KLC: kijken naar kinderen en
scholen
Hoofdstuk 1. Visies op onderwijs
Een goede leerkracht = een goed mens
= doet het met passie
= daagt kinderen uit
1. visie krachtige leeromgeving
1.1 definitie krachtige leeromgeving
Een leeromgeving is een omgeving waarin materialen & maatregelen aanwezig zijn om het
leren van personen te ondersteunen
Een krachtige leeromgeving is een leeromgeving waarin getracht wordt de lerende
geleidelijk aan steeds beter in staat te stellen om het zelfstandig leren vorm te geven
1.1.1 actor leerling
- In de meeste situaties waarin een kind terecht komt zijn kennis, inzicht, vaardigheden en
attitudes nauw met elkaar verbonden
- eindtermen zijn de minimum doelen die de overheid noodzakelijk & bereikbaar acht voor
een bepaalde leerlingengroep
1.1.2 actor leerkracht
Hebben de verantwoordelijkheid om een krachtige leeromgeving te scheppen waarin
leerling & leerkracht goed kunnen functioneren
Zie hfdst 2: ORLS & DRLS
Zone van de naaste
= samen zoeken naar een oplossing
,Bv. Als een leerling het antwoord niet weet is het belangrijk dat je niet gewoon de oplossing
geeft, maar bijvoorbeeld denkvraagjes stelt en op die manier samen opzoek gaat naar een
oplossing
1.2.3 didactische pijlers
De leeromgeving is echter krachtig als ze voldoet aan onderstaande pijlers:
- leerlingeninitiatief: de lerende wordt aangezet tot het nemen van initiatief in de
leeractiviteiten
- (inter)activiteit: de lerende wordt aangezet tot samenwerken door actief deel te nemen
aan het leerproces
- de leeractiviteiten vinden plaats in een positief & motiverende klas & schoolklimaat
- de leeractiviteiten zijn betekenisvol
- de leerinhouden worden aanschouwelijk aangeboden door concreet materiaal te gebruiken
- differentiatie: de leeractiviteiten worden aangepast & opgevolgd zodat ieder kind ‘gelijke
kansen’ krijgt
- de lerende wordt aangezet tot zelfstandig leren
- de leeractiviteiten worden in logische volgorde aangeboden: sluit aan bij de beginsituatie &
wordt voldoende herhaald
2. ervaringsgericht kijken naar onderwijs
2.1. de aanpakzijde
- Om een krachtige leeromgeving te realiseren stelt de leerkracht een welbepaalde aanpak
voorop
1. pedagogische aanpak
Leerkracht gaat op een bepaalde manier om met de leerlingen
2. didactische aanpak
Rekening houdend met de beginsituatie en de doelen zal de leerkracht doordachte
keuzes maken om haar onderwijs vorm te geven
- De hoe-vraag staat centraal als we kijken naar de kwaliteit van onderwijs
welke aanpak en didactiek stelt men voorop en hoe zit het met de realisatie ervan?
,2 beperkingen:
1. je kan met verwachtingen de aanpak wel richtlijnen geven, maar die leveren enkel een
ruwe schets op van wat kwaliteitsvol is
2. er is een wisselwerking tussen de aanpak en het profiel van de leerlingen
wat voor het ene kind werkt, werkt niet persee voor het andere
2.2. de effectzijde
- Onderwijs dient iets op te leveren
door het opzetten van een krachtige leeromgeving treedt er een verandering op in de
competenties van de leerlingen
- een leerkracht streeft ernaar om bepaalde effecten bij de leerlingen te realiseren
het meetpunt voor kwaliteit ligt niet in de onderwijsvoorziening maar in de output ervan
Beperkingen:
1. Paradigma = de onderliggende visie die de fundamenten bevatten van hoe iemand naar
de werkelijkheid kijkt en erover denkt
hebben een grote impact op hoe men onderwijs o.a. vorm geeft
2. wat een school voortbrengt, word pas na een tijd beoordeelt
einddoelen zijn zo ruim & ingrijpend dat men pas na een langere periode de output in
kaart kan brengen
3. we beschikken niet altijd over de geschikte instrumenten om de levensbelangrijke
competenties op een betrouwbare manier in kaart te brengen
4. de metingen van effecten van onderwijs hebben geen zin als men geen voormeting doet
Bv. Een school kan uitpakken met goede resultaten voor wiskunde maar dit is niet echt
een prestatie als de meerderheid een gunstiger profiel heeft
2.3 het proces
Een 3de manier om naar het onderwijs te kijken richt zich op het kind
, we gaan na wat zich in de kinderen afspeelt terwijl ze in de klas aan activiteiten
participeren
Focussen op het proces
= zich hellemaal in het kind verplaatsen & tot zich laten doordringen wat voor ervaring het is
om in deze klas te vertoeven
! Conclusie:
Aanpak Wat je erin stopt
Effect Wat eruit komt
Proces Wat zich daartussen afspeelt
Onderverdelingen van het proces:
Welbevinden
= zich als een vis in het water voelen, zichzelf zijn, genieten, ontspannend…
Welbevinden ontstaat wanneer;
- de situatie tegemoet komt aan de basisbehoeften
- het kind beschikt over een positief zelfbeeld
- het kind in voeling is met zichzelf (acceptatie)
Betrokkenheid
= intensiteit vd activiteit, concentratie, gedreven zijn, tijd vergeten bezig zijn…
kind werkt in de zone vd naasten als ze de tijd vergeten
Betrokkenheid ontstaat:
- omdat de activiteit aansluit bij de exploratiedrang & behoeftepatroon van het kind
- omdat het kind zich aan de grens van zijn mogelijkheden beweegt
scholen
Hoofdstuk 1. Visies op onderwijs
Een goede leerkracht = een goed mens
= doet het met passie
= daagt kinderen uit
1. visie krachtige leeromgeving
1.1 definitie krachtige leeromgeving
Een leeromgeving is een omgeving waarin materialen & maatregelen aanwezig zijn om het
leren van personen te ondersteunen
Een krachtige leeromgeving is een leeromgeving waarin getracht wordt de lerende
geleidelijk aan steeds beter in staat te stellen om het zelfstandig leren vorm te geven
1.1.1 actor leerling
- In de meeste situaties waarin een kind terecht komt zijn kennis, inzicht, vaardigheden en
attitudes nauw met elkaar verbonden
- eindtermen zijn de minimum doelen die de overheid noodzakelijk & bereikbaar acht voor
een bepaalde leerlingengroep
1.1.2 actor leerkracht
Hebben de verantwoordelijkheid om een krachtige leeromgeving te scheppen waarin
leerling & leerkracht goed kunnen functioneren
Zie hfdst 2: ORLS & DRLS
Zone van de naaste
= samen zoeken naar een oplossing
,Bv. Als een leerling het antwoord niet weet is het belangrijk dat je niet gewoon de oplossing
geeft, maar bijvoorbeeld denkvraagjes stelt en op die manier samen opzoek gaat naar een
oplossing
1.2.3 didactische pijlers
De leeromgeving is echter krachtig als ze voldoet aan onderstaande pijlers:
- leerlingeninitiatief: de lerende wordt aangezet tot het nemen van initiatief in de
leeractiviteiten
- (inter)activiteit: de lerende wordt aangezet tot samenwerken door actief deel te nemen
aan het leerproces
- de leeractiviteiten vinden plaats in een positief & motiverende klas & schoolklimaat
- de leeractiviteiten zijn betekenisvol
- de leerinhouden worden aanschouwelijk aangeboden door concreet materiaal te gebruiken
- differentiatie: de leeractiviteiten worden aangepast & opgevolgd zodat ieder kind ‘gelijke
kansen’ krijgt
- de lerende wordt aangezet tot zelfstandig leren
- de leeractiviteiten worden in logische volgorde aangeboden: sluit aan bij de beginsituatie &
wordt voldoende herhaald
2. ervaringsgericht kijken naar onderwijs
2.1. de aanpakzijde
- Om een krachtige leeromgeving te realiseren stelt de leerkracht een welbepaalde aanpak
voorop
1. pedagogische aanpak
Leerkracht gaat op een bepaalde manier om met de leerlingen
2. didactische aanpak
Rekening houdend met de beginsituatie en de doelen zal de leerkracht doordachte
keuzes maken om haar onderwijs vorm te geven
- De hoe-vraag staat centraal als we kijken naar de kwaliteit van onderwijs
welke aanpak en didactiek stelt men voorop en hoe zit het met de realisatie ervan?
,2 beperkingen:
1. je kan met verwachtingen de aanpak wel richtlijnen geven, maar die leveren enkel een
ruwe schets op van wat kwaliteitsvol is
2. er is een wisselwerking tussen de aanpak en het profiel van de leerlingen
wat voor het ene kind werkt, werkt niet persee voor het andere
2.2. de effectzijde
- Onderwijs dient iets op te leveren
door het opzetten van een krachtige leeromgeving treedt er een verandering op in de
competenties van de leerlingen
- een leerkracht streeft ernaar om bepaalde effecten bij de leerlingen te realiseren
het meetpunt voor kwaliteit ligt niet in de onderwijsvoorziening maar in de output ervan
Beperkingen:
1. Paradigma = de onderliggende visie die de fundamenten bevatten van hoe iemand naar
de werkelijkheid kijkt en erover denkt
hebben een grote impact op hoe men onderwijs o.a. vorm geeft
2. wat een school voortbrengt, word pas na een tijd beoordeelt
einddoelen zijn zo ruim & ingrijpend dat men pas na een langere periode de output in
kaart kan brengen
3. we beschikken niet altijd over de geschikte instrumenten om de levensbelangrijke
competenties op een betrouwbare manier in kaart te brengen
4. de metingen van effecten van onderwijs hebben geen zin als men geen voormeting doet
Bv. Een school kan uitpakken met goede resultaten voor wiskunde maar dit is niet echt
een prestatie als de meerderheid een gunstiger profiel heeft
2.3 het proces
Een 3de manier om naar het onderwijs te kijken richt zich op het kind
, we gaan na wat zich in de kinderen afspeelt terwijl ze in de klas aan activiteiten
participeren
Focussen op het proces
= zich hellemaal in het kind verplaatsen & tot zich laten doordringen wat voor ervaring het is
om in deze klas te vertoeven
! Conclusie:
Aanpak Wat je erin stopt
Effect Wat eruit komt
Proces Wat zich daartussen afspeelt
Onderverdelingen van het proces:
Welbevinden
= zich als een vis in het water voelen, zichzelf zijn, genieten, ontspannend…
Welbevinden ontstaat wanneer;
- de situatie tegemoet komt aan de basisbehoeften
- het kind beschikt over een positief zelfbeeld
- het kind in voeling is met zichzelf (acceptatie)
Betrokkenheid
= intensiteit vd activiteit, concentratie, gedreven zijn, tijd vergeten bezig zijn…
kind werkt in de zone vd naasten als ze de tijd vergeten
Betrokkenheid ontstaat:
- omdat de activiteit aansluit bij de exploratiedrang & behoeftepatroon van het kind
- omdat het kind zich aan de grens van zijn mogelijkheden beweegt
