Beelden en vorming – Kennistoets 1
Hoofdstuk 3
Bij beeldend onderwijs zijn kinderen bezig met beelden en hun betekenis. Door zelf
beeldend werk te maken, ernaar te kijken, erover te praten (productie, receptie en reflectie).
Kinderen leren over zichzelf hoe ze hun waarnemingen, ervaringen, gevoelens, gedachten,
fantasieën en ideeën in het beelden kunnen vormgeven.
Beeldend onderwijs = Maken en beschouwen van beelden.
Reflecteren speelt een rol bij het maken en bij het beschouwen een centrale rol.
Maken = Iets met je handen doen. Die worden aangestuurd door je hoofd.
Ambachtelijke aspecten van maken, behendigheid van hanteren van materiaal en
gereedschap (werkwijze).
Zoeken, durven, uitproberen en maken staat centraal bij het maakproces. Waar eigen of
creatieve belangrijk is.
Vraag bij beschouwen: Wat is er eigenlijk te zien?
Bij beschouwen wordt visuele informatie toegankelijk, die nodig is bij het
vormgevingsproces. Beschouwen betekend ook afstand nemen, dit maakt beschouwen
anders dan gewoon kijken.
Vragen bij reflectie op eigen beeld:
- Wat vind ik ervan?
- Wat doet het me?
- Hoe komt dat?
Reflectie populair begrip in hedendaags onderwijs. Dit komt omdat het sturingsmechanisme
van gedrag en onderwijs beïnvloedt.
Basisonderwijs bevordert brede vorming van kinderen. Het onderwijs richt zich op de
emotionele en verstandelijke ontwikkeling op de ontwikkeling van de creativiteit en
verwerven van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden.
Goed beeldend onderwijs zorgt voor ontwikkeling van beeldend onderwijs en bijdrage van
bedevorming.
Beeldend onderwijs draagt bij aan sociaal-emotionele ontwikkeling. Omdat emoties
betrokken zijn bij de keuzes van kinderen. Bij veilig pedagogisch klimaat draagt beeldend
onderwijs actief bij aan sociale-emotionele ontwikkeling.
Zintuigelijke en cognitieve ontwikkeling betreft het vermogen om kennis te verwerven.
Waarnemen (perceptie) en cognitie worden als koppel gevormd.
,Kennis bestaat bij waarneembare gratie uit vorm. Kennis kan vorm aannemen van geluid,
taal, formules, symbolen en beelden. Vormsystemen maken het mogelijk om waarnemingen
naar een bewust niveau te tillen en bewerkingen toe te passen.
Beeldende activiteiten leiden tot perceptual awareness. Kinderen ontwikkelen bewustzijn
dat ze waarnemende en kennis verwervende personen zijn.
Beeldend onderwijs ontwikkeld cognitief voorstelling vermogen, kinderen maken tijdens het
proces een mentale voorstelling van het resultaat. Bedenken zowat nog niet bestaat.
Motorische ontwikkeling, werd vroeger de ooghandcoördinatie genoemd. Later heetten dit
de psychomotorisch aspect, interactie tussen zien, bewegen en beslissen vormgeven.
Werkproces biedt mogelijkheid om motorische vaardigheden in betekenisvolle context te
zetten en naar hoger beheersingsniveau te brengen.
Creative competentie stelt iemand in staat om flexible met originaliteit te anticiperen en te
reageren op veranderingen en problemen. Heeft te maken met kunnen observeren,
probleemherkenning, vragen kunnen stellen, ideeën kunnen produceren en informatie
analyseren.
Betekenis: Biedt onderwerp voldoende aanknopingspunten voor eigen invulling.
Vorm: Welke mogelijkheden om de vorm te variëren.
Materie: Welk materiaal en gereedschap bieden aantrekkelijke mogelijkheden voor
vormvariaties.
Beschouwing: Welk beeldmateriaal kies je om kinderen de juiste visuele informatie te
bieden, te prikkelen, te laten waarnemen, inbeelden, fantaseren, associëren, ordenen en
selecteren.
Onderzoek: Hoe stimuleer je kinderen tot een creatief onderzoek?
Werkwijze: Welke instructies over het materiaal en gereedschap hebben de kinderen nodig?
Reflectie: Welke reflectievragen om kinderen te helpen zoeken naar hun eigen
mogelijkheden en te helpen bij het maken van keuzes om te komen tot een eigen
samenhang tussen betekenis, vorm en materie?
, Een procesgerichte didactiek = Richt zich op kwaliteiten van scheppende proces. Gaat vanuit
dat kinderen zich authentiek ontwikkelend in goed doorlopen creatieve vormgevingsproces.
Oriëntatiefase, kinderen inspireren en ze met hun eigen waarnemingen en ervaringen
emotionele betrokkenheid laten oproepen.
Uitvoeringsfase, verkenning van mogelijkheden door de kinderen. Leerkracht stimuleert de
kinderen en begeleidt hen met gerichte interventies.
Nabeschouwingsfase, kijken naar de resultaten.
Hoofdstuk 3
Bij beeldend onderwijs zijn kinderen bezig met beelden en hun betekenis. Door zelf
beeldend werk te maken, ernaar te kijken, erover te praten (productie, receptie en reflectie).
Kinderen leren over zichzelf hoe ze hun waarnemingen, ervaringen, gevoelens, gedachten,
fantasieën en ideeën in het beelden kunnen vormgeven.
Beeldend onderwijs = Maken en beschouwen van beelden.
Reflecteren speelt een rol bij het maken en bij het beschouwen een centrale rol.
Maken = Iets met je handen doen. Die worden aangestuurd door je hoofd.
Ambachtelijke aspecten van maken, behendigheid van hanteren van materiaal en
gereedschap (werkwijze).
Zoeken, durven, uitproberen en maken staat centraal bij het maakproces. Waar eigen of
creatieve belangrijk is.
Vraag bij beschouwen: Wat is er eigenlijk te zien?
Bij beschouwen wordt visuele informatie toegankelijk, die nodig is bij het
vormgevingsproces. Beschouwen betekend ook afstand nemen, dit maakt beschouwen
anders dan gewoon kijken.
Vragen bij reflectie op eigen beeld:
- Wat vind ik ervan?
- Wat doet het me?
- Hoe komt dat?
Reflectie populair begrip in hedendaags onderwijs. Dit komt omdat het sturingsmechanisme
van gedrag en onderwijs beïnvloedt.
Basisonderwijs bevordert brede vorming van kinderen. Het onderwijs richt zich op de
emotionele en verstandelijke ontwikkeling op de ontwikkeling van de creativiteit en
verwerven van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden.
Goed beeldend onderwijs zorgt voor ontwikkeling van beeldend onderwijs en bijdrage van
bedevorming.
Beeldend onderwijs draagt bij aan sociaal-emotionele ontwikkeling. Omdat emoties
betrokken zijn bij de keuzes van kinderen. Bij veilig pedagogisch klimaat draagt beeldend
onderwijs actief bij aan sociale-emotionele ontwikkeling.
Zintuigelijke en cognitieve ontwikkeling betreft het vermogen om kennis te verwerven.
Waarnemen (perceptie) en cognitie worden als koppel gevormd.
,Kennis bestaat bij waarneembare gratie uit vorm. Kennis kan vorm aannemen van geluid,
taal, formules, symbolen en beelden. Vormsystemen maken het mogelijk om waarnemingen
naar een bewust niveau te tillen en bewerkingen toe te passen.
Beeldende activiteiten leiden tot perceptual awareness. Kinderen ontwikkelen bewustzijn
dat ze waarnemende en kennis verwervende personen zijn.
Beeldend onderwijs ontwikkeld cognitief voorstelling vermogen, kinderen maken tijdens het
proces een mentale voorstelling van het resultaat. Bedenken zowat nog niet bestaat.
Motorische ontwikkeling, werd vroeger de ooghandcoördinatie genoemd. Later heetten dit
de psychomotorisch aspect, interactie tussen zien, bewegen en beslissen vormgeven.
Werkproces biedt mogelijkheid om motorische vaardigheden in betekenisvolle context te
zetten en naar hoger beheersingsniveau te brengen.
Creative competentie stelt iemand in staat om flexible met originaliteit te anticiperen en te
reageren op veranderingen en problemen. Heeft te maken met kunnen observeren,
probleemherkenning, vragen kunnen stellen, ideeën kunnen produceren en informatie
analyseren.
Betekenis: Biedt onderwerp voldoende aanknopingspunten voor eigen invulling.
Vorm: Welke mogelijkheden om de vorm te variëren.
Materie: Welk materiaal en gereedschap bieden aantrekkelijke mogelijkheden voor
vormvariaties.
Beschouwing: Welk beeldmateriaal kies je om kinderen de juiste visuele informatie te
bieden, te prikkelen, te laten waarnemen, inbeelden, fantaseren, associëren, ordenen en
selecteren.
Onderzoek: Hoe stimuleer je kinderen tot een creatief onderzoek?
Werkwijze: Welke instructies over het materiaal en gereedschap hebben de kinderen nodig?
Reflectie: Welke reflectievragen om kinderen te helpen zoeken naar hun eigen
mogelijkheden en te helpen bij het maken van keuzes om te komen tot een eigen
samenhang tussen betekenis, vorm en materie?
, Een procesgerichte didactiek = Richt zich op kwaliteiten van scheppende proces. Gaat vanuit
dat kinderen zich authentiek ontwikkelend in goed doorlopen creatieve vormgevingsproces.
Oriëntatiefase, kinderen inspireren en ze met hun eigen waarnemingen en ervaringen
emotionele betrokkenheid laten oproepen.
Uitvoeringsfase, verkenning van mogelijkheden door de kinderen. Leerkracht stimuleert de
kinderen en begeleidt hen met gerichte interventies.
Nabeschouwingsfase, kijken naar de resultaten.
