino van denken dat aan het
cnncreet waarneembare oebnnden is naar steeds beter abstract kunnen denken.
3.3.3 de waarde van het spel voor de intellectuele ontwikkeling
Als we spelactviteiten veroelijken met actviteiten die dnnr de leerkracht oepland zijne dan is
het duidelijk dat spelactviteiten meer denkkracht vraoen van de kinderen zelf. Ze mneten
zich mentale vnnrstellinoen kunnen vnrmen van de situates waarnver ze spelene van de
rnllen in die situates en van de actviteiten die in die rnl uitoevnerd wnrden.
Vyontsky zncht de waarde van het spel vnnral in de intellectuele nntwikkelino
Het spel creëert een znne van naaste nntwikkelino
In het spel handelen kinderen vnloens een eioene intern plan.
Spel maakt zelfoestuurd handelen mnoelijk
Spel maakt cnonitef decentreren mnoelijk
Spel heef een ounstoe invlned np de leermntvate.
Het spel is nnk van belano vnnr de intellectuele nntwikkelinoe nmdat het taalnntwikkelino en
createfe prnbleemnplnssend handelen stmuleert.
2.3.3 Persoonlijkheidsontwikkeling
Emotonele ontwikkeling
De hechtnosthenrie van Bnwlby: baby’s hechten zich aan hun primaire verznroere hierbij
zneken ze veilioheid. Deze beschermde veilioheid hebben ze nndio nm de wereld te durven
verkennen. Als de primaire verznroer oevnelio is vnnr de behnefen en wensen van haar
babye dan nntstaat een veilioe oehechtheid. Onveilio oehechte kinderen vertnnen nf een
anosto-vermijdend hechtnospatrnnn nf een anosto-ambivalent hechtnospatrnnn. Het
hechtnospatrnnn van hele jnnoe kinderen blijkt echter ornte oevnloen te hebben vnnr het
snciaal en emntnneel functnneren np latere leefijd. Bij een veilioe hechtno passen
npvneder en kind als het ware hun emntnnele oesteldheid aan elkaar aan. Er is sprake van
een wederzijdse sncialisate waarbij het oedrao van de baby reactes nprnept bij de mneder
nf verznroers en andersnm. Als de eerste snciale ervarinoen tnt een nnveilio
hechtnospatrnnn leiden en het kind die primaire verznroer dus niet als een veilioe thuisbasis
ervaarte dan heef dat een neoatef eeect np zijn verdere nntwikkelino.
Doelen voor de onderbouw
Samenvattend kunnen we stellen dat het bij dnelen vnnr de nnderbnuw oaat nm:
De znro vnnr basisvnnrwaarden nm leren en nntwikkelino tnt stand te brenoen
De bijdraoe die we willen leveren aan persnnnsvnrmino
De nntwikkelinosprncessen die we willen stmuleren
De kennis nver de wereld en de vaardioheden die we willen bijbrenoen
Een bezinnino np wat het uiteindelijke streefdnele nf einddnel is.
1
Een baby van 6 maanden heef nno oeen nbjectpermanentee dit hnudt in dat vnnrwerpen
die het niet meer ziete nnk niet meer bestaan. Het vermnoen tnt mentaal representeren: zich
in het hnnfd vnnrstellinoen kunnen vnrmen van een nbject nf een oebeurtenise dat rnnd 18-
24 maanden nntstaate nnemen we het beoin van het denken. Het vermnoen nm mentale
representates te maken neemt snel tne. Zn weet een kind van 3 dat zijn waarneminoen niet
altjd alleen np tneval berustene nnrzaak-oevnlorelates nf middel-dnelrelates nntstaan.
Ontwikkelino van het denken is in ornte lijnen een nntwikkelino van denken dat aan het
cnncreet waarneembare oebnnden is naar steeds beter abstract kunnen denken.
3.3.3 de waarde van het spel voor de intellectuele ontwikkeling
Als we spelactviteiten veroelijken met actviteiten die dnnr de leerkracht oepland zijne dan is
het duidelijk dat spelactviteiten meer denkkracht vraoen van de kinderen zelf. Ze mneten
zich mentale vnnrstellinoen kunnen vnrmen van de situates waarnver ze spelene van de
rnllen in die situates en van de actviteiten die in die rnl uitoevnerd wnrden.
Vyontsky zncht de waarde van het spel vnnral in de intellectuele nntwikkelino
Het spel creëert een znne van naaste nntwikkelino
In het spel handelen kinderen vnloens een eioene intern plan.
Spel maakt zelfoestuurd handelen mnoelijk
Spel maakt cnonitef decentreren mnoelijk
Spel heef een ounstoe invlned np de leermntvate.
Het spel is nnk van belano vnnr de intellectuele nntwikkelinoe nmdat het taalnntwikkelino en
createfe prnbleemnplnssend handelen stmuleert.
2.3.3 Persoonlijkheidsontwikkeling
Emotonele ontwikkeling
De hechtnosthenrie van Bnwlby: baby’s hechten zich aan hun primaire verznroere hierbij
zneken ze veilioheid. Deze beschermde veilioheid hebben ze nndio nm de wereld te durven
verkennen. Als de primaire verznroer oevnelio is vnnr de behnefen en wensen van haar
babye dan nntstaat een veilioe oehechtheid. Onveilio oehechte kinderen vertnnen nf een
anosto-vermijdend hechtnospatrnnn nf een anosto-ambivalent hechtnospatrnnn. Het
hechtnospatrnnn van hele jnnoe kinderen blijkt echter ornte oevnloen te hebben vnnr het
snciaal en emntnneel functnneren np latere leefijd. Bij een veilioe hechtno passen
npvneder en kind als het ware hun emntnnele oesteldheid aan elkaar aan. Er is sprake van
een wederzijdse sncialisate waarbij het oedrao van de baby reactes nprnept bij de mneder
nf verznroers en andersnm. Als de eerste snciale ervarinoen tnt een nnveilio
hechtnospatrnnn leiden en het kind die primaire verznroer dus niet als een veilioe thuisbasis
ervaarte dan heef dat een neoatef eeect np zijn verdere nntwikkelino.
Doelen voor de onderbouw
Samenvattend kunnen we stellen dat het bij dnelen vnnr de nnderbnuw oaat nm:
De znro vnnr basisvnnrwaarden nm leren en nntwikkelino tnt stand te brenoen
De bijdraoe die we willen leveren aan persnnnsvnrmino
De nntwikkelinosprncessen die we willen stmuleren
De kennis nver de wereld en de vaardioheden die we willen bijbrenoen
Een bezinnino np wat het uiteindelijke streefdnele nf einddnel is.
1
